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常听学生说：“上政治课最轻松，如同听评书。”“上政治课可以梦游周公，但也不影响听课效率。”“不要动脑筋，不要记大量的笔记……”我觉得学生在政治课堂并没有得到真正的幸福，仅仅是一种“伪幸福”。
传统的政治课堂教学，存在几种现象：有的死抱住“练为主线”的信条，把活生生的课文“放血剔肉”，分解为一个个知识点，把课堂演变成拆拼知识点的“游戏台”，有的则把越粗代庖式的“满堂灌”变成花拳绣腿式的“满堂问”……学生的学习状态和呼应程度，或死气沉沉，或者表面热闹；最终必然导致学生产生厌恶政治的情绪，学得死或不爱学，其实在政治课堂教学中根本就没有体验到幸福感，自然学生学得苦，教师教得累。为此，我在课堂教学中作了如下尝试。
在教高一《经济生活》中树立正确的消费观时，我分别在两个班级中采取了两种不同的教学设计。
一种教学设计即按照传统教学方法。教学简单过程如下：
一、首先介绍社会生活中的各种心理观。
二、结合课文分析各种心理观。让学生逐段找出，体会其特点。
三、结合背景体会人们的消费心理。
四、体会我们应该坚持什么样的消费观，做一个什么样的消费者？
这一堂课从头到尾基本由老师讲授，学生偶尔回答问题后由老师纠正讲评，整个课堂都采用老师问，个别学生回答，其他学生记笔记的传统模式。
第二种教学设计，我结合多媒体设置问题讨论课。
一、放几段视频短片，有关消费观的片断视频与课文中各种消费观特点加以比较分析。
二、请4位女生上台表演，并出示问题由学生自主讨论分析。
1.4位女生逛服装专卖店时的对话（A女生：这件外套我看见街上好多人穿的，听说这个款式现在很流行，我想买一件，你们给点意见啊。B女生：人家穿你就穿啊，那太没个性了，再说要是在学校里“撞衫”那多尴尬，我看还是买刚刚看的那件黑色的，多有个性啊。C女生：那件也忒怪异了，我看就买这一件，598元的E.LAND，还不把隔壁班××同学的三百多块的艾格比下去，哼。D女生：（伸伸舌头）：你看着办吧，598块抵上我一个半月的生活费了，我觉得还是刚才看的那件真维斯不错，只要一百多块，而且你穿也挺好看的嘛。）
2.她们的消费行为为什么会大相径庭？
3.你对4位女生的消费观持什么样的态度？
4.在低碳社会里，中学生该怎么做呢？
结果，这堂课基本都是由学生自己讨论解决，学生表现得十分活跃，甚至还展开辩论。特别在分析4位女生逛服装专卖店时各自的态度。为此，我又设计几个小话题：1.A、B女生的观点有无合理性？错误在哪儿？2.你怎么看C女生的消费观？3.你对D女生的观点持什么态度？4.今天你低碳了吗？经过讨论，学生发现看问题如果只看一个方面是片面的，而应全面地看问题，这就超越了教材的容量，促进学生积极思考。整堂课学生的积极主动性得到充分发挥，而老师自始至终只担任了一个陪衬的角色。课后学生意犹未尽，甚至向我要求，利用下节课编排一个话剧，表演《新世纪的消费者》。
两种课两种截然不同的教学效果，虽然两堂课都兼顾日前最时髦的“问题教学”，但前一种问题是教师课前设计好的，是一种牵牛似的问题设计，教师只是把自己掌握的知识，教给学生，学生只是被动地获取，更别说发挥主动创造性。而后者是“把问题换成开放式话题”口吻说出来，变成相对自由的畅谈形式。如“消费者应该怎样消费？”变成大家自由谈“我眼中的消费者”，教师和学生一起寻找答案，学生能主动质疑，主动解决问题，甚至创造性地向课堂外迁移，自主性得到充分发挥，就能以极大兴趣投入到课堂上。
可见要想改变政治“无足轻重”的地位，特别是要改变学生厌恶政治的情绪，培养学生学习政治的兴趣，必须设计“牵一动而发全身”的问题，顺“问”摸“答”，特别是问题的设计应该遵循三个方面的原则。
