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在我们天鹅班教室的东北角有一个“喂动物”区角，里面投放了一些大小不同的调羹和乒乓球等材料，要求孩子用调羹将乒乓球喂入动物的嘴巴里。刚开始投放的时候，有一些孩子好奇地去操作一下，可是操作几次后，孩子们再也不去玩了，它静静地站在那里，似乎成了教室里的累赘。
乒乓球怎么玩？
在一次区域游戏中，我故意走到“喂动物”的盒子边，从里面拿出了一个乒乓球，问旁边玩的孩子：“这个乒乓球还可以怎么玩？”文博说：“可以在地上滚来滚去。”超超说：“可以放在桌上弹来弹去。”皓皓说：“可以两个人吹来吹去。”……于是，我逐一请这几位孩子上来演示玩的方法。
随后，我和皓皓玩起了吹乒乓球的游戏，球在我们面对面地吹动下，一会吹到中间，一会吹到对面，更多次是吹到地上，围观的孩子都争先恐后地帮助我们捡球，嘴里还嚷着：“真好玩！我也要玩。”场面一度有些混乱。
我快快收起乒乓球，问大家：“乒乓球老是滚到地上，有什么办法不让它落到地上？”超超说：“可以用积木围在桌子上。”云云说：“把图书围在桌子周围。”大家纷纷拿来书和积木，围在桌子四周后，乒乓球真的不再滚下桌子。“耶！我们成功了。”孩子们不禁摆出胜利的手势，为自己的成功欢呼雀跃。
●我的设想
本来乒乓球是为生活区设计的一种材料，当教师发现孩子们不再感兴趣，就会思考：为什么孩子们不感兴趣？怎么样调整才能重新点燃起孩子们操作的兴趣？我首先采用的是激疑的方法，让孩子们顺着老师的问题去思考，幼儿在老师的引导下，会想出很多就连老师也想不到的玩法，教师重点梳理出有创意的玩法：吹乒乓球，通过现场演绎玩法的方式，激发幼儿对此活动的好奇心，让原有的材料重新发挥作用。
●存在问题
然而，这种玩法还是处在一种非常原始的状态下，缺乏一种铺垫的材料作为支撑，导致孩子们玩过几次后，似乎又失去了兴趣，乒乓球重新回到盒子里。
“吹乒乓球”玩具诞生
户外运动后，孩子们帮助老师一起整理收拾场地上的运动器具，可我发现在两块大大的垫子上，孩子们总爱多躺会儿，除了喜欢在上面打滚，更多的孩子喜欢将小布球在垫子上吹来吹去，就连老师的反复提醒也全然不顾。我突发奇想：能否做个吹乒乓球的玩具？孩子的兴趣不就得到充分的满足了吗？于是，通过查阅相关资料和自己的思考，用了三个半天的时间，一件“吹乒乓球”玩具雏形终于完成。
趁着孩子们玩区域游戏之时，我拿出自制的“吹乒乓球”玩具，顿时引来了大家的围观。“老师，这是什么玩具啊？”“是不是给我们玩乒乓球的？”我笑着点点头，回应了孩子们的猜测。接着我向大家介绍了玩具的设计，重点介绍赛场上的线条分别表示的玩法和规则，大家认真听着老师的讲解，纷纷举起小手要求试试。在老师的建议下，孩子们还是以轮流的方式玩着，每逢孩子将球吹入洞中，就会引来旁观者的高呼和鼓掌，直到活动快结束时，大家的情绪还始终高昂。
●玩具凸显优势
“吹乒乓球”玩具投放了快两个星期了，但孩子们想玩的兴趣有增无减，如同磁性一样深深吸引住孩子，正是因为材料富有游戏性，同时不乏竞争性。加上每次比赛的结果又会不同，更能激发孩子们赢得胜利的决心和坚持竞争的毅力。
●玩具调整要点
在活动中我发现，小班幼儿的规则意识是很欠缺的，特别是当对方的球将被吹到自己洞口时，他会情不自禁地用手去接住，如何解决呢？
那么只有对玩具进行适当地调整和改进：
首先，在乒乓球行进的距离上，我们根据幼儿的吹气力度给予适当的限制，用塑封纸将整个球场围拢起来，这样就避免球出界而用手去抓的现象发生。
其次，在每个球洞口插上一面小红旗，表示进球胜利的标记。
