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《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。从三年级起始阶段，教师就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。但是在现在的英语课堂教学中，我们常常会发现学生们经过了小学英语四年的学习，最后上初中时部分学生读起英文课文时还是结结巴巴，中文英文混合念出，更别提会读出语气感情了。
在反思总结之后，我将朗读列为英语课中的首要任务，从2010年起，我便开始尝试运用了朗读训练法，当时我正担任三年级三个班的英语教学工作，从计划的设计到过程的实施，一直坚持了四年，其中有收获，有反思，有感触，下面就浅谈一下我在这几年中的做法。
一、提高教师自身的语音修养
俗话说，“打铁还需自身硬。”在学习语言的过程中，英语老师的语音语调是最容易被学生模仿的。如果老师的语音不纯正，学生们很容易“南腔北调”。所以，在业余时间里，我为自己制定了学习计划，每天会听与英语有关的新闻，听英语歌曲、看英文电影等，每天坚持练说半个小时以上的英语口语。在每节课的备课前，我一定会去反复听新课中的内容，一遍又一遍地模仿磁带中的发音，让自己的语音和磁带不再有偏差，从而尽快提高自已的英语口语水平。
二、渗透适当的音标教学
小学阶段到底需不需去教音标呢？这一直是我们英语教师们在研究探讨的话题。十多年的教学生涯中，我发现有些学生在遇到不会读的单词句型时，就愿意用汉字或汉语拼音的方式给英语单词注音，这种现象非常不利于学生们准确地去听说英语，所以在学习英语的过程中我会严肃地禁止这种现象的发生。所以在朗读训练的研究过程中，我便尝试开始了音标教学。首先，我制定了周密的计划，研究了一套属于自己的教学方法：在小学四年的英语学习生涯中，三年级是起始年级，基础知识的掌握特别关键，一定要重点掌握26个字母的书写及基本单词的背诵方法，在读单词时让学生试着看音标去读，可以利用卡片或是幻灯片出示看音标读单词的方法，让学生们对音标有一个初步的认识；四年级在字母和单词已经完全掌握的基础上，逐渐湛透48个国际音标。2010-2013年那届学生毕业时，已有30%学生达到读单词时就能写出音标的程度，50%的学生达到看音标能读出单词的程度，20%的学生达到学单词时会主动去看音标读的程度。
三、设计有趣的朗读训练法
（一）认真模仿英语录音
目前，在网络发达的时代中有许多可供我们借鉴的影像资料，有flash课件，有教学视频等等，但是我一直喜欢用原版的录音磁带。磁带中的发音非常纯正，而且角色多样。让学生多模仿录音里的语音语调，与传统单一的教师发音和朗读课文相比，其学习效果和感觉要好得多。于是每节课我都会把重点放在让学生多听、多读上，无论是在讲Let’s learn还是在讲Let’s talk时，我都会把磁带反复地放给学生们听，一句一句地去模仿。有时以个人为单位，有时以两人为一组、有时以四人为一组、有时男女分别一组，分别用不同语速、用不同感情变换形式朗读。我采取边模仿边鼓励的方式，看谁模仿地最棒，最棒的用两个大拇手指表示，有待加强的用一个大拇手指表示，学生们一边听一边模仿一边去看我的手势，在这个环节中就连后进生也积极乐于参与到此项活动中。同样在这个环节中我会更倾向于后进生，并积极地给予肯定，所以在我的课堂上不存在不愿意举手发言的学生。
（二）组织形式多样的朗读竞赛
朗读竞赛的形式有许多种，可开展个人朗读竞赛、组与组竞赛、男女同学间竞赛、集体朗读竞赛等等，用竞赛调动学生的朗读积极性，培养他们的朗读能力。为了让学生们重视起朗读，我曾多次组织朗读竞赛活动。目前，我校一直在开展小组合作学习模式，这为我开展朗读训练起到了很好的便利条件。在课堂中我会开展在组与组之间的朗读竞赛，为了能为小组争光，每个小组成员都会认真地模仿录音中语音、语调。现在我的学生们对英语的朗读有了非常浓厚的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
（三）有效利用Chant及英语歌曲
目前小学生朗读中存在的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”和英语歌曲可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。
（四）有效地利用网络教学平台
多数的学生们对网络很感兴趣，我们要正确引导学生们利用网络，让他们最大限度地使用英语，让学习变被动为主动，调动起学生的学习的兴趣，多多参与到交际口语活动中来。2012年至今，我参与了吉林省“一起作业”的课题研究，在这个平台中，其中有一项跟录音试读的作业，它会根据模仿者的发音来打分。学生们都非常喜欢这个作业形式，它既能让学生很好地参与配音，又能激起学生们朗读的兴趣。
三、多关注个体，提高整体
我们往往在提高集体朗读水平的时候会忽略对个别学生的指导。对于学习好的学生，在课堂上我们可以给他们创造一些领读或担任角色朗读的机会，这在提高他们自身水平的同时，也带动了集体朗读水平的提高。而对于基础差的学生，他们连读单词都很费劲，更别说是读句型和课文了。如果教学方法不对，会彻底打消他们学习的积极性的。所以在实施过程中，我们一定要多多关注这些有特殊需要的学生，多给予必要的指导和帮助。在课堂中，我会采用一帮一的方法，固定负责任的“小老师”去帮扶；在课后，我会亲自去指导，去帮助。对于他们的点滴进步，我都会及时地给予肯定和表扬，让他们在“朗读”中提高自信，在“朗读”中提高学习兴趣，在“朗读”中享受成功的快乐。
