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新教材、新课标和新高考提倡通过讨论、探究与分享等多种教学组织形式，引导学生积极主动参与探究性学习。探究性学习既能提高学生的学习积极性和课堂参与度，又能进一步实现“生主师导”的教学模式。为了更充分发挥探究性学习的教学功能，还需要高中思想政治教师在教学实践过程中加强教学反思，积极思考教学应用中出现的问题，分析原因以找到对策，从而进一步推进高中思想政治课有效开展探究性学习。
一、探究性学习在《用联系的观点看问题》一课中存在的问题及原因
笔者在《用联系的观点看问题》一课开展探究性学习的过程中，结合当前社会热点将本课教学定位为新冠肺炎疫情防控主题探究课。通过教学实践和教学反思，笔者归纳出教学过程中存在的几个问题，结合实际进行原因分析，为后面的教学奠定基础。
（一）设置问题能力欠缺，影响知识的连贯性
探究性学习是以解决问题的形式来呈现的，所以要实现探究式教学的目标，就要求教师能够把教材的内容合理、巧妙地转化成一个个有意义、合理的问题。通过打赢新冠肺炎疫情防控阻击战的新闻时评，导入“坚持整体与部分相统一”的相关知识点。然而，备课到“掌握系统优化方法”这一部分内容时，笔者查阅了网上很多的课件和教学设计等教学资源，也请教了教学经验丰富的教师们，发现大部分高中政治教师在讲述这一知识点时，依然采用“田忌赛马”的故事进行学习探究。这是一个十分典型的教学案例，但为了与本节课的主题相呼应，笔者查阅了关于这一知识点的材料分析题，并借用材料设置了探究问题三：打赢新冠肺炎疫情防控阻击战运用的是什么思维方法？说说国家是怎样运用这一方法的？通过国家打赢新冠肺炎疫情防控阻击战具体的做法，总结出要用综合的思维方式来认识事物。但这一问题已经上升到考查学生的材料分析能力，与高二学生的认知水平存在一定差距，大部分学生难以理解且作答困难。
（二）组织活动形式单一，缺乏探究的多元性
在探究性学习中，往往针对某一问题需要生生合作和师生合作进行学习探究。教师要结合学校教学实际，主要采用小组合作探究的学习方式为主。在《用联系的观点看问题》一课教学中，笔者采取了一例贯穿的教学设计，但除了第一个探究活动是以视频进行导入以外，其它探究活动都是以展示材料要求学生小组讨论和展示。笔者通过教学实践发现，时政新闻导入时，学生的探究积极性较为高涨，但进入材料分析进行探究时就只剩个别学生尝试探究作答。显然，通过视频传递信息更能吸引学生的注意力。学生对探究活动本身是很感兴趣的，但这种分析材料的探究活动无疑无法满足学生的学习需求。同时，探究性学习活动后，学生对知识的掌握程度更是令人堪忧，学生对学习重难点无从把握，甚至对学习内容不知所云。
（三）学生展示时间过短，弱化了学生的主体性
探究性学习指的是学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。因此，在课堂教学中应突出学生的学习主体地位，合理安排学生展示探究结果的时间。然而，笔者在《用联系的观点看问题》一课中不分主次，每个教学内容都设置了相对应的探究活动，导致在教学实践过程中由学生自主完成探究内容时，时间严重不足。为了确保在一个课时内完成教学任务，探究活动最后又回归到了“师问生答”的模式，甚至是以教师总结为主，导致教师讲述过多而學生生成过少的问题。同时，探究活动的内容也缺乏主次，讲述到“掌握系统优化方法”这一重点问题时已经不够时间细化解决相关知识点，导致探究出现了“头重脚轻”的现象，学完后，大部分学生对这一知识点一知半解。
（四）语言总结过于狭隘，限制探究的开放性
在组织学生进行探究活动后，引导学生展现探究结果时，一般由学生用自己的语言来表述相关结论。学生语言组织往往不够严谨，在展示探究结果时容易缺乏准确性，这就需要教师及时加以正确引导。由于探究活动具有开放性的特点，学生探究的结果并不总是朝着教师预设的方向发展。因此，在讲述整体与部分相互联系这一知识点时，笔者设置了探究问题二：为何武汉要“封城”？这一举措的意义是什么？因为疫情学生体验过“线上学习”，学生对这一问题很有自己的体会和感触，课堂讨论也十分热烈，但大多数回答却与教学目标背道而驰。这与预设的答案存在一定差距，教师需要引导学生把自己的看法与“整体与部分相互联系”的知识点相结合，从这一知识点延伸出整体与部分相互依赖、相互影响和相互转化的细化内容。然而，教师总结只注重把学生往知识点上引导是远远不够的，还可以引导学生更加深入理解国家“封城”的做法，从思想上指引学生从行动上积极配合国家的防疫号召。