最后，设立一名裁判员，每进一球就分发一面小红旗给胜利者。这样自然而然将此游戏中的所有规则都隐含其中。
“小红旗”的魅力
改装后的“吹乒乓球”玩具摆放出来后，立刻引来一群孩子的跃跃欲试，这次他们自己决定采用石头剪子布的方式来玩。同时，他们还制定了一个规则：谁赢的小红旗多，谁就能继续玩；输的一方则自行退出，轮换新手上场。
第一场是杨杨对决超超，两人实力相当，刚上场时，超超一连拿了5面小红旗，裁判员发给他红旗的时候，他笑得弯下腰喊着：“我又赢了，耶！”杨杨奋起直追，一连得到6面红旗。接着，超超又连得4面红旗，眼看超超胜利的时候，杨杨又追了上来，连得5面红旗，杨杨继续留在位置上，超超恋恋不舍地在旁做起拉拉队。第二轮比赛又进入了紧张的阶段……
●小班规则意识
对于小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立活动区规则就是我们小班老师最苦恼的问题。我觉得在小班幼儿的区角活动中规则是可以建立的，但必须比较简单，因为他们的规则意识会随自己游戏经验的丰富而不断地提高，尤其到小班后期，他们已经不再满足于玩模仿性的、平行类的游戏，他们也乐意去尝试与同伴互动的游戏，就像“吹乒乓球”这个游戏，需要两人合作的游戏，在一定规则的引导下，他们同样玩得乐此不疲，并且养成了轮流玩、相互提醒同伴，整理玩具等习惯。
●标记图符的作用
标记图符是小班区角活动中建立规则最有力的切入点。小班区角活动要真正轻松自由、活泼有序地开展，确实离不开富有童趣、含义明确的标记图符，孩子们通过标记图符得到提醒，获得帮助。如：在赛场上划出一些路线图，插上小红旗图符，不仅为孩子们的活动留下痕迹，还能起到激励的作用，便于幼儿交流分享自己取得胜利的经验，激发下次活动的兴趣。
玩出新花样
今天区角游戏的时候，“吹乒乓球”玩具旁早就来了5、6个小朋友，这么多人可怎么玩呢？超超对老师说：“我们可以用石头剪子布来决定。”最后留下了超超、钧钧和文博，他们很熟练地自我分工，超超说：“我先做裁判吧！”于是文博和钧钧开始了游戏。
一开始，文博从洞里拿出一个乒乓球吹到对面，钧钧毫不示弱地吹回到文博嘴边，文博来不及吹，就用手快速弹了回去，钧钧也用手弹球，“真好玩，我们用手弹球比赛好吗？”钧钧兴奋地说：“好吧。”他们两个就这样玩着，球被弹出界落到地上。超超在一边着急了，说：“你们都不进球，我的小红旗发不掉了。”
于是，超超想出一个新办法：把所有的乒乓球从洞里捞出来，放在中间的圈心中，然后还是改成吹的方法，看谁进到对面洞里的球多，谁就赢一局。这一下钧钧马上来了劲头，他用力一吹，二个乒乓球恰巧落进对面的洞中，钧钧兴奋地站起身：“我进两个球啦！”文博还想用手去挡，可是来不及了。外边的“小裁判”给文博鼓劲：“你快用力吹呀！”文博使劲吹，球吹到一边，超超指了指洞口对文博说：“你要吹到这边的洞里。”文博把头伸向中间，想把球吹进洞中。
●互动协商意识增强
孩子之间已经不局限一对一玩的模式，他们出现同伴间的商量或猜拳方式来决定比赛的人数。由于孩子加入活动的人数增多了，他们认为：用石头剪刀布这个方法来决定更体现公正公平。在规则意识方面，已无需教师的硬性规定，同伴间自然而然地会生成一些新的规则。
●材料诱发想象空间
材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。“吹乒乓球”玩具通过不断改进，同时增加了一些辅助性的材料：若干面小红旗、塑封纸围栏等，使孩子们随活动经验的丰富，迸发了如雨后春笋般的玩法：单手弹球、双手接球、数球齐吹等等，这些新的玩法带给孩子更多的乐趣和激情，每次总看到孩子们玩得忘乎所以，怎么也停不下来，甚至有了一种“玩瘾”。看来幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。随着孩子年龄的增长和认知经验的丰富，或许会产生更多新的玩法和创意。
