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摘要：写景类古诗词在古诗词中占据着重要的比重，也是小学古诗词学习的重要类型之一。在高年级阶段，学生的情景体验能力、审美鉴赏能力、思想感悟能力以及语言表达能力等都有了明显的提高。在这一条件下，将写景类古诗词的内涵极大程度地拓展开来，让学生通过多种方式进行深度的感悟与探究，能够让学生获得语文素养的综合提升。因此，教师要结合学生的学习状况不断拓展教学形式，让学生从写景类古诗词中获得全面的提高。
关键词：小学;高年级;写景;古诗词;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-196
写景类古诗词充分体现了我国传统文化中天人合一的自然观念以及借景抒情、情景交融等文学创作手法以及民族审美心理。高年级的学生随着知识储备的提升以及心理的不断成熟，对于自然界的认识发生了比较深入的变化。通过对写景类古诗词的学习，学生能够透过一定的自然景观更为深刻地认识社会与人生，体会悠久深沉的传统文化内涵，获得审美能力和思想感悟能力的有效提升。下面，笔者就具体谈一谈高年级写景类古诗词的教学方法。
一、解读意象涵义，深入体会意境
意象是意境的重要构成要素。写景类古诗词往往将意象象征化，赋予自然事物独特的社会含义，以此来构建意境以及表达作者的思想情感。因此，教师可以结合传统文化，将作品中的意象涵义进行拓展性讲解，让学生从文化背景的层面对作品的意境进行有目的的想象与体会，从而增强学生的写景类古诗词的审美鉴赏能力。
例如，在学习《长相思》时，教师可以引导学生结合文化传统对作品的意境进行深入体会。首先，教师可以让学生对作品的画面进行大体总结。学生能够发现作者主要运用了山、水、夜、灯、风、雪、故园、梦等意象。之后，教师可以对这些意象的内涵进行深入讲解。学生能够了解到山和水在古代主要代指路途遥远，前途渺茫;风、雪除了指自然环境的恶劣还代表岁月的艰辛;故园能够代表游子在外漂泊无依等知识。学生能够将这些意象想象成作者生平经历的众多的不幸之事，从而体会到作者不仅是表达了行路的艰苦，同时还表达了对岁月流逝，人生艰辛的感慨。在这样的讲解中，学生能够抓住意象的深层含义，将自然事物与作者的内心世界紧密联系起来，获得对作品意境的深入体会。
二、自由发散思维，鉴赏艺术手法
写景类古诗词具有高度的艺术价值。在过去的教学中，教师习惯于站在考试的角度让学生对作品中国经典名句的艺术性进行一定的认知，而忽略了学生对作品整体艺术价值的把握。因此，教师要给予学生自由思考的权利，让学生从多种角度对作品各部分之间的关系进行全面认识，提高学生的艺术鉴赏能力。
例如，在学习《浪淘沙》时，教师可以引導学生从多种角度对作品进行鉴赏。比如，对于“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”两句，教师可以让学生思考：“这两句诗在场景描绘上有什么特点？”学生能够发现这两句诗表现出了黄河奔涌不停、气势雄壮的特点，具有很强的动态性。之后，教师可以让学生思考：“后面两句中作者提到了银河、牵牛织女家，这些内容有什么特点呢？“学生能够发现这些场景具有宁静渺远的特点。从而体会到作者一方面运用了动静结合的表现手法，另一方面将实际景物描写与想象融合为一体，让诗歌显得意境深远，具有妙趣。在这样的学习中，学生能够将作品各分部有机地联系起来进行多角度的全面认识，从而提高对写景古诗词的艺术鉴赏力。
三、发挥创造能力，进行创意写作
写景古诗词能够用简短的语言描绘丰富的画面。在教学中，教师可以让学生发挥想象力与写作能力，对作品的意境进行具体化的描写，以此感受作品内容的丰富性和趣味性。在写作中，学生还可以根据自己的理解合理地加入其他的描写，或者将作品改编为生动的故事，以此增强学生的创造力。
例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以引导学生对作品进行创意写作，丰富学生的学习趣味。比如，对于“空山新雨后，天气晚来秋”两句，学生可以描写为作者原本心情烦闷，但是到下午时突然下起来淅淅沥沥的小雨，雨停之后夕阳还在山头照耀，山间充满了芳香的气味，令人倍感凉爽。接着，对于“明月松间照，清泉石上流”两句，学生可以描写为作者对山间的风景充满了好奇，他缓步而行，不一会天就黑了。这时，月亮悄悄升起，将皎洁的光亮洒满了松林。清澈的泉水从山石上缓缓流过，听起来十分清脆悦耳。在这样的描写中，学生能够将自己的身心融入到作品中，对作品进行深刻的体会，从而不断增强对写景类古诗词的综合理解能力。
综上所述，写景类古诗词具有着丰富的教学价值，能够对学生的多种语文素养进行有效提升。教师要深入挖掘作品的内涵，运用多种方法引导学生深入体会，提高对写景类古诗词的学习能力。在具体的教学中，教师可以通过深化意象内涵、多角度鉴赏、自由写作等方式让给学生对作品的意境和思想内涵进行深入的挖掘与体会，全面提高学生的学习广度与深度。
参考文献
[1]彭才华;字字落实 琅琅上口 历历在目 津津有味——基于小学古诗词教学的一般思路[J]语文教学通讯;2015年27期.