二、推进高中思想政治课探究性学习有效开展的建议
（一）把握教学方向，形成探究问题
探究问题一般都是教师备课时提前设定的，然而，探究问题设置欠妥、缺乏合理性，在实际教学过程中则难以顺利开展探究性学习，这很考验教师设置问题的能力。通过教学反思，笔者发现，要形成合理的探究问题，必须先把握教学方向。这要求教师要始终贯彻以生为本的教学理念，在设置探究问题时做到从学生的实际出发与教学的目标生成相结合，以提高探究问题的针对性。
一是针对学生主体来看，高中生已具备独立思考和解决问题的能力，设置问题要考虑学生已有的认知水平，避免问题过于浅显而导致学生不愿作答，又或者提出的问题超出学生的认知范围，导致学生无法开展探究;二是针对教学目标来看，教学要围绕教学目标展开，设置问题必须紧扣教学内容，避免问题过于笼统而让学生无从作答。在高中思想政治探究性学习中，探究问题作为课堂教学的重要环节，设置探究问题合理与否对教学效果起着至关重要的作用。
（二）重视情境创设，丰富探究活动
探究性学习对高中思想政治教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师不断更新教学理念，积累情境素材，根据不同的教学内容创设情境。探究性学习的活动形式应该是多元的，能满足学生多方面、多样化的要求，增加探究学习的趣味性。传统问答法很容易使学生对思想政治的学习产生厌倦，因此，高中思想政治课堂教学也要结合时代变化在内容和形式做到与时俱进，以丰富探究活动的多元性。一是在内容选取上，根据教学内容联系相关时政新闻和社会热点作为情境素材，提高探究的时效性，引导学生关注时政热点，关心社会大事;二是在活动形式上，除了采用视频播放、讨论分享和小组展示等常规教学手段以外，还可以根据不同的教学内容创设不同探究情境。例如，设置互动游戏、情景表演、角色互换、问卷调查、知识竞赛等方式让学生积极主动参与到探究性学习中去，从而碰撞出思维的火花。 （三）引导交流展示，明确探究主体
探究性学习要求在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，借助自己已有的学习能力自主地去探究周围事物，去发现和探索各种现实问题，从而得出相关的结论。因此，教师组织探究活动要有侧重点地进行规划与设计，合理分配课堂时间，以明确学生探究的主体性。
一是要深入研究教材、分清主次，根據重难点设置探究活动。因为并不是所有的内容都需要探究，有的内容学生完全可以自主学习掌握，教师要有选择地进行探究式教学，确保学生能在规定课时内完成探究任务，避免因面面俱到而导致教师“一言堂”现象;二是建立平等、互助、民主的和谐师生关系，教师除了需要不断丰富自身知识储备以满足学生的求知需求以外，还需要提高课堂驾驭和调控能力引导学生有序参与探究性学习过程，并乐于交流展示自己的结论，从而实现教学相长。
（四）注重思想指引，深化探究结论
高中思想政治课的根本任务是立德树人。在开展探究性学习的过程中，高中政治教师要紧紧围绕培养民族复兴大任的时代新人这一思想，激发思想政治课的社会教育功能，培养学生正确的政治方向，为学生思想引领提供现实保障。这要求教师在归纳探究结论时，既要注重学生知识的生成、能力的培养，又要对学生进行思想政治教育，以深化探究结论的思想性。
一是引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位及“五位一体”建设;二是培养和践行社会主义核心价值观，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。帮助学生从课堂走向社会，加强理论与实践的联系，探究结论不要只局限于所学教材，还要拓展到现实生活，密切关注与教学内容相关的时政热点。在开展探究性学习的基础上，提高学生的政治敏锐性，使其学会关心他人、关心社会，从而提升他们的社会责任感和人格修养，最终达到探究性学习的目的。
师生通过教学实践和教学反思能不断发现问题。这种探究性学习方法在教学中的应用，使教师和学生的角色有了新的定位，既培养了学生的主体意识和创新实践能力，又提高了课堂教学的实效性，是实现新课程目标的有效途径。因此，笔者作为一名高中政治教师也将继续在教学实践中不断探索总结经验，进一步推进高中思想政治课探究性学习的有效开展。
参考文献：
[1]崔丽.探究式教学在高中思想政治课中的应用研究——以《发展生产 满足消费》一课为例[D].曲阜师范大学，2018.
