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摘要：团队教研是指教研组把团队作为一个教学整体，以逐步提高教研团队成员的教学工作水平能力为主要目标的教研工作团队。团队的所有成员都在努力组织和坚持领导团队，弘扬团队精神，这是教学实践研究的一种形式。大部分年轻教师在一至五年内可能缺乏教学工作经验。然而，他们具有活力，起点高，接受能力强，敢于创新，具有活力，是专业成长的黄金时代。为了能够更好地充分调动教师的科研积极性，提高体验教学和教育科研工作水平，将原有的自主型工作模式变革为积极参与式活动模式，进行了教师团队合作教学和教育科研的新模式尝试，使优秀教师在活动中获得体验成功，提高教师教学水平，逐步发展形成一个良性循环，使每位教师的自身优势发挥最大化，逐步发展成长为学科教学骨干，学科建设也逐步得到教师团队合作教学和教育科研的积极推动。
关键词：小学语文;团队教研;教师专业成长;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国基础教育课程改革的不断深入，教学与科研创新越来越受到重视。传统的教学研究工作往往停留在单一的课堂评价模式： 教师参加1ー2次公开课，教师在课后评价中说些客气话，随后教学研究活动结束。这种培训往往忽视了教师专业发展的需要，也忽视了教师专业发展中的一些问题。随着工作时间的延长，教师的语言能力呈下降趋势，语音語调变得更加地方化，词汇量变得越来越少，也越来越不喜欢阅读和写作文章。如何根据教师专业成长的需要进行培训，使每一位教师成为培训的主体而不是旁观者，是当前教师培训中亟待解决的难题。在培训的内容和形式上，迫切需要加强教学研究活动的有效性研究和指导。
一、改全员参加为全员参与
原有的科组教研是将所有学科分组人员集中在一个固定的时间和地点，进行统一的学习和交流。这必然导致“人不在心”的局面，学科群的教学研究只能向教师输入学习信息，不能保证输入的效果，不能得到输出信息的反馈。大部分教师均有参与教学及研究活动。团队教学研究是让教师真正参与教学研究活动，有思维、沟通、碰撞，更重要的是责任能力差异需要解决，团队教学研究是根据教师的实际能力申请项目，团队合作，这才是真正意义上的教学研究活动的参与。从时间上看，由大型科研团队的每周教研改为小型科研团队的流动教研。小组根据实际情况自主协调，灵活组织教学科研，邀请部门领导把握行政指导部分，跟踪教学科研进展和成效。在实施团队教学研究初期，具体做法是将大量语文学科分成五个教研组，结合语文学科的日常工作和分工，除了以课堂教学为主要内容进行分组教学研究外，教研组还要完成语文学科的日常工作。在项目结束时，组织团队对团队的教学和研究进行评估。教学、考核、过程评审、人才绩效考核由团队进行，占团队总成绩的60% 。此外，亦对日常工作进行量化评估，评估工作占整体成绩的百分之四十。由于在团队建设初期团队成员之间的分工，每个人都对自己负责，相互合作，而且每个人都是项目负责人，无论是从演示例子还是其他环节让我们看到，老师的参与率是100% ，演示也是优秀的。原来教研当一些人忙死，一些人闲置状态已不复存在。
（二）改原有的事务性教研为专业提升型教研
原有研究群体的教学科研工作活动一部分是研究上级或下属学校的教育相关科研工作，另一部分主要是研究分析学科研究工作存在的突出问题和严重不足。只有一小部分业余时间是一起工作学习的，所以在时间上就很不充裕。科研团队不仅花了更多的科研时间用于专业技术课题研究，相关推广工作更是分成几个小组自己组织解决，节省了研究团队教学和专业研究的时间，团队科研教学和专业研究时间更多的用于专业技术交流。同时，针对学校教学科研工作的不足，确定了不同的课题。教师基于问题的教学研究是一种基于思维的互动，而有效的教学研究是一种交流价值的共享。
（三）改模糊评价为量化评价
