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摘要：语文学习的重点之一在于阅读的积累，阅读不仅可以增长知识，提高道德水平，还能够提升学生的阅读和写作能力，而群文阅读作为一种适用于阅读教学的课外阅读模式，非常适合学生在初中阶段课外阅读的开展，因此，本文就以此为中心，结合笔者多年的语文教学经验和课堂实践，从类型、作者、情感等三个方面的主题群文阅读的开展。
关键字：群文阅读 初中语文 教学探究
群文阅读是指以主题的形式来开展课外阅读的一种阅读方法，其主要特点是通过不同的主题来进行不同的课外阅读文章的选择以及达到不同的教学目的。在初中的语文课程教学中，我们可以运用这一阅读形式来进行课外阅读的开展，从而达到我们的阅读教学目的，提高学生的阅读质量和阅读效果，进而提升学生的阅读和写作水平。
一、以类型为主题的群文阅读
不同类型的文章有着不同的结构和特点，比如叙事类文章要求的是时间地点人物事件的连贯性，议论文突出的是论点论据论证的相互依存，散文主要是以情感表达为主线的文章等等，不同的文章的写作手法也不尽相同，因此，我们可以以文章类型为主题开展群文阅读活动，帮助学生学习不同类型文章的特点和写法，加深学生对于文章的理解，进而提高学生的语文学习成绩。
例如，在学习了八年级上册的《消息两则》和《首届诺贝尔奖颁发》这两篇课文后，我们可以进行以新闻稿为主题的阅读活动，我们可以在让学生在课下找一些比较出名的新闻稿来进行阅读，然后让学生谈下他们对于自己选择这篇新闻稿的原因和对于这篇新闻稿的看法，比如李海鹏、陈江写的有关汶川地震的新闻稿《灾后北川残酷一面》，其主要讲述的是汶川地震之后真实的救灾情况，让我我们了解到了在全国人民齐心协力救灾的大背景下，躲藏于阴暗角落的人性和面对大自然的无力。通过这样的方式，让学生了解到新闻稿件的真实性和表达手法，提高学生对于新闻稿件的阅读理解和写作新闻稿件的技能。
二、以作者为主题的群文阅读
我们知道，不同的文章作者在进行文章写作时，他的写作手法和表达方式不尽相同，每个作者都有着独特的情感表达特点，而对于初中的学生来说，参考不同作者的写作手法来提高学生本身的阅读和写作技能是一种非常高效的学习方法，但是，仅仅一篇文章很难找到作者的写作特点。因此，在这种情况下，我们就可以以作者为主题，开展群文阅读活动，让学生在学习课文的同时，寻找一些作者的其他方面的文章和书籍来进行课外阅读的开展，让学生全面了解到作者的写作特点，进而进行参考模仿学习，提高自身的语文学习水平。
例如，在学习了鲁迅的《藤野先生》这篇课文之后，我们就可以让学生找一些鲁迅的文集来进行课外阅读的拓展，然后与藤野先生这篇文章进行对比，找到不同文章在情感表达上的相似点，比如，我们可以探讨一下《藤野先生》中“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”与《故乡》中“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”相比，其表达情感的手法有哪些相似和不同之处。通过这样的对比，加深学生对于鲁迅写作手法的认识，并运用到自己的写作中，提高学生的阅读和写作成绩。
三、以情感为主题的群文阅读
对于文章来说，情感是作者思想表达最直接也是最深刻的方式，是文章的靈魂。但是初中学生的生活经历较少，心理还不够成熟，世界观和价值观还没有完全形成，对于文章中感情的理解有时可能不太到位，甚至产生偏差，影响学生的阅读和写作能力的发展，所以，为了改变这一现状，我们可以运用以情感为主题的群文阅读老婆培养学生对于文章情感表达的理解。
例如，在学习了《秋天的怀念》这篇课文后，我们可以让学生去寻找一些与这篇课文的表达情感相同或者相似的文章来进行阅读，比如朱自清的《背影》、鲁迅的《风筝》等等，然后让学生说一下自己选择的文章与《秋天的怀念》这篇文章在表达感情上有哪些相似和不同之处，两者表达情感的方式是有什么区别，哪种表达方式更加容易让自己产生共鸣？通过这样的文章对比，让学生了解到不同文章表达情感的不同方式，以及两者之间的共性，让学生了解到文章情感的重要性，提高学生对文章情感进行剖析的能力，加深学生在写作时对情感的把控力。
群文阅读作为一种新兴的课外阅读方式，因为其独特的优势而被老师和学生所接受，但是，对于任课教师来说，群文阅读的研究还不够充分，可能其中一些隐藏的不良影响还没有被发现。因此，我们在教学工作中，要注意对于群文阅读的研究和实践，努力完善群文阅读教学方法，让群文阅读更好地为学生服务，提高学生的语文学习成绩。
参考文献
[1]王铁梁.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].散文百家：新语文活页，2015（11）.