[2]潘荣.探究性学习法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学，2017（30）：72.
[3]窦俊.对探究性学习方式在高中政治教学中应用的反思[J].教师，2014（27）：55.
[4]邵月.探究式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.
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一、探究性学习在《用联系的观点看问题》一课中存在的问题及原因
笔者在《用联系的观点看问题》一课开展探究性学习的过程中，结合当前社会热点将本课教学定位为新冠肺炎疫情防控主题探究课。通过教学实践和教学反思，笔者归纳出教学过程中存在的几个问题，结合实际进行原因分析，为后面的教学奠定基础。
（一）设置问题能力欠缺，影响知识的连贯性
探究性学习是以解决问题的形式来呈现的，所以要实现探究式教学的目标，就要求教师能够把教材的内容合理、巧妙地转化成一个个有意义、合理的问题。通过打赢新冠肺炎疫情防控阻击战的新闻时评，导入“坚持整体与部分相统一”的相关知识点。然而，备课到“掌握系统优化方法”这一部分内容时，笔者查阅了网上很多的课件和教学设计等教学资源，也请教了教学经验丰富的教师们，发现大部分高中政治教师在讲述这一知识点时，依然采用“田忌赛马”的故事进行学习探究。这是一个十分典型的教学案例，但为了与本节课的主题相呼应，笔者查阅了关于这一知识点的材料分析题，并借用材料设置了探究问题三：打赢新冠肺炎疫情防控阻击战运用的是什么思维方法？说说国家是怎样运用这一方法的？通过国家打赢新冠肺炎疫情防控阻击战具体的做法，总结出要用综合的思维方式来认识事物。但这一问题已经上升到考查学生的材料分析能力，与高二学生的认知水平存在一定差距，大部分学生难以理解且作答困难。
（二）组织活动形式单一，缺乏探究的多元性
在探究性学习中，往往针对某一问题需要生生合作和师生合作进行学习探究。教师要结合学校教学实际，主要采用小组合作探究的学习方式为主。在《用联系的观点看问题》一课教学中，笔者采取了一例贯穿的教学设计，但除了第一个探究活动是以视频进行导入以外，其它探究活动都是以展示材料要求学生小组讨论和展示。笔者通过教学实践发现，时政新闻导入时，学生的探究积极性较为高涨，但进入材料分析进行探究时就只剩个别学生尝试探究作答。显然，通过视频传递信息更能吸引学生的注意力。学生对探究活动本身是很感兴趣的，但这种分析材料的探究活动无疑无法满足学生的学习需求。同时，探究性学习活动后，学生对知识的掌握程度更是令人堪忧，学生对学习重难点无从把握，甚至对学习内容不知所云。
（三）学生展示时间过短，弱化了学生的主体性
探究性学习指的是学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。因此，在课堂教学中应突出学生的学习主体地位，合理安排学生展示探究结果的时间。然而，笔者在《用联系的观点看问题》一课中不分主次，每个教学内容都设置了相对应的探究活动，导致在教学实践过程中由学生自主完成探究内容时，时间严重不足。为了确保在一个课时内完成教学任务，探究活动最后又回归到了“师问生答”的模式，甚至是以教师总结为主，导致教师讲述过多而學生生成过少的问题。同时，探究活动的内容也缺乏主次，讲述到“掌握系统优化方法”这一重点问题时已经不够时间细化解决相关知识点，导致探究出现了“头重脚轻”的现象，学完后，大部分学生对这一知识点一知半解。
（四）语言总结过于狭隘，限制探究的开放性
在组织学生进行探究活动后，引导学生展现探究结果时，一般由学生用自己的语言来表述相关结论。学生语言组织往往不够严谨，在展示探究结果时容易缺乏准确性，这就需要教师及时加以正确引导。由于探究活动具有开放性的特点，学生探究的结果并不总是朝着教师预设的方向发展。因此，在讲述整体与部分相互联系这一知识点时，笔者设置了探究问题二：为何武汉要“封城”？这一举措的意义是什么？因为疫情学生体验过“线上学习”，学生对这一问题很有自己的体会和感触，课堂讨论也十分热烈，但大多数回答却与教学目标背道而驰。这与预设的答案存在一定差距，教师需要引导学生把自己的看法与“整体与部分相互联系”的知识点相结合，从这一知识点延伸出整体与部分相互依赖、相互影响和相互转化的细化内容。然而，教师总结只注重把学生往知识点上引导是远远不够的，还可以引导学生更加深入理解国家“封城”的做法，从思想上指引学生从行动上积极配合国家的防疫号召。
二、推进高中思想政治课探究性学习有效开展的建议
（一）把握教学方向，形成探究问题
