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摘 要：在生物课堂教学中，教师有效设计问题，着力引导学生思考掌握知识，提高学生解决问题的能力，进而培养学生思维能力是生物課堂教学的核心任务之一。学生在学习的过程中实际上是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这就需要教师围绕问题进行教学设计，充分调动学生的课堂积极性，增强其对于问题的探索以及思考能力，保障学生更好进行生物知识的学习。
关键词：高中生物;教学问题;设计原则;策略研究
引言
随着时代的发展以及新教育制度的深化改革，学生对于课程的学习能力的要求不仅仅在于理解和记忆，还要对知识进行梳理整合和探索，同时在原有课本内容上进行知识衍生、丰富知识储备，最终能实现举一反三和融会贯通。这就需要教师对问题进行合理化的设计，激发学生对于学习的兴趣，提高其对于知识的探索能力，进而培养学生良好的创新思维能力，为以后的生物学习阶段打下坚定的基础。
一、生物问题设计的概述
问题设计是教师在生物课堂的教学中，教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，围绕课本内容向学生们抛出问题，同学们根据教师提出的问题，在教师的授课过程以及引导中，进行分析与探索或者与同伴进行交流，进而解决问题，得出正确答案。教师与学生围绕问题进行课堂教学，一方面有利于学生掌握课堂的重难点内容，提高课堂的时效性，另一方面学生带着问题进入课堂学习，有利于激发学生的学习兴趣，抓住学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性。
课堂主问题是对一节课教学目标和教学内容的概括和提炼，它能够引发学生思考和讨论，具有整体性、层次性、情境性和长时性的特点。高中生物教学中课堂主问题可以围绕重要概念的建立和科学方法的形成等来设计，从而引发学生深层次的学习活动，促进学生生物学核心素养的形成。
二、生物教学中问题设计的原则
新课程改革的背景下，要实现探究·自主·合作学习的目标，问题教学就成了其重要的手段，生物这门学科尤其如此。因为该学科本身就是生活，生活中处处都有生物现象。而许多有关的探讨，几乎停留在纯理论的层面，生物教学中问题的提出在学生学习能力以及创新思维的培养上起着至关重要的作用，合适的问题设计对于高效的生物教学具有重要价值，下面主要介绍生物教学中的问题设计原则。
（一）问题设计难度应循序渐进
教师在进行问题设计时，应注意问题设计的难易程度，不要一开始就抛出一个难度系数较大的问题，对于学生解决问题的自信心会产生一定程度的影响，不利于调动学生的课堂积极性，进而使课堂教学的效果也大打折扣。教师应采取循序渐进的方式，逐级增加问题难度，层层递进，引导学生更好把握课堂的学习内容，培养学生清晰的逻辑思维，增加其对于生物学习的兴趣与信心，对于基础知识与重难点内容进行深刻的认知与区分，有利于学生把握课堂教学，充分发挥自身学习的主观能动性，提高学习能力，促进学生更好地进行生物知识的学习。
（二）设计的问题要具有针对性综合性
教师在进行问题设计时，要注意问题的针对性、综合性，是否与课本内容紧密联系，是否可以直观反映出本节知识学习的重难点，从而促进学生学习。提问这一环节旨在帮助学生更好掌握课堂教学的基础知识学习，学生通过思考与探寻，加深对于知识的深刻认知与理解，增强自己在生物科目学习上的能力。教师在提问时，首先需清楚自己为什么要这样问，这样问的目的是什么，是否可以突出这堂课的中心主旨，同时教师也应该从学生的角度出发，学生是否能很好理解问题的本质，从而促进学生积极的思考，使问题充分发挥自身价值。教师需综合上述因素，多角度进行思考设计，促进课堂教学高效和谐开展。
（三）设计的问题要具有开放性
随着教育改革的深化以及国家对于创新型人才的需求，培养学生创新性思维成为学校主要的改革措施之一，生物教师在进行问题设计时，要设计较为新颖的问题，注意问题的开放性以及对于学生的启发性，确保学生可以在基础内容的学习上发散学生的思维，促进学生进行更好的思考。这就要求教师拓宽自己的知识层面，在原有的课本内容上进行知识延伸，最好可以与当下社会热点内容相结合，启发学生的思维模式，使学生可以更好对于问题进行分析解答，培养学生的创造性思维。
（四）设计的问题要与实际生活相切合
在设计问题时，教师要注意与当今时代的发展以及学生的实际生活相结合，使学生更好理解问题，在生活中寻找答案，不仅有利于增强学生的生物学素养，促进学生对于生物的学习，同时坚持了学生为主体的课堂地位，将课堂与生活联系起来，迸发出更大的能量。
趣味性的互动导入形式可以从教材所提供的话题出发，跟学生一起互动讨论实验知识所涉及的内容，比如，在学习《基因突变》这个主题的内容时，老师就可以让学生讨论然后阐述自己对基因突变的看法，或者介绍生活中出现的存在基因突变的事例。这种话题讨论互动类型的导入可以让学生感受到课堂的放松状态，从而更愿意打开思维去参与课堂的讨论活动。
三、结束语
现阶段我国高中生物学习依旧处于发展阶段，时代的发展对于事物的发展存在一定的冲击力，就像一把双刃剑，带来机遇的同时也给予挑战。面对新课标下高中生物教学创新的挑战，要迎难而上，积极面对。
参考文献
[1] 孙奇伟.高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程：中学，2019，（5）.
