【摘要】英语阅读是英语学习中比较重要的部分，英语阅读也是英语学习的途径之一，是英语教学中比较重要的环节。不论是大纲还是教学过程，每个年级的学生均有符合其学习水平的阅读内容。在教学实践中，随着英语与生活的关系越来越密切，因此教学要贴近学生的日常生活，在英语教学中注意创新一些教学方法，提高学生的学习兴趣，并且在教学中要注意提升学生的思维品质。
　　【关键词】英语阅读;创新课堂;思维品质
　　【作者简介】李萍，山东省胶州市第十中学。
　　美国著名教育家杜威在其《民主主义与教育》一书中提道：“就学生的心智而论（即某些特别的肌肉能力除外），学校为学生所做或所需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”对于英语常规阅读课来说，如何提升学生的思维能力呢？毫无疑问，我们作为教师，必须基于学生原有的生活经验，不能僵化和架空英语阅读课堂，只有基于此，才能真正实现杜威在书中提到的培养和提升学生的思维能力。
　　和大多数英语教师一样，笔者在进行阅读教学设计时，通常也是采取从新课导入到文本阅读到文本输出的过程，任务设置通常是理解大意、细节推断、回答问题等方式。如何更好地在如此模式中让学生的阅读思维品质得到提升和扩展呢？以下是笔者在人教版初中英语教材八年级下册Unit 4 Reading课教学中进行的阅读教学设计尝试。
　　这节课的阅读文本并不难，根据新课程理念，只有树立以学生发展为本的思想，全方位多角度地设计阅读过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读教学才能焕发生命的活力，那么如何调动呢？第四单元的中心话题是谈论问题以及给出建议，要求学生们能够独立地询问和陈述自己与他人所遇到的困难或麻烦，并针对生活中出现的问题给出合理化建议，这个话题具有极强的语用性和工具性，学生们能一下子激活原有的经验并且学会这项语言能力，本节课的材料更是学生所熟悉得不能再熟悉的after-school classes的生活话题。
　　反复比较思索后，笔者特意将上节课时录制的班级学生讨论他们自己压力与烦恼的视频，拿来作为本节课的开场白。诚然，我们也可以用明星之类的其他人物，但似乎与学生生活离得较远，感同身受是完全做不到的。看了视频，学生们个个深有同感，这样阅读的劲头一下子提了起来。问题引领的方式，可以有效地导入新课。文本材料的处理依旧采用任务驱动的教学模式，为了更好地让学生沉浸文本，变单一为多样，在教学中，我又融入了电子书包平台，时刻追踪学生的语言学习过程。
　　笔者提出问题：“Do you have the same problems as them？”學生们一下打开了话匣子，看得出他们喜欢用英语来描述与他们的生活息息相关的话题，渴望告诉老师他们心中的想法，这时候说明教学真正贴近了他们的生活，搭建了学习新知的阶梯，对于文本的兴趣自然而然也提了起来。
　　在文本的处理上，笔者通过让学生们阅读题目和课本上的图片来提炼文本的核心内容。毫无疑问，这也是提升学生英语阅读能力的关键，意在着力培养学生获取信息、预测文本内容、把握文章大意的能力，当然这也是中考以及各项英语考试中阅读理解所要考查的重要方面。
　　通读全文后，为了让学生更好地掌握每一段的主要意思，我大胆采用了优学派电子书包平台的互动题板功能，互动题板功能可以在大屏幕上实现人机交互，学生答题之后可以直观地查看其他同学的作答情况，并且核对答案。
　　接下来，为了让学生更宏观地了解第一段的文章脉络，笔者利用了思维导图的形式，引导学生们通过寻找关键信息，补充思维导图，轻松掌握略读的基本阅读技能，间接理清了第一段的作者思维脉络。对于文本材料第二段和第三段的处理，为了使学生能够提取有效信息，掌握中外学生参加after-school classes的现状以及家长对此的看法态度，我利用表格的方式分别归纳，表格能够使学生清晰地总结Cathy Taylor一家和Linda Miller一家的情况，以及对于课后各种文化辅导班或特长辅导班的看法。在生词的处理上，让学生通过语境（context）上下文来猜测生词意思，这样可以有效地帮助学生在今后的英语阅读中形成自主学习，自主解决困难的能力，从而有效地提高阅读品质，形成阅读思维能力。
　　文本第二段和第三段处理之后，很多学生表现出对于这个话题强有力的认同感，进行到这里，我没有按照既定计划继续进行第四段，而是发起了提问：Do you like