探究问题一般都是教师备课时提前设定的，然而，探究问题设置欠妥、缺乏合理性，在实际教学过程中则难以顺利开展探究性学习，这很考验教师设置问题的能力。通过教学反思，笔者发现，要形成合理的探究问题，必须先把握教学方向。这要求教师要始终贯彻以生为本的教学理念，在设置探究问题时做到从学生的实际出发与教学的目标生成相结合，以提高探究问题的针对性。
一是针对学生主体来看，高中生已具备独立思考和解决问题的能力，设置问题要考虑学生已有的认知水平，避免问题过于浅显而导致学生不愿作答，又或者提出的问题超出学生的认知范围，导致学生无法开展探究;二是针对教学目标来看，教学要围绕教学目标展开，设置问题必须紧扣教学内容，避免问题过于笼统而让学生无从作答。在高中思想政治探究性学习中，探究问题作为课堂教学的重要环节，设置探究问题合理与否对教学效果起着至关重要的作用。
（二）重视情境创设，丰富探究活动
探究性学习对高中思想政治教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师不断更新教学理念，积累情境素材，根据不同的教学内容创设情境。探究性学习的活动形式应该是多元的，能满足学生多方面、多样化的要求，增加探究学习的趣味性。传统问答法很容易使学生对思想政治的学习产生厌倦，因此，高中思想政治课堂教学也要结合时代变化在内容和形式做到与时俱进，以丰富探究活动的多元性。一是在内容选取上，根据教学内容联系相关时政新闻和社会热点作为情境素材，提高探究的时效性，引导学生关注时政热点，关心社会大事;二是在活动形式上，除了采用视频播放、讨论分享和小组展示等常规教学手段以外，还可以根据不同的教学内容创设不同探究情境。例如，设置互动游戏、情景表演、角色互换、问卷调查、知识竞赛等方式让学生积极主动参与到探究性学习中去，从而碰撞出思维的火花。 （三）引导交流展示，明确探究主体
探究性学习要求在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，借助自己已有的学习能力自主地去探究周围事物，去发现和探索各种现实问题，从而得出相关的结论。因此，教师组织探究活动要有侧重点地进行规划与设计，合理分配课堂时间，以明确学生探究的主体性。
一是要深入研究教材、分清主次，根據重难点设置探究活动。因为并不是所有的内容都需要探究，有的内容学生完全可以自主学习掌握，教师要有选择地进行探究式教学，确保学生能在规定课时内完成探究任务，避免因面面俱到而导致教师“一言堂”现象;二是建立平等、互助、民主的和谐师生关系，教师除了需要不断丰富自身知识储备以满足学生的求知需求以外，还需要提高课堂驾驭和调控能力引导学生有序参与探究性学习过程，并乐于交流展示自己的结论，从而实现教学相长。
（四）注重思想指引，深化探究结论
高中思想政治课的根本任务是立德树人。在开展探究性学习的过程中，高中政治教师要紧紧围绕培养民族复兴大任的时代新人这一思想，激发思想政治课的社会教育功能，培养学生正确的政治方向，为学生思想引领提供现实保障。这要求教师在归纳探究结论时，既要注重学生知识的生成、能力的培养，又要对学生进行思想政治教育，以深化探究结论的思想性。
一是引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位及“五位一体”建设;二是培养和践行社会主义核心价值观，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。帮助学生从课堂走向社会，加强理论与实践的联系，探究结论不要只局限于所学教材，还要拓展到现实生活，密切关注与教学内容相关的时政热点。在开展探究性学习的基础上，提高学生的政治敏锐性，使其学会关心他人、关心社会，从而提升他们的社会责任感和人格修养，最终达到探究性学习的目的。
师生通过教学实践和教学反思能不断发现问题。这种探究性学习方法在教学中的应用，使教师和学生的角色有了新的定位，既培养了学生的主体意识和创新实践能力，又提高了课堂教学的实效性，是实现新课程目标的有效途径。因此，笔者作为一名高中政治教师也将继续在教学实践中不断探索总结经验，进一步推进高中思想政治课探究性学习的有效开展。
参考文献：
[1]崔丽.探究式教学在高中思想政治课中的应用研究——以《发展生产 满足消费》一课为例[D].曲阜师范大学，2018.
[2]潘荣.探究性学习法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学，2017（30）：72.
[3]窦俊.对探究性学习方式在高中政治教学中应用的反思[J].教师，2014（27）：55.
[4]邵月.探究式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.
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