[2]王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.
关键字：群文阅读 初中语文 教学探究
群文阅读是指以主题的形式来开展课外阅读的一种阅读方法，其主要特点是通过不同的主题来进行不同的课外阅读文章的选择以及达到不同的教学目的。在初中的语文课程教学中，我们可以运用这一阅读形式来进行课外阅读的开展，从而达到我们的阅读教学目的，提高学生的阅读质量和阅读效果，进而提升学生的阅读和写作水平。
一、以类型为主题的群文阅读
不同类型的文章有着不同的结构和特点，比如叙事类文章要求的是时间地点人物事件的连贯性，议论文突出的是论点论据论证的相互依存，散文主要是以情感表达为主线的文章等等，不同的文章的写作手法也不尽相同，因此，我们可以以文章类型为主题开展群文阅读活动，帮助学生学习不同类型文章的特点和写法，加深学生对于文章的理解，进而提高学生的语文学习成绩。
例如，在学习了八年级上册的《消息两则》和《首届诺贝尔奖颁发》这两篇课文后，我们可以进行以新闻稿为主题的阅读活动，我们可以在让学生在课下找一些比较出名的新闻稿来进行阅读，然后让学生谈下他们对于自己选择这篇新闻稿的原因和对于这篇新闻稿的看法，比如李海鹏、陈江写的有关汶川地震的新闻稿《灾后北川残酷一面》，其主要讲述的是汶川地震之后真实的救灾情况，让我我们了解到了在全国人民齐心协力救灾的大背景下，躲藏于阴暗角落的人性和面对大自然的无力。通过这样的方式，让学生了解到新闻稿件的真实性和表达手法，提高学生对于新闻稿件的阅读理解和写作新闻稿件的技能。
二、以作者为主题的群文阅读
我们知道，不同的文章作者在进行文章写作时，他的写作手法和表达方式不尽相同，每个作者都有着独特的情感表达特点，而对于初中的学生来说，参考不同作者的写作手法来提高学生本身的阅读和写作技能是一种非常高效的学习方法，但是，仅仅一篇文章很难找到作者的写作特点。因此，在这种情况下，我们就可以以作者为主题，开展群文阅读活动，让学生在学习课文的同时，寻找一些作者的其他方面的文章和书籍来进行课外阅读的开展，让学生全面了解到作者的写作特点，进而进行参考模仿学习，提高自身的语文学习水平。
例如，在学习了鲁迅的《藤野先生》这篇课文之后，我们就可以让学生找一些鲁迅的文集来进行课外阅读的拓展，然后与藤野先生这篇文章进行对比，找到不同文章在情感表达上的相似点，比如，我们可以探讨一下《藤野先生》中“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”与《故乡》中“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”相比，其表达情感的手法有哪些相似和不同之处。通过这样的对比，加深学生对于鲁迅写作手法的认识，并运用到自己的写作中，提高学生的阅读和写作成绩。
三、以情感为主题的群文阅读
对于文章来说，情感是作者思想表达最直接也是最深刻的方式，是文章的靈魂。但是初中学生的生活经历较少，心理还不够成熟，世界观和价值观还没有完全形成，对于文章中感情的理解有时可能不太到位，甚至产生偏差，影响学生的阅读和写作能力的发展，所以，为了改变这一现状，我们可以运用以情感为主题的群文阅读老婆培养学生对于文章情感表达的理解。
例如，在学习了《秋天的怀念》这篇课文后，我们可以让学生去寻找一些与这篇课文的表达情感相同或者相似的文章来进行阅读，比如朱自清的《背影》、鲁迅的《风筝》等等，然后让学生说一下自己选择的文章与《秋天的怀念》这篇文章在表达感情上有哪些相似和不同之处，两者表达情感的方式是有什么区别，哪种表达方式更加容易让自己产生共鸣？通过这样的文章对比，让学生了解到不同文章表达情感的不同方式，以及两者之间的共性，让学生了解到文章情感的重要性，提高学生对文章情感进行剖析的能力，加深学生在写作时对情感的把控力。
群文阅读作为一种新兴的课外阅读方式，因为其独特的优势而被老师和学生所接受，但是，对于任课教师来说，群文阅读的研究还不够充分，可能其中一些隐藏的不良影响还没有被发现。因此，我们在教学工作中，要注意对于群文阅读的研究和实践，努力完善群文阅读教学方法，让群文阅读更好地为学生服务，提高学生的语文学习成绩。
参考文献
[1]王铁梁.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].散文百家：新语文活页，2015（11）.
[2]王然.初中语文群文阅读教学研究[D].河北师范大学，2018.