原来教研组对教师的评价研究是非常模糊的，教师不能详细了解真正的教研能力。团队教学与研究是以教师的专业成长为基础的。每个学期都分别设立不同的教师评价主题，以不断促进教师的教学积极性，提高教师的德育专业技能，及时深入了解和不断改善教师的德育教学能力弱点。这样一个明确的素质定量激励评价标准既是一种物质激励，也是一种精神激励，更是一种充分认可和一份肯定。久而久之，这样的教师团队教研就逐渐形成了一种有效助推教师健康成长的一个良性循环。
（四）改任务指定为任务认领
结果表明，大多数的教研实践活动主要侧重于激励少数人的教学能力不断提升，更多的教师几乎没有太多机会接受锻炼。团队教研活动是通过课程任务目标认定的一种形式，使一些积极的教师首先能够得到自我锻炼的良好机会，成为一个项目中的带头人，在他们协调和组织操作这样一个的项目时，专业技术指导和活动鼓励相互的结合也就可以有效促进更快的教师成长。这样一个就业机会均等的体育教学技术研究工作团队，更多的优秀教师得到锻炼。而且，有时候一些教师对于某一方面更感兴趣，但是却被安排做其他方面的教研任务，这时肯定会对教研工作的进行产生一些不好的影响。每一个教师都有自己的特点和优势，可以发挥自己的特长。
结语
研训不仅是教师从事教育教学活动的动力，也是教师相互学习、相互讨论、相互提高的平台。教研培训部门应为受训教师终生提供一门培训课的内容、时间和培训方法，以达到切合他们的学习需要，并为受训教师终生提供一个终身性的学习活动平台。团队教研模式促进了教师专业素质的不断提高，激发了教师无限的精神活力，为小学教师的专业发展成长提供了有效途径和有力保障。
参考文献
[1]谷米亚.以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究[J].课外语文，2019（28）：54-55.
[2]肖莹.团队教研模式下的园本教研促进教师专业成长——以南昌市滕王阁保育院为例[J].江西教育，2020（05）：61-62.
[3]杨乐.以团队课例研究为抓手 实施小学数学多彩教研模式[J].广西教育，2019（25）：63-65.
[4]张朝辉.众人拾柴火焰高——温岭市小学体育团队教研模式探索[J].体育教学，2014，34（02）：50-51.
[5]张筱伟，徐长青.徐长青数学教学团队教研模式及其启示[J].小学教学研究，2014（13）：9-12.
关键词：小学语文;团队教研;教师专业成长;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国基础教育课程改革的不断深入，教学与科研创新越来越受到重视。传统的教学研究工作往往停留在单一的课堂评价模式： 教师参加1ー2次公开课，教师在课后评价中说些客气话，随后教学研究活动结束。这种培训往往忽视了教师专业发展的需要，也忽视了教师专业发展中的一些问题。随着工作时间的延长，教师的语言能力呈下降趋势，语音語调变得更加地方化，词汇量变得越来越少，也越来越不喜欢阅读和写作文章。如何根据教师专业成长的需要进行培训，使每一位教师成为培训的主体而不是旁观者，是当前教师培训中亟待解决的难题。在培训的内容和形式上，迫切需要加强教学研究活动的有效性研究和指导。
一、改全员参加为全员参与
原有的科组教研是将所有学科分组人员集中在一个固定的时间和地点，进行统一的学习和交流。这必然导致“人不在心”的局面，学科群的教学研究只能向教师输入学习信息，不能保证输入的效果，不能得到输出信息的反馈。大部分教师均有参与教学及研究活动。团队教学研究是让教师真正参与教学研究活动，有思维、沟通、碰撞，更重要的是责任能力差异需要解决，团队教学研究是根据教师的实际能力申请项目，团队合作，这才是真正意义上的教学研究活动的参与。从时间上看，由大型科研团队的每周教研改为小型科研团队的流动教研。