总之，朗读在小学英语课堂教学中不应被忽视，它是小学英语教学的一种不可或缺的教学手段，它与新课程标准中所要求的教学目的相符合。只要我们教师在英语课堂教学中长久地坚持朗读训练，就一定能够改变英语教学的现状，提高英语教学质量！
在反思总结之后，我将朗读列为英语课中的首要任务，从2010年起，我便开始尝试运用了朗读训练法，当时我正担任三年级三个班的英语教学工作，从计划的设计到过程的实施，一直坚持了四年，其中有收获，有反思，有感触，下面就浅谈一下我在这几年中的做法。
一、提高教师自身的语音修养
俗话说，“打铁还需自身硬。”在学习语言的过程中，英语老师的语音语调是最容易被学生模仿的。如果老师的语音不纯正，学生们很容易“南腔北调”。所以，在业余时间里，我为自己制定了学习计划，每天会听与英语有关的新闻，听英语歌曲、看英文电影等，每天坚持练说半个小时以上的英语口语。在每节课的备课前，我一定会去反复听新课中的内容，一遍又一遍地模仿磁带中的发音，让自己的语音和磁带不再有偏差，从而尽快提高自已的英语口语水平。
二、渗透适当的音标教学
小学阶段到底需不需去教音标呢？这一直是我们英语教师们在研究探讨的话题。十多年的教学生涯中，我发现有些学生在遇到不会读的单词句型时，就愿意用汉字或汉语拼音的方式给英语单词注音，这种现象非常不利于学生们准确地去听说英语，所以在学习英语的过程中我会严肃地禁止这种现象的发生。所以在朗读训练的研究过程中，我便尝试开始了音标教学。首先，我制定了周密的计划，研究了一套属于自己的教学方法：在小学四年的英语学习生涯中，三年级是起始年级，基础知识的掌握特别关键，一定要重点掌握26个字母的书写及基本单词的背诵方法，在读单词时让学生试着看音标去读，可以利用卡片或是幻灯片出示看音标读单词的方法，让学生们对音标有一个初步的认识；四年级在字母和单词已经完全掌握的基础上，逐渐湛透48个国际音标。2010-2013年那届学生毕业时，已有30%学生达到读单词时就能写出音标的程度，50%的学生达到看音标能读出单词的程度，20%的学生达到学单词时会主动去看音标读的程度。
三、设计有趣的朗读训练法
（一）认真模仿英语录音
目前，在网络发达的时代中有许多可供我们借鉴的影像资料，有flash课件，有教学视频等等，但是我一直喜欢用原版的录音磁带。磁带中的发音非常纯正，而且角色多样。让学生多模仿录音里的语音语调，与传统单一的教师发音和朗读课文相比，其学习效果和感觉要好得多。于是每节课我都会把重点放在让学生多听、多读上，无论是在讲Let’s learn还是在讲Let’s talk时，我都会把磁带反复地放给学生们听，一句一句地去模仿。有时以个人为单位，有时以两人为一组、有时以四人为一组、有时男女分别一组，分别用不同语速、用不同感情变换形式朗读。我采取边模仿边鼓励的方式，看谁模仿地最棒，最棒的用两个大拇手指表示，有待加强的用一个大拇手指表示，学生们一边听一边模仿一边去看我的手势，在这个环节中就连后进生也积极乐于参与到此项活动中。同样在这个环节中我会更倾向于后进生，并积极地给予肯定，所以在我的课堂上不存在不愿意举手发言的学生。
（二）组织形式多样的朗读竞赛
朗读竞赛的形式有许多种，可开展个人朗读竞赛、组与组竞赛、男女同学间竞赛、集体朗读竞赛等等，用竞赛调动学生的朗读积极性，培养他们的朗读能力。为了让学生们重视起朗读，我曾多次组织朗读竞赛活动。目前，我校一直在开展小组合作学习模式，这为我开展朗读训练起到了很好的便利条件。在课堂中我会开展在组与组之间的朗读竞赛，为了能为小组争光，每个小组成员都会认真地模仿录音中语音、语调。现在我的学生们对英语的朗读有了非常浓厚的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
（三）有效利用Chant及英语歌曲
目前小学生朗读中存在的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”和英语歌曲可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。
（四）有效地利用网络教学平台
多数的学生们对网络很感兴趣，我们要正确引导学生们利用网络，让他们最大限度地使用英语，让学习变被动为主动，调动起学生的学习的兴趣，多多参与到交际口语活动中来。2012年至今，我参与了吉林省“一起作业”的课题研究，在这个平台中，其中有一项跟录音试读的作业，它会根据模仿者的发音来打分。学生们都非常喜欢这个作业形式，它既能让学生很好地参与配音，又能激起学生们朗读的兴趣。
三、多关注个体，提高整体
我们往往在提高集体朗读水平的时候会忽略对个别学生的指导。对于学习好的学生，在课堂上我们可以给他们创造一些领读或担任角色朗读的机会，这在提高他们自身水平的同时，也带动了集体朗读水平的提高。而对于基础差的学生，他们连读单词都很费劲，更别说是读句型和课文了。如果教学方法不对，会彻底打消他们学习的积极性的。所以在实施过程中，我们一定要多多关注这些有特殊需要的学生，多给予必要的指导和帮助。在课堂中，我会采用一帮一的方法，固定负责任的“小老师”去帮扶；在课后，我会亲自去指导，去帮助。对于他们的点滴进步，我都会及时地给予肯定和表扬，让他们在“朗读”中提高自信，在“朗读”中提高学习兴趣，在“朗读”中享受成功的快乐。
总之，朗读在小学英语课堂教学中不应被忽视，它是小学英语教学的一种不可或缺的教学手段，它与新课程标准中所要求的教学目的相符合。只要我们教师在英语课堂教学中长久地坚持朗读训练，就一定能够改变英语教学的现状，提高英语教学质量！