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【摘要】本文以《认识年、月、日》教学为例，论述情境教学在课堂中的实践：利用年历卡创设适宜聋生交流和探究的活动情境，让学生在观察、思考、交流中构建“年、月、日”的知识，并能运用所学知识解决实际问题。
【关键词】《认识年、月、日》 小学数学 数学理解 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08A-0083-02
“认识年、月、日”是苏教版小学数学三年级下册“年、月、日”第一课时的内容，属于“数与代数”课程领域中“常见的量”内容板块。“年、月、日”的知识是学生日常生活中每天都要接触到的，是学生在学习“认识时、分、秒”基础上展开的，但对于聋生来说，这部分内容的感性经验是零碎、肤浅的，加上学生个体之间的差异又很大，因此，他们理解一个月或一年的时间有多长需要借助一定的数据材料和想象力。基于上述对教材和学情的分析，笔者利用年历卡创设