论文部分内容阅读
一、实施小组合作学习的背景
素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习新课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。
所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、合理分组
如何组织学生合作学习,要取得合作学习的实效,合理分组最有效。根据心理学方面的理论知识、新课标理念以及组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的兴趣爱好、学习习惯、个性特征、能力等因素我将班级分为多个合作学习小组。学生分为四人一个小组：一个优等生，2名中等生，1名学困生。并让组内成员进行明确分工，分设：组织部长（负责组织合作），书记员（负责记录），外交部长（负责组间交流），操作部长。让每一位学生都能担任一个重要角色，且角色要互相轮换，从而增进了生生互动的有效性。这种组内异质的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，优势互补，小组合作效率高，合作愉快。分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个相对合适的空间位置。
在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的选拔和培养。组长基本条件是：成绩相对不错、有一定的组织能力、比较开朗、愿意帮助他人。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在实验前我对组长进行培训。首先制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次，教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。
三、合作意识培养、合作技能培训
小组是合作学习的基本单元，分组是合作学习的基础，有了固定的小组后，培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。在合作学习之前，教师需要先向学生详细说明学习的内容和目标、完成学习任务的主要方式、评价的标准等等，使学生心中有数。
小组合作学习为学生增加了不少参与的机会，但在日常的教学中，往往好学生参与的机会更多，这些占班级少数的好学生常常以小老师的角色出现在小组中，长期独占讲坛，那些胆小的、内向的、语言表达不流畅、思想不集中、学习相对较差的学生会因得不到锻炼渐渐在集体中落伍，成为小组合作中事不关己的人物。所以，为了最大程度地提高学生的参与率，我让组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间之后，再进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和锻炼。并且鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示锻炼自己的机会，让每个人在活动中做到事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
四、培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
五、设计适宜的合作学习任务
要实现小组合作活动中的语法学习目标，对活动任务的设计是教学中的一大关键。在教学中应设计符合学生实际的阶梯性任务，使小组教学活动有序并有效地进行，使所有的学生都能在合作学习中进步。
六、建立合理的评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
小组合作作为一种教学方式，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统语法教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅能够为学生提供学习语法应用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的压力，使他们能够更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
参考文献
[1] 《合作學习在英语教学中的应用》
[2] 英语课程标准
[3] David Nunan《新目标英语》(Go for it!)
素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习新课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。
所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、合理分组
如何组织学生合作学习,要取得合作学习的实效,合理分组最有效。根据心理学方面的理论知识、新课标理念以及组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的兴趣爱好、学习习惯、个性特征、能力等因素我将班级分为多个合作学习小组。学生分为四人一个小组：一个优等生，2名中等生，1名学困生。并让组内成员进行明确分工，分设：组织部长（负责组织合作），书记员（负责记录），外交部长（负责组间交流），操作部长。让每一位学生都能担任一个重要角色，且角色要互相轮换，从而增进了生生互动的有效性。这种组内异质的原则，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，优势互补，小组合作效率高，合作愉快。分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个相对合适的空间位置。
在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的选拔和培养。组长基本条件是：成绩相对不错、有一定的组织能力、比较开朗、愿意帮助他人。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在实验前我对组长进行培训。首先制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次，教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。
三、合作意识培养、合作技能培训
小组是合作学习的基本单元，分组是合作学习的基础，有了固定的小组后，培养学生强烈的合作意识和良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。在合作学习之前，教师需要先向学生详细说明学习的内容和目标、完成学习任务的主要方式、评价的标准等等，使学生心中有数。
小组合作学习为学生增加了不少参与的机会，但在日常的教学中，往往好学生参与的机会更多，这些占班级少数的好学生常常以小老师的角色出现在小组中，长期独占讲坛，那些胆小的、内向的、语言表达不流畅、思想不集中、学习相对较差的学生会因得不到锻炼渐渐在集体中落伍，成为小组合作中事不关己的人物。所以，为了最大程度地提高学生的参与率，我让组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间之后，再进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和锻炼。并且鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示锻炼自己的机会，让每个人在活动中做到事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
四、培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
五、设计适宜的合作学习任务
要实现小组合作活动中的语法学习目标，对活动任务的设计是教学中的一大关键。在教学中应设计符合学生实际的阶梯性任务，使小组教学活动有序并有效地进行，使所有的学生都能在合作学习中进步。
六、建立合理的评价机制
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
小组合作作为一种教学方式，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统语法教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅能够为学生提供学习语法应用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的压力，使他们能够更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
参考文献
[1] 《合作學习在英语教学中的应用》
[2] 英语课程标准
[3] David Nunan《新目标英语》(Go for it!)