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摘要：学生在成长和学习中难免会犯错，教师也要合理的对学生进行批评，从而帮助其矫正思想和行为上的错误，使其更好的发展。但教师在对学生进行批评时，虽然都是忠言，但是经常会因为太过直白，对问题的处理过激，而导致学生难以接受，甚至对于教师的忠言置若罔闻。因而教师在对学生进行批评教育时，要根据具体情况，使用较合理的方法，这样既能达到教育的目的，也能使学生乐于接受。在教育教学中，我们难免会遇到各种问题学生，使用合理批评方法教育教育问题学生，对于教师的教育工作具有非常重要的意义。本文提出了对学生批评前要进行思考，并刚柔并济地灵活地对学生批评，以及批评的善后工作，从而保证批评能达到预期的效果，为教师提供一些借鉴。
关键词：问题学生;批评;方法
现代学生因受成长环境的影响，从而习惯了别人的赞美，对教师的批评难以接受，其心理承受能力较弱，遇事并没有形成较为成熟的处理方式，较为冲动，因而教师想要批评达到效果，就要对其动之以情，晓之以理，尽可能的采取委婉式的批评，当然也要针对学生的不同情况来采取不同的批评方式。教师也要注意批评学生的地方，考虑到学生的心理状态，如此更容易达到批评的目的。
一、批评前的思考
第一，批评的真实性。这是教师对学生进行批评前，首先要了解事情的真实情况，而不是听信犯错学生为自己进行的开脱，应该通过深入的调查来还原事情的真实面貌，然后找到引发学生犯错的原因，对其进行针对性的批评。对于真实性的错误，学生也肯定是会顺利接受，而不会产生抗拒。当然有的学生犯错也有可能是无心之举，教师在调查之后，确定学生只是被误导或者无意的犯错，那么教师应该对学生采取包容的态度，来对其进行指导。而且教师这种求实的态度，也能让学生尽快将自身的恶习尽快改正。
第二，批评的目的性。教师在对学生进行批评前，首先要思考自己的这次批评要达到怎样的效果，不能只是一顿恨铁不成钢的责怪，而应该使批评达到既定的效果。在处理问题学生时，教师应该先与学生进行沟通，使其能感觉到教师对自己进行批评，并不只是解决，而是帮助学生成长。当然教师也应该有耐心的去倾听学生的想法，而且在进行批评时，尽量使用较为柔和的语气，避免学生产生叛逆心理，导致批评不能有效发挥自身的作用。
第三，批评的实效性。教师对学生进行批评，一定要及时对其进行教育，不能等事情都过去很久才进行秋后算账，这使得学生对错误并不会产生敬畏心理，致使其同样的错还会犯第二次。经常性犯错的学生，经常会感觉自己被挂上了“坏孩子”的标签，容易自暴自弃，本来只需要很小的改变，就能避免错误的发生，但其并不在意，仍旧我行我素，所以造成屡教不改的情况出现。因而教师要通过其他方面的鼓励，使得学生重拾自信，从而严格要求自己，避免错误的发生。
二、批评时的方法
（一）就事论事
教师再对学生进行批评时，应该就事论事，而不是将过去的事反复的说，使得学生对教师产生厌烦心理，使得学生下意识的认为，教师只会注意到自己身上的错误，而注意不到自身的优点，不论自己怎么努力都得到不到教师的认可，最终使学生“破罐子破摔”，在错误的泥潭越陷越深。教师应该针对当下所发生的错误来对学生进行批评教育，在日常的学生生活中，也不要揪着一件事情不放。而且在日常教学生活中，也要教导其他学生以正确的态度来对待犯错的学生，使其能够在班级中交到朋友，促进其心理健康的发展。
（二）刚柔并济
教师在对学生进行批评时，也要采取刚柔并济的方式。教师要根据学生的性格，来使用不同的批评方法。对待性格温和的学生要采取诱导的方式，对性格较急的学生直接为其指出错误的地方，使其能迅速明白。当然教师在对待男女同学也要采取不同的方式，对待女同学应该尽量采取有震撼力的批评，对男同学要采取柔和的手段，层层剥茧，将其攻克。而且现阶段的学生都有较强的自尊心，在受到批评时，甚至会对自己产生自卑，然后在人际交往中竖起一座高墙，使身边的人没有办法靠近，但其实此类学生的内心也渴望得到他人的理解和关怀。因此教师在对学生进行批评时，要尽量选择刚柔并济的方式，来使学生乐于接受批评。
