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【摘要】 识字能力是小学生的一项必备学习能力，因此，在开展小学语文教学的过程中，教师既应该加强培养学生的识字能力，同时还应该充分地发挥出学生的主体地位，以此来提高他们的自主识字能力。如果學生能够对此种能力加以充分掌握，除了能够增加自身的识字量，还有助于激发他们的识字积极性，从而有利于提高其语文素养。基于此，文中重点分析了小学语文教学中学生自主识字能力的培养措施。
【关键词】 小学语文教学 自主识字能力 培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-115-01
在开展小学低年级语文课堂教学的过程中，广大一线教师均十分重视培养学生的识字能力，另外，随着新课改的不断深入，怎样有效地培养小学生的自主识字能力已经成为了一个热点问题。基于此，为了提高小学语文教学效率，文中针对小学语文教学中学生自主识字能力的培养策略展开了分析。
一、结合学生的思维发展特点，激发他们的自主识字热情
按照儿童的思维特点，将难以理解的知识转化为具体识字原本就是单调无趣的，倘若学生们始终被动地进行识字，既无法提高他们的学习效率，同时还可能对其思维发展产生一定的限制。一般来讲，小学低年阶段的学生常常较易对新鲜事物产生浓厚的兴趣，并且只要产生了兴趣，他们就会将自身的主动性充分地发挥出来，主动思考部分问题，并在此过程当中促进自己智力的发展。所以，写画、模仿和质疑在小学低年级语文教学中属于行之有效的教学方法。
在开展小学低年级段语文课堂教学的过程中，教师必须积极采用多样化的教学方法为学生创建一种良好的识字氛围，以此来激发他们的识字积极性，让其感受到识字的乐趣所在，从而有助于提升学生的识字效率。比方说，在课堂教学开始前，教师可以利用多媒体课件向学生展示几个在幼儿园学习过的典型的会意字或者是形声字，例如：好，眼等;基于对画面和文字的演变，引导学生将大脑里面储存的资源和教师呈现的画面进行有机结合，以此来激发他们探究中国汉字的欲望，从而有助于调动其识字积极性。
二、加强学习方法的指导，向学生传授正确的自主识字学习方法
从某种程度上来看，识字教学除了要让学生了解掌握汉字，还应该要求教师在教授汉字的过程中向他们传授正确的识字方法，以此来提升其识字能力。因此，在开展小学低年级语文教学的过程中，教师既应该想方设法地调动学生的识字积极性，同时还要向他们详细讲解如何识字。具体方法体现如下：第一种方法是读记笔画法;当学生能够对部分基本笔画或者是偏旁部首加以掌握时，可以采用“读记笔画法”，也就是说，根据字的下笔顺序一边“书空”一边将独体字或合体字的难易部分的笔画名称读出来。比方说，“方”字的笔画顺序是点——横——横折钩——撇。第二种方法是部件分解法。此种方法就是根据字的框架、掌握的部件与独体字将各个部件的名称读出来。比方说，“听”字是由“口”和“斤”构成的;“池”字是由三点水和“也”构成的。第三种方法是字形分析法;向学生讲解分析字形的主要流程，让他们掌握分合加减相关结构单位的方法，以此来构建一种识字思维模式。例如：“国、圆、回”均为全包围结构;“远、运、逃、近”均为半包围结构;“草、落、花”均为上下结构。
三、积极评价，激发学生自主识字的动力
首先，教师应该肯定学生，相信他们具备自主识字的能力。某位著名汉字专家曾经说过：“一年级学生具备较强的识字能力（也最爱识字），然而，随着年级的升高，他们的识字能力却会逐渐降低”。因此，教师必须相信学生具备识字的能力。在开展小学低年级语文教学的过程中，倘若教师能够常常鼓励并肯定学生的识字结果，比方说，定期组织开展“识字大王”比赛或者是“读书比赛”;另外，学生在进行识字时，还应该高度赞赏每名学生所采用的与众不同的识字方法，多运用类似于“你真棒”、“你真行”的话语，从而让学生认为自己是最优秀的，以此来激发他们的自主识字动机。采用此种评价方法，既能够充分调动学生的识字积极性，同时还能够使他们越来越喜欢自主识字。
其次是采用游戏教学法，提升学生的自主识字能力。识字教学开始前，教师可以运用幽默风趣的语言为学生营造相应的游戏情境。比方说，“与生字交朋友”，“走进生字王国”等，从而让学生体会到识字的乐趣。识字过程原本就属于一个单调无趣的认知过程，然而，采用游戏教学法却能够明显地增强识字的趣味性。比方说，“摘苹果”、“开汽车”等游戏，在此过程当中，教师只扮演听众的角色，与其他学生共同分享“小小解说员”的演讲。从而在宽松激烈的竞争氛围中发挥出巩固识记的作用。
再者还可以用字理识字方法激发学生探究文字的兴趣。在部编版一年级上册里就有《口耳目》这篇识字课，课文中采用了图画、象形字、现代用字的编排方式不但激发了学生的好奇心，还通过字形与图画相结合提高识字的乐趣。老师在讲课时相机增加了鸟，鱼的象形文字让学生去猜这是什么字，如果猜对了，老师就问你是怎样猜出来的？让学生去讲述猜出来的理由，从而获得成功的喜悦，提高识字能力。
结束语
综上所述，小学生的自主识字能力不仅直接决定着他们的语文学习效率，而且还能够为其日后发展奠定良好基础，因此，小学语文教师应该加强培养小学生的自主识字能力，并积极采用多样化的方法来推动小学生的自主学习。另外，还要充分调动学生的识字积极性，以此来提高他们的自主识字能力。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高学生识字能力的策略研究”成果（课题编号：GDXKT21328）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]韦运桃.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].速读（下旬），2019（2）.