[2]王永新;小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J];考试周刊;2015年04期.
关键词：小学;高年级;写景;古诗词;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-196
写景类古诗词充分体现了我国传统文化中天人合一的自然观念以及借景抒情、情景交融等文学创作手法以及民族审美心理。高年级的学生随着知识储备的提升以及心理的不断成熟，对于自然界的认识发生了比较深入的变化。通过对写景类古诗词的学习，学生能够透过一定的自然景观更为深刻地认识社会与人生，体会悠久深沉的传统文化内涵，获得审美能力和思想感悟能力的有效提升。下面，笔者就具体谈一谈高年级写景类古诗词的教学方法。
一、解读意象涵义，深入体会意境
意象是意境的重要构成要素。写景类古诗词往往将意象象征化，赋予自然事物独特的社会含义，以此来构建意境以及表达作者的思想情感。因此，教师可以结合传统文化，将作品中的意象涵义进行拓展性讲解，让学生从文化背景的层面对作品的意境进行有目的的想象与体会，从而增强学生的写景类古诗词的审美鉴赏能力。
例如，在学习《长相思》时，教师可以引导学生结合文化传统对作品的意境进行深入体会。首先，教师可以让学生对作品的画面进行大体总结。学生能够发现作者主要运用了山、水、夜、灯、风、雪、故园、梦等意象。之后，教师可以对这些意象的内涵进行深入讲解。学生能够了解到山和水在古代主要代指路途遥远，前途渺茫;风、雪除了指自然环境的恶劣还代表岁月的艰辛;故园能够代表游子在外漂泊无依等知识。学生能够将这些意象想象成作者生平经历的众多的不幸之事，从而体会到作者不仅是表达了行路的艰苦，同时还表达了对岁月流逝，人生艰辛的感慨。在这样的讲解中，学生能够抓住意象的深层含义，将自然事物与作者的内心世界紧密联系起来，获得对作品意境的深入体会。
二、自由发散思维，鉴赏艺术手法
写景类古诗词具有高度的艺术价值。在过去的教学中，教师习惯于站在考试的角度让学生对作品中国经典名句的艺术性进行一定的认知，而忽略了学生对作品整体艺术价值的把握。因此，教师要给予学生自由思考的权利，让学生从多种角度对作品各部分之间的关系进行全面认识，提高学生的艺术鉴赏能力。
例如，在学习《浪淘沙》时，教师可以引導学生从多种角度对作品进行鉴赏。比如，对于“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”两句，教师可以让学生思考：“这两句诗在场景描绘上有什么特点？”学生能够发现这两句诗表现出了黄河奔涌不停、气势雄壮的特点，具有很强的动态性。之后，教师可以让学生思考：“后面两句中作者提到了银河、牵牛织女家，这些内容有什么特点呢？“学生能够发现这些场景具有宁静渺远的特点。从而体会到作者一方面运用了动静结合的表现手法，另一方面将实际景物描写与想象融合为一体，让诗歌显得意境深远，具有妙趣。在这样的学习中，学生能够将作品各分部有机地联系起来进行多角度的全面认识，从而提高对写景古诗词的艺术鉴赏力。
三、发挥创造能力，进行创意写作
写景古诗词能够用简短的语言描绘丰富的画面。在教学中，教师可以让学生发挥想象力与写作能力，对作品的意境进行具体化的描写，以此感受作品内容的丰富性和趣味性。在写作中，学生还可以根据自己的理解合理地加入其他的描写，或者将作品改编为生动的故事，以此增强学生的创造力。
例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以引导学生对作品进行创意写作，丰富学生的学习趣味。比如，对于“空山新雨后，天气晚来秋”两句，学生可以描写为作者原本心情烦闷，但是到下午时突然下起来淅淅沥沥的小雨，雨停之后夕阳还在山头照耀，山间充满了芳香的气味，令人倍感凉爽。接着，对于“明月松间照，清泉石上流”两句，学生可以描写为作者对山间的风景充满了好奇，他缓步而行，不一会天就黑了。这时，月亮悄悄升起，将皎洁的光亮洒满了松林。清澈的泉水从山石上缓缓流过，听起来十分清脆悦耳。在这样的描写中，学生能够将自己的身心融入到作品中，对作品进行深刻的体会，从而不断增强对写景类古诗词的综合理解能力。
综上所述，写景类古诗词具有着丰富的教学价值，能够对学生的多种语文素养进行有效提升。教师要深入挖掘作品的内涵，运用多种方法引导学生深入体会，提高对写景类古诗词的学习能力。在具体的教学中，教师可以通过深化意象内涵、多角度鉴赏、自由写作等方式让给学生对作品的意境和思想内涵进行深入的挖掘与体会，全面提高学生的学习广度与深度。
参考文献
[1]彭才华;字字落实 琅琅上口 历历在目 津津有味——基于小学古诗词教学的一般思路[J]语文教学通讯;2015年27期.
[2]王永新;小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J];考试周刊;2015年04期.