（三）批评有余地
教师在批评问题学生时，一定要注意把握尺度，确定批评达到效果就行，不要过多的去延伸，以至于让学生觉得自己不可饶恕，给学生造成心理阴影，使其在心理上背负起沉重的包袱。而留有余地的批评，能使学生有信心不再去犯同样的错误，使其在学生和生活不会存在什么包袱。但像那种一直喋喋不休的批评，会让学生产生极强的反叛，将教师的教育直接进行屏蔽，使得批评无法取得良好的教育效果。教师应该精简批评的语言，这样能逐渐培养学生自觉遵守纪律的习惯。
（四）侧重引导
教师在对學生进行批评时，要始终明确一点，那就是批评教育的最终目的是让学生改正错误，如果直接批评并不能达到目的，那么教师就应该将侧重引导，采取其他批评教育的途径来实现对学生的教育。例如在对待学生抄作业的现象，教师应该通过深入调查，了解到引发学生抄作业的真实原因，是作业题目太难，还是上课所讲知识点，并未完全学会，然后教师让学生将不懂的地方提出来，通过课下沟通的方法来咨询教师，或者与同学进行讨论，以此将知识点理解透彻，那么完成作业也将十分容易，自然不会再去进行抄袭。
三、批评后的善后
教师在对学生进行批评教育之后，不就代表就可以撒手不管，而是要充分了解学生在受到批评之后的改正态度，以及在改正错误中的实际表现，除了监督之外，教师也应该积极地鼓励学生，使其有信心去改正。当然教师在对学生进行批评之后，教师应该与学生进行沟通和交流，让学生明白教师批评的意图和目的，并不是为了惩罚学生，而是为了使其能够将错误的行为习惯改正过来，使得自身变得更加优秀。
结束语
综上所述，教师的批评教育对于学生的成长有着至关重要的作用，因而为了让学生更乐于接受批评，并改正错误。教师应该在批评学生前多进行思考，来洞察学生犯错的真实原因，在批评中尽量注意自己的言行和方法，使其乐于接受批评，在批评结束之后，要对其进行监督，使其能够真正改掉不好的行为习惯，提高自身的素质。
参考文献：
[1]张佳.用心守候 静待花开——浅析当代“问题学生”的家庭教育现状及有效转化途径[J].课程教育研究，2019（22）：239-240.
[2]周三华.叙事疗法对“问题学生”教育引导的启示[J].文教资料，2019（14）：159-160.
[3]张小英.问题学生的行为习惯转化策略摭探[J].成才之路，2018（28）：17.
关键词：问题学生;批评;方法
现代学生因受成长环境的影响，从而习惯了别人的赞美，对教师的批评难以接受，其心理承受能力较弱，遇事并没有形成较为成熟的处理方式，较为冲动，因而教师想要批评达到效果，就要对其动之以情，晓之以理，尽可能的采取委婉式的批评，当然也要针对学生的不同情况来采取不同的批评方式。教师也要注意批评学生的地方，考虑到学生的心理状态，如此更容易达到批评的目的。
一、批评前的思考
第一，批评的真实性。这是教师对学生进行批评前，首先要了解事情的真实情况，而不是听信犯错学生为自己进行的开脱，应该通过深入的调查来还原事情的真实面貌，然后找到引发学生犯错的原因，对其进行针对性的批评。对于真实性的错误，学生也肯定是会顺利接受，而不会产生抗拒。当然有的学生犯错也有可能是无心之举，教师在调查之后，确定学生只是被误导或者无意的犯错，那么教师应该对学生采取包容的态度，来对其进行指导。而且教师这种求实的态度，也能让学生尽快将自身的恶习尽快改正。
第二，批评的目的性。教师在对学生进行批评前，首先要思考自己的这次批评要达到怎样的效果，不能只是一顿恨铁不成钢的责怪，而应该使批评达到既定的效果。在处理问题学生时，教师应该先与学生进行沟通，使其能感觉到教师对自己进行批评，并不只是解决，而是帮助学生成长。当然教师也应该有耐心的去倾听学生的想法，而且在进行批评时，尽量使用较为柔和的语气，避免学生产生叛逆心理，导致批评不能有效发挥自身的作用。