首先，问题的设计要引入学生感兴趣的话题。如教《企业与劳动者》时，其中有个“目”讲公司的经营，学生似乎有一种既熟悉又陌生的感觉。因此在设计问题时，我并没有立刻导入公司，而是从“企业”入手，要求学生先畅谈对企业的印象，企业的特点，再紧扣课文找出公司身上有哪些“企业的足迹”，体会公司的“经营与发展”。这样“兴趣导入”，让学生“乐于说”“愿意说”，课堂上生生互动，新意迭出，学生的幸福指数大幅提升。
其次，问题的设计不在多而在精。太多的问题容易造成问题无中心、无序性，甚至过于肤浅。教师设计问题时不应只求数量，而应为一节课、一篇课文设计一个或几个主导性问题。在设计《面对经济全球化》的问题时，我只设计了两个问题就基本完成了教学任务。第一个问题是“什么是经济全球化，它有哪些具体表现？请从课文中找出依据并说出理由”。第二个问题是“你怎么看待经济全球化？”通过对两个问题的讨论，学生不仅分析了具体表现，而且了解到要辩证地全面地看待经济全球化。”
最后，鼓励学生自己质疑，提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生主动质疑无疑是问题教学的最高境界。这种目标必须靠师生多方实践，长期积累才能培养。在教学实践中，我从高一开始就要求学生准备一本“时政笔记本”，要求每堂课前做好预习工作，包括预习经济学专用术语，搜索有关时政资料，对时事的评论可以写到本子上，然后通过“课堂质疑讨论解答”和“授课完自行解答”两种途径完成。
这样的问题设计就创设了一种积极主动的课堂氛围，使学生由“要我学”变“我要学”，发挥积极主动性，沉浸体验，乐在其中，并实现成就，这样久而久之自然就使学生“乐学”，就能达到师生互动的效果。
著名心理学家大卫·迈尔斯和艾德·狄纳指出：“就幸福和生活满意度而言，年轻人和老人、男人和女人、黑人和白人，以及穷人和富人的获得能力是差不多的。”幸福面前人人平等。通过教师顺“问”摸“答”，学生不再感到焦虑和乏味，在政治课堂教学中平等地享受学习过程或是发挥出真正的潜力，把学习看成是一种迷人、而美好的旅程，贯穿整个生命中的对幸福的追求。
参考文献：
［1］曹军利.课堂问题设计的四个“讲究”.
［2］杨林.关于预设和生成问题的辨证思考.
［3］泰勒·本—沙哈尔（Tal Ben-shahar）.幸福的方法.
传统的政治课堂教学，存在几种现象：有的死抱住“练为主线”的信条，把活生生的课文“放血剔肉”，分解为一个个知识点，把课堂演变成拆拼知识点的“游戏台”，有的则把越粗代庖式的“满堂灌”变成花拳绣腿式的“满堂问”……学生的学习状态和呼应程度，或死气沉沉，或者表面热闹；最终必然导致学生产生厌恶政治的情绪，学得死或不爱学，其实在政治课堂教学中根本就没有体验到幸福感，自然学生学得苦，教师教得累。为此，我在课堂教学中作了如下尝试。
在教高一《经济生活》中树立正确的消费观时，我分别在两个班级中采取了两种不同的教学设计。
一种教学设计即按照传统教学方法。教学简单过程如下：
一、首先介绍社会生活中的各种心理观。
二、结合课文分析各种心理观。让学生逐段找出，体会其特点。
三、结合背景体会人们的消费心理。
四、体会我们应该坚持什么样的消费观，做一个什么样的消费者？
这一堂课从头到尾基本由老师讲授，学生偶尔回答问题后由老师纠正讲评，整个课堂都采用老师问，个别学生回答，其他学生记笔记的传统模式。
第二种教学设计，我结合多媒体设置问题讨论课。
一、放几段视频短片，有关消费观的片断视频与课文中各种消费观特点加以比较分析。
二、请4位女生上台表演，并出示问题由学生自主讨论分析。
1.4位女生逛服装专卖店时的对话（A女生：这件外套我看见街上好多人穿的，听说这个款式现在很流行，我想买一件，你们给点意见啊。B女生：人家穿你就穿啊，那太没个性了，再说要是在学校里“撞衫”那多尴尬，我看还是买刚刚看的那件黑色的，多有个性啊。C女生：那件也忒怪异了，我看就买这一件，598元的E.LAND，还不把隔壁班××同学的三百多块的艾格比下去，哼。D女生：（伸伸舌头）：你看着办吧，598块抵上我一个半月的生活费了，我觉得还是刚才看的那件真维斯不错，只要一百多块，而且你穿也挺好看的嘛。）