乒乓球怎么玩？
在一次区域游戏中，我故意走到“喂动物”的盒子边，从里面拿出了一个乒乓球，问旁边玩的孩子：“这个乒乓球还可以怎么玩？”文博说：“可以在地上滚来滚去。”超超说：“可以放在桌上弹来弹去。”皓皓说：“可以两个人吹来吹去。”……于是，我逐一请这几位孩子上来演示玩的方法。
随后，我和皓皓玩起了吹乒乓球的游戏，球在我们面对面地吹动下，一会吹到中间，一会吹到对面，更多次是吹到地上，围观的孩子都争先恐后地帮助我们捡球，嘴里还嚷着：“真好玩！我也要玩。”场面一度有些混乱。
我快快收起乒乓球，问大家：“乒乓球老是滚到地上，有什么办法不让它落到地上？”超超说：“可以用积木围在桌子上。”云云说：“把图书围在桌子周围。”大家纷纷拿来书和积木，围在桌子四周后，乒乓球真的不再滚下桌子。“耶！我们成功了。”孩子们不禁摆出胜利的手势，为自己的成功欢呼雀跃。
●我的设想
本来乒乓球是为生活区设计的一种材料，当教师发现孩子们不再感兴趣，就会思考：为什么孩子们不感兴趣？怎么样调整才能重新点燃起孩子们操作的兴趣？我首先采用的是激疑的方法，让孩子们顺着老师的问题去思考，幼儿在老师的引导下，会想出很多就连老师也想不到的玩法，教师重点梳理出有创意的玩法：吹乒乓球，通过现场演绎玩法的方式，激发幼儿对此活动的好奇心，让原有的材料重新发挥作用。
●存在问题
然而，这种玩法还是处在一种非常原始的状态下，缺乏一种铺垫的材料作为支撑，导致孩子们玩过几次后，似乎又失去了兴趣，乒乓球重新回到盒子里。
“吹乒乓球”玩具诞生
户外运动后，孩子们帮助老师一起整理收拾场地上的运动器具，可我发现在两块大大的垫子上，孩子们总爱多躺会儿，除了喜欢在上面打滚，更多的孩子喜欢将小布球在垫子上吹来吹去，就连老师的反复提醒也全然不顾。我突发奇想：能否做个吹乒乓球的玩具？孩子的兴趣不就得到充分的满足了吗？于是，通过查阅相关资料和自己的思考，用了三个半天的时间，一件“吹乒乓球”玩具雏形终于完成。
趁着孩子们玩区域游戏之时，我拿出自制的“吹乒乓球”玩具，顿时引来了大家的围观。“老师，这是什么玩具啊？”“是不是给我们玩乒乓球的？”我笑着点点头，回应了孩子们的猜测。接着我向大家介绍了玩具的设计，重点介绍赛场上的线条分别表示的玩法和规则，大家认真听着老师的讲解，纷纷举起小手要求试试。在老师的建议下，孩子们还是以轮流的方式玩着，每逢孩子将球吹入洞中，就会引来旁观者的高呼和鼓掌，直到活动快结束时，大家的情绪还始终高昂。
●玩具凸显优势
“吹乒乓球”玩具投放了快两个星期了，但孩子们想玩的兴趣有增无减，如同磁性一样深深吸引住孩子，正是因为材料富有游戏性，同时不乏竞争性。加上每次比赛的结果又会不同，更能激发孩子们赢得胜利的决心和坚持竞争的毅力。
●玩具调整要点
在活动中我发现，小班幼儿的规则意识是很欠缺的，特别是当对方的球将被吹到自己洞口时，他会情不自禁地用手去接住，如何解决呢？
那么只有对玩具进行适当地调整和改进：
首先，在乒乓球行进的距离上，我们根据幼儿的吹气力度给予适当的限制，用塑封纸将整个球场围拢起来，这样就避免球出界而用手去抓的现象发生。
其次，在每个球洞口插上一面小红旗，表示进球胜利的标记。
最后，设立一名裁判员，每进一球就分发一面小红旗给胜利者。这样自然而然将此游戏中的所有规则都隐含其中。
“小红旗”的魅力
改装后的“吹乒乓球”玩具摆放出来后，立刻引来一群孩子的跃跃欲试，这次他们自己决定采用石头剪子布的方式来玩。同时，他们还制定了一个规则：谁赢的小红旗多，谁就能继续玩；输的一方则自行退出，轮换新手上场。