第三，批评的实效性。教师对学生进行批评，一定要及时对其进行教育，不能等事情都过去很久才进行秋后算账，这使得学生对错误并不会产生敬畏心理，致使其同样的错还会犯第二次。经常性犯错的学生，经常会感觉自己被挂上了“坏孩子”的标签，容易自暴自弃，本来只需要很小的改变，就能避免错误的发生，但其并不在意，仍旧我行我素，所以造成屡教不改的情况出现。因而教师要通过其他方面的鼓励，使得学生重拾自信，从而严格要求自己，避免错误的发生。
二、批评时的方法
（一）就事论事
教师再对学生进行批评时，应该就事论事，而不是将过去的事反复的说，使得学生对教师产生厌烦心理，使得学生下意识的认为，教师只会注意到自己身上的错误，而注意不到自身的优点，不论自己怎么努力都得到不到教师的认可，最终使学生“破罐子破摔”，在错误的泥潭越陷越深。教师应该针对当下所发生的错误来对学生进行批评教育，在日常的学生生活中，也不要揪着一件事情不放。而且在日常教学生活中，也要教导其他学生以正确的态度来对待犯错的学生，使其能够在班级中交到朋友，促进其心理健康的发展。
（二）刚柔并济
教师在对学生进行批评时，也要采取刚柔并济的方式。教师要根据学生的性格，来使用不同的批评方法。对待性格温和的学生要采取诱导的方式，对性格较急的学生直接为其指出错误的地方，使其能迅速明白。当然教师在对待男女同学也要采取不同的方式，对待女同学应该尽量采取有震撼力的批评，对男同学要采取柔和的手段，层层剥茧，将其攻克。而且现阶段的学生都有较强的自尊心，在受到批评时，甚至会对自己产生自卑，然后在人际交往中竖起一座高墙，使身边的人没有办法靠近，但其实此类学生的内心也渴望得到他人的理解和关怀。因此教师在对学生进行批评时，要尽量选择刚柔并济的方式，来使学生乐于接受批评。
（三）批评有余地
教师在批评问题学生时，一定要注意把握尺度，确定批评达到效果就行，不要过多的去延伸，以至于让学生觉得自己不可饶恕，给学生造成心理阴影，使其在心理上背负起沉重的包袱。而留有余地的批评，能使学生有信心不再去犯同样的错误，使其在学生和生活不会存在什么包袱。但像那种一直喋喋不休的批评，会让学生产生极强的反叛，将教师的教育直接进行屏蔽，使得批评无法取得良好的教育效果。教师应该精简批评的语言，这样能逐渐培养学生自觉遵守纪律的习惯。
（四）侧重引导
教师在对學生进行批评时，要始终明确一点，那就是批评教育的最终目的是让学生改正错误，如果直接批评并不能达到目的，那么教师就应该将侧重引导，采取其他批评教育的途径来实现对学生的教育。例如在对待学生抄作业的现象，教师应该通过深入调查，了解到引发学生抄作业的真实原因，是作业题目太难，还是上课所讲知识点，并未完全学会，然后教师让学生将不懂的地方提出来，通过课下沟通的方法来咨询教师，或者与同学进行讨论，以此将知识点理解透彻，那么完成作业也将十分容易，自然不会再去进行抄袭。
三、批评后的善后
教师在对学生进行批评教育之后，不就代表就可以撒手不管，而是要充分了解学生在受到批评之后的改正态度，以及在改正错误中的实际表现，除了监督之外，教师也应该积极地鼓励学生，使其有信心去改正。当然教师在对学生进行批评之后，教师应该与学生进行沟通和交流，让学生明白教师批评的意图和目的，并不是为了惩罚学生，而是为了使其能够将错误的行为习惯改正过来，使得自身变得更加优秀。
结束语
综上所述，教师的批评教育对于学生的成长有着至关重要的作用，因而为了让学生更乐于接受批评，并改正错误。教师应该在批评学生前多进行思考，来洞察学生犯错的真实原因，在批评中尽量注意自己的言行和方法，使其乐于接受批评，在批评结束之后，要对其进行监督，使其能够真正改掉不好的行为习惯，提高自身的素质。
参考文献：
[1]张佳.用心守候 静待花开——浅析当代“问题学生”的家庭教育现状及有效转化途径[J].课程教育研究，2019（22）：239-240.
[2]周三华.叙事疗法对“问题学生”教育引导的启示[J].文教资料，2019（14）：159-160.
[3]张小英.问题学生的行为习惯转化策略摭探[J].成才之路，2018（28）：17.