[2]贺闻思.小学语文教学中对学生自主识字能力的培养探讨[J].新课程（小学），2017（10）.
【关键词】 小学语文教学 自主识字能力 培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-115-01
在开展小学低年级语文课堂教学的过程中，广大一线教师均十分重视培养学生的识字能力，另外，随着新课改的不断深入，怎样有效地培养小学生的自主识字能力已经成为了一个热点问题。基于此，为了提高小学语文教学效率，文中针对小学语文教学中学生自主识字能力的培养策略展开了分析。
一、结合学生的思维发展特点，激发他们的自主识字热情
按照儿童的思维特点，将难以理解的知识转化为具体识字原本就是单调无趣的，倘若学生们始终被动地进行识字，既无法提高他们的学习效率，同时还可能对其思维发展产生一定的限制。一般来讲，小学低年阶段的学生常常较易对新鲜事物产生浓厚的兴趣，并且只要产生了兴趣，他们就会将自身的主动性充分地发挥出来，主动思考部分问题，并在此过程当中促进自己智力的发展。所以，写画、模仿和质疑在小学低年级语文教学中属于行之有效的教学方法。
在开展小学低年级段语文课堂教学的过程中，教师必须积极采用多样化的教学方法为学生创建一种良好的识字氛围，以此来激发他们的识字积极性，让其感受到识字的乐趣所在，从而有助于提升学生的识字效率。比方说，在课堂教学开始前，教师可以利用多媒体课件向学生展示几个在幼儿园学习过的典型的会意字或者是形声字，例如：好，眼等;基于对画面和文字的演变，引导学生将大脑里面储存的资源和教师呈现的画面进行有机结合，以此来激发他们探究中国汉字的欲望，从而有助于调动其识字积极性。
二、加强学习方法的指导，向学生传授正确的自主识字学习方法
从某种程度上来看，识字教学除了要让学生了解掌握汉字，还应该要求教师在教授汉字的过程中向他们传授正确的识字方法，以此来提升其识字能力。因此，在开展小学低年级语文教学的过程中，教师既应该想方设法地调动学生的识字积极性，同时还要向他们详细讲解如何识字。具体方法体现如下：第一种方法是读记笔画法;当学生能够对部分基本笔画或者是偏旁部首加以掌握时，可以采用“读记笔画法”，也就是说，根据字的下笔顺序一边“书空”一边将独体字或合体字的难易部分的笔画名称读出来。比方说，“方”字的笔画顺序是点——横——横折钩——撇。第二种方法是部件分解法。此种方法就是根据字的框架、掌握的部件与独体字将各个部件的名称读出来。比方说，“听”字是由“口”和“斤”构成的;“池”字是由三点水和“也”构成的。第三种方法是字形分析法;向学生讲解分析字形的主要流程，让他们掌握分合加减相关结构单位的方法，以此来构建一种识字思维模式。例如：“国、圆、回”均为全包围结构;“远、运、逃、近”均为半包围结构;“草、落、花”均为上下结构。
三、积极评价，激发学生自主识字的动力
首先，教师应该肯定学生，相信他们具备自主识字的能力。某位著名汉字专家曾经说过：“一年级学生具备较强的识字能力（也最爱识字），然而，随着年级的升高，他们的识字能力却会逐渐降低”。因此，教师必须相信学生具备识字的能力。在开展小学低年级语文教学的过程中，倘若教师能够常常鼓励并肯定学生的识字结果，比方说，定期组织开展“识字大王”比赛或者是“读书比赛”;另外，学生在进行识字时，还应该高度赞赏每名学生所采用的与众不同的识字方法，多运用类似于“你真棒”、“你真行”的话语，从而让学生认为自己是最优秀的，以此来激发他们的自主识字动机。采用此种评价方法，既能够充分调动学生的识字积极性，同时还能够使他们越来越喜欢自主识字。
其次是采用游戏教学法，提升学生的自主识字能力。识字教学开始前，教师可以运用幽默风趣的语言为学生营造相应的游戏情境。比方说，“与生字交朋友”，“走进生字王国”等，从而让学生体会到识字的乐趣。识字过程原本就属于一个单调无趣的认知过程，然而，采用游戏教学法却能够明显地增强识字的趣味性。比方说，“摘苹果”、“开汽车”等游戏，在此过程当中，教师只扮演听众的角色，与其他学生共同分享“小小解说员”的演讲。从而在宽松激烈的竞争氛围中发挥出巩固识记的作用。
再者还可以用字理识字方法激发学生探究文字的兴趣。在部编版一年级上册里就有《口耳目》这篇识字课，课文中采用了图画、象形字、现代用字的编排方式不但激发了学生的好奇心，还通过字形与图画相结合提高识字的乐趣。老师在讲课时相机增加了鸟，鱼的象形文字让学生去猜这是什么字，如果猜对了，老师就问你是怎样猜出来的？让学生去讲述猜出来的理由，从而获得成功的喜悦，提高识字能力。
结束语
综上所述，小学生的自主识字能力不仅直接决定着他们的语文学习效率，而且还能够为其日后发展奠定良好基础，因此，小学语文教师应该加强培养小学生的自主识字能力，并积极采用多样化的方法来推动小学生的自主学习。另外，还要充分调动学生的识字积极性，以此来提高他们的自主识字能力。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高学生识字能力的策略研究”成果（课题编号：GDXKT21328）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]韦运桃.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].速读（下旬），2019（2）.
[2]贺闻思.小学语文教学中对学生自主识字能力的培养探讨[J].新课程（小学），2017（10）.