第一场是杨杨对决超超，两人实力相当，刚上场时，超超一连拿了5面小红旗，裁判员发给他红旗的时候，他笑得弯下腰喊着：“我又赢了，耶！”杨杨奋起直追，一连得到6面红旗。接着，超超又连得4面红旗，眼看超超胜利的时候，杨杨又追了上来，连得5面红旗，杨杨继续留在位置上，超超恋恋不舍地在旁做起拉拉队。第二轮比赛又进入了紧张的阶段……
●小班规则意识
对于小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立活动区规则就是我们小班老师最苦恼的问题。我觉得在小班幼儿的区角活动中规则是可以建立的，但必须比较简单，因为他们的规则意识会随自己游戏经验的丰富而不断地提高，尤其到小班后期，他们已经不再满足于玩模仿性的、平行类的游戏，他们也乐意去尝试与同伴互动的游戏，就像“吹乒乓球”这个游戏，需要两人合作的游戏，在一定规则的引导下，他们同样玩得乐此不疲，并且养成了轮流玩、相互提醒同伴，整理玩具等习惯。
●标记图符的作用
标记图符是小班区角活动中建立规则最有力的切入点。小班区角活动要真正轻松自由、活泼有序地开展，确实离不开富有童趣、含义明确的标记图符，孩子们通过标记图符得到提醒，获得帮助。如：在赛场上划出一些路线图，插上小红旗图符，不仅为孩子们的活动留下痕迹，还能起到激励的作用，便于幼儿交流分享自己取得胜利的经验，激发下次活动的兴趣。
玩出新花样
今天区角游戏的时候，“吹乒乓球”玩具旁早就来了5、6个小朋友，这么多人可怎么玩呢？超超对老师说：“我们可以用石头剪子布来决定。”最后留下了超超、钧钧和文博，他们很熟练地自我分工，超超说：“我先做裁判吧！”于是文博和钧钧开始了游戏。
一开始，文博从洞里拿出一个乒乓球吹到对面，钧钧毫不示弱地吹回到文博嘴边，文博来不及吹，就用手快速弹了回去，钧钧也用手弹球，“真好玩，我们用手弹球比赛好吗？”钧钧兴奋地说：“好吧。”他们两个就这样玩着，球被弹出界落到地上。超超在一边着急了，说：“你们都不进球，我的小红旗发不掉了。”
于是，超超想出一个新办法：把所有的乒乓球从洞里捞出来，放在中间的圈心中，然后还是改成吹的方法，看谁进到对面洞里的球多，谁就赢一局。这一下钧钧马上来了劲头，他用力一吹，二个乒乓球恰巧落进对面的洞中，钧钧兴奋地站起身：“我进两个球啦！”文博还想用手去挡，可是来不及了。外边的“小裁判”给文博鼓劲：“你快用力吹呀！”文博使劲吹，球吹到一边，超超指了指洞口对文博说：“你要吹到这边的洞里。”文博把头伸向中间，想把球吹进洞中。
●互动协商意识增强
孩子之间已经不局限一对一玩的模式，他们出现同伴间的商量或猜拳方式来决定比赛的人数。由于孩子加入活动的人数增多了，他们认为：用石头剪刀布这个方法来决定更体现公正公平。在规则意识方面，已无需教师的硬性规定，同伴间自然而然地会生成一些新的规则。
●材料诱发想象空间
材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。“吹乒乓球”玩具通过不断改进，同时增加了一些辅助性的材料：若干面小红旗、塑封纸围栏等，使孩子们随活动经验的丰富，迸发了如雨后春笋般的玩法：单手弹球、双手接球、数球齐吹等等，这些新的玩法带给孩子更多的乐趣和激情，每次总看到孩子们玩得忘乎所以，怎么也停不下来，甚至有了一种“玩瘾”。看来幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。随着孩子年龄的增长和认知经验的丰富，或许会产生更多新的玩法和创意。