2.她们的消费行为为什么会大相径庭？
3.你对4位女生的消费观持什么样的态度？
4.在低碳社会里，中学生该怎么做呢？
结果，这堂课基本都是由学生自己讨论解决，学生表现得十分活跃，甚至还展开辩论。特别在分析4位女生逛服装专卖店时各自的态度。为此，我又设计几个小话题：1.A、B女生的观点有无合理性？错误在哪儿？2.你怎么看C女生的消费观？3.你对D女生的观点持什么态度？4.今天你低碳了吗？经过讨论，学生发现看问题如果只看一个方面是片面的，而应全面地看问题，这就超越了教材的容量，促进学生积极思考。整堂课学生的积极主动性得到充分发挥，而老师自始至终只担任了一个陪衬的角色。课后学生意犹未尽，甚至向我要求，利用下节课编排一个话剧，表演《新世纪的消费者》。
两种课两种截然不同的教学效果，虽然两堂课都兼顾日前最时髦的“问题教学”，但前一种问题是教师课前设计好的，是一种牵牛似的问题设计，教师只是把自己掌握的知识，教给学生，学生只是被动地获取，更别说发挥主动创造性。而后者是“把问题换成开放式话题”口吻说出来，变成相对自由的畅谈形式。如“消费者应该怎样消费？”变成大家自由谈“我眼中的消费者”，教师和学生一起寻找答案，学生能主动质疑，主动解决问题，甚至创造性地向课堂外迁移，自主性得到充分发挥，就能以极大兴趣投入到课堂上。
可见要想改变政治“无足轻重”的地位，特别是要改变学生厌恶政治的情绪，培养学生学习政治的兴趣，必须设计“牵一动而发全身”的问题，顺“问”摸“答”，特别是问题的设计应该遵循三个方面的原则。
首先，问题的设计要引入学生感兴趣的话题。如教《企业与劳动者》时，其中有个“目”讲公司的经营，学生似乎有一种既熟悉又陌生的感觉。因此在设计问题时，我并没有立刻导入公司，而是从“企业”入手，要求学生先畅谈对企业的印象，企业的特点，再紧扣课文找出公司身上有哪些“企业的足迹”，体会公司的“经营与发展”。这样“兴趣导入”，让学生“乐于说”“愿意说”，课堂上生生互动，新意迭出，学生的幸福指数大幅提升。
其次，问题的设计不在多而在精。太多的问题容易造成问题无中心、无序性，甚至过于肤浅。教师设计问题时不应只求数量，而应为一节课、一篇课文设计一个或几个主导性问题。在设计《面对经济全球化》的问题时，我只设计了两个问题就基本完成了教学任务。第一个问题是“什么是经济全球化，它有哪些具体表现？请从课文中找出依据并说出理由”。第二个问题是“你怎么看待经济全球化？”通过对两个问题的讨论，学生不仅分析了具体表现，而且了解到要辩证地全面地看待经济全球化。”
最后，鼓励学生自己质疑，提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生主动质疑无疑是问题教学的最高境界。这种目标必须靠师生多方实践，长期积累才能培养。在教学实践中，我从高一开始就要求学生准备一本“时政笔记本”，要求每堂课前做好预习工作，包括预习经济学专用术语，搜索有关时政资料，对时事的评论可以写到本子上，然后通过“课堂质疑讨论解答”和“授课完自行解答”两种途径完成。
这样的问题设计就创设了一种积极主动的课堂氛围，使学生由“要我学”变“我要学”，发挥积极主动性，沉浸体验，乐在其中，并实现成就，这样久而久之自然就使学生“乐学”，就能达到师生互动的效果。
著名心理学家大卫·迈尔斯和艾德·狄纳指出：“就幸福和生活满意度而言，年轻人和老人、男人和女人、黑人和白人，以及穷人和富人的获得能力是差不多的。”幸福面前人人平等。通过教师顺“问”摸“答”，学生不再感到焦虑和乏味，在政治课堂教学中平等地享受学习过程或是发挥出真正的潜力，把学习看成是一种迷人、而美好的旅程，贯穿整个生命中的对幸福的追求。
参考文献：
［1］曹军利.课堂问题设计的四个“讲究”.
［2］杨林.关于预设和生成问题的辨证思考.
［3］泰勒·本—沙哈尔（Tal Ben-shahar）.幸福的方法.