小组根据实际情况自主协调，灵活组织教学科研，邀请部门领导把握行政指导部分，跟踪教学科研进展和成效。在实施团队教学研究初期，具体做法是将大量语文学科分成五个教研组，结合语文学科的日常工作和分工，除了以课堂教学为主要内容进行分组教学研究外，教研组还要完成语文学科的日常工作。在项目结束时，组织团队对团队的教学和研究进行评估。教学、考核、过程评审、人才绩效考核由团队进行，占团队总成绩的60% 。此外，亦对日常工作进行量化评估，评估工作占整体成绩的百分之四十。由于在团队建设初期团队成员之间的分工，每个人都对自己负责，相互合作，而且每个人都是项目负责人，无论是从演示例子还是其他环节让我们看到，老师的参与率是100% ，演示也是优秀的。原来教研当一些人忙死，一些人闲置状态已不复存在。
（二）改原有的事务性教研为专业提升型教研
原有研究群体的教学科研工作活动一部分是研究上级或下属学校的教育相关科研工作，另一部分主要是研究分析学科研究工作存在的突出问题和严重不足。只有一小部分业余时间是一起工作学习的，所以在时间上就很不充裕。科研团队不仅花了更多的科研时间用于专业技术课题研究，相关推广工作更是分成几个小组自己组织解决，节省了研究团队教学和专业研究的时间，团队科研教学和专业研究时间更多的用于专业技术交流。同时，针对学校教学科研工作的不足，确定了不同的课题。教师基于问题的教学研究是一种基于思维的互动，而有效的教学研究是一种交流价值的共享。
（三）改模糊评价为量化评价
原来教研组对教师的评价研究是非常模糊的，教师不能详细了解真正的教研能力。团队教学与研究是以教师的专业成长为基础的。每个学期都分别设立不同的教师评价主题，以不断促进教师的教学积极性，提高教师的德育专业技能，及时深入了解和不断改善教师的德育教学能力弱点。这样一个明确的素质定量激励评价标准既是一种物质激励，也是一种精神激励，更是一种充分认可和一份肯定。久而久之，这样的教师团队教研就逐渐形成了一种有效助推教师健康成长的一个良性循环。
（四）改任务指定为任务认领
结果表明，大多数的教研实践活动主要侧重于激励少数人的教学能力不断提升，更多的教师几乎没有太多机会接受锻炼。团队教研活动是通过课程任务目标认定的一种形式，使一些积极的教师首先能够得到自我锻炼的良好机会，成为一个项目中的带头人，在他们协调和组织操作这样一个的项目时，专业技术指导和活动鼓励相互的结合也就可以有效促进更快的教师成长。这样一个就业机会均等的体育教学技术研究工作团队，更多的优秀教师得到锻炼。而且，有时候一些教师对于某一方面更感兴趣，但是却被安排做其他方面的教研任务，这时肯定会对教研工作的进行产生一些不好的影响。每一个教师都有自己的特点和优势，可以发挥自己的特长。
结语
研训不仅是教师从事教育教学活动的动力，也是教师相互学习、相互讨论、相互提高的平台。教研培训部门应为受训教师终生提供一门培训课的内容、时间和培训方法，以达到切合他们的学习需要，并为受训教师终生提供一个终身性的学习活动平台。团队教研模式促进了教师专业素质的不断提高，激发了教师无限的精神活力，为小学教师的专业发展成长提供了有效途径和有力保障。
参考文献
[1]谷米亚.以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究[J].课外语文，2019（28）：54-55.
[2]肖莹.团队教研模式下的园本教研促进教师专业成长——以南昌市滕王阁保育院为例[J].江西教育，2020（05）：61-62.
[3]杨乐.以团队课例研究为抓手 实施小学数学多彩教研模式[J].广西教育，2019（25）：63-65.
[4]张朝辉.众人拾柴火焰高——温岭市小学体育团队教研模式探索[J].体育教学，2014，34（02）：50-51.
[5]张筱伟，徐长青.徐长青数学教学团队教研模式及其启示[J].小学教学研究，2014（13）：9-12.