[2] 王娇.高中生物课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（2）.
关键词：高中生物;教学问题;设计原则;策略研究
引言
随着时代的发展以及新教育制度的深化改革，学生对于课程的学习能力的要求不仅仅在于理解和记忆，还要对知识进行梳理整合和探索，同时在原有课本内容上进行知识衍生、丰富知识储备，最终能实现举一反三和融会贯通。这就需要教师对问题进行合理化的设计，激发学生对于学习的兴趣，提高其对于知识的探索能力，进而培养学生良好的创新思维能力，为以后的生物学习阶段打下坚定的基础。
一、生物问题设计的概述
问题设计是教师在生物课堂的教学中，教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，围绕课本内容向学生们抛出问题，同学们根据教师提出的问题，在教师的授课过程以及引导中，进行分析与探索或者与同伴进行交流，进而解决问题，得出正确答案。教师与学生围绕问题进行课堂教学，一方面有利于学生掌握课堂的重难点内容，提高课堂的时效性，另一方面学生带着问题进入课堂学习，有利于激发学生的学习兴趣，抓住学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性。
课堂主问题是对一节课教学目标和教学内容的概括和提炼，它能够引发学生思考和讨论，具有整体性、层次性、情境性和长时性的特点。高中生物教学中课堂主问题可以围绕重要概念的建立和科学方法的形成等来设计，从而引发学生深层次的学习活动，促进学生生物学核心素养的形成。
二、生物教学中问题设计的原则
新课程改革的背景下，要实现探究·自主·合作学习的目标，问题教学就成了其重要的手段，生物这门学科尤其如此。因为该学科本身就是生活，生活中处处都有生物现象。而许多有关的探讨，几乎停留在纯理论的层面，生物教学中问题的提出在学生学习能力以及创新思维的培养上起着至关重要的作用，合适的问题设计对于高效的生物教学具有重要价值，下面主要介绍生物教学中的问题设计原则。
（一）问题设计难度应循序渐进
教师在进行问题设计时，应注意问题设计的难易程度，不要一开始就抛出一个难度系数较大的问题，对于学生解决问题的自信心会产生一定程度的影响，不利于调动学生的课堂积极性，进而使课堂教学的效果也大打折扣。教师应采取循序渐进的方式，逐级增加问题难度，层层递进，引导学生更好把握课堂的学习内容，培养学生清晰的逻辑思维，增加其对于生物学习的兴趣与信心，对于基础知识与重难点内容进行深刻的认知与区分，有利于学生把握课堂教学，充分发挥自身学习的主观能动性，提高学习能力，促进学生更好地进行生物知识的学习。
（二）设计的问题要具有针对性综合性
教师在进行问题设计时，要注意问题的针对性、综合性，是否与课本内容紧密联系，是否可以直观反映出本节知识学习的重难点，从而促进学生学习。提问这一环节旨在帮助学生更好掌握课堂教学的基础知识学习，学生通过思考与探寻，加深对于知识的深刻认知与理解，增强自己在生物科目学习上的能力。教师在提问时，首先需清楚自己为什么要这样问，这样问的目的是什么，是否可以突出这堂课的中心主旨，同时教师也应该从学生的角度出发，学生是否能很好理解问题的本质，从而促进学生积极的思考，使问题充分发挥自身价值。教师需综合上述因素，多角度进行思考设计，促进课堂教学高效和谐开展。
（三）设计的问题要具有开放性
随着教育改革的深化以及国家对于创新型人才的需求，培养学生创新性思维成为学校主要的改革措施之一，生物教师在进行问题设计时，要设计较为新颖的问题，注意问题的开放性以及对于学生的启发性，确保学生可以在基础内容的学习上发散学生的思维，促进学生进行更好的思考。这就要求教师拓宽自己的知识层面，在原有的课本内容上进行知识延伸，最好可以与当下社会热点内容相结合，启发学生的思维模式，使学生可以更好对于问题进行分析解答，培养学生的创造性思维。
（四）设计的问题要与实际生活相切合
在设计问题时，教师要注意与当今时代的发展以及学生的实际生活相结合，使学生更好理解问题，在生活中寻找答案，不仅有利于增强学生的生物学素养，促进学生对于生物的学习，同时坚持了学生为主体的课堂地位，将课堂与生活联系起来，迸发出更大的能量。
趣味性的互动导入形式可以从教材所提供的话题出发，跟学生一起互动讨论实验知识所涉及的内容，比如，在学习《基因突变》这个主题的内容时，老师就可以让学生讨论然后阐述自己对基因突变的看法，或者介绍生活中出现的存在基因突变的事例。这种话题讨论互动类型的导入可以让学生感受到课堂的放松状态，从而更愿意打开思维去参与课堂的讨论活动。
三、结束语
现阶段我国高中生物学习依旧处于发展阶段，时代的发展对于事物的发展存在一定的冲击力，就像一把双刃剑，带来机遇的同时也给予挑战。面对新课标下高中生物教学创新的挑战，要迎难而上，积极面对。
参考文献
[1] 孙奇伟.高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程：中学，2019，（5）.
[2] 王娇.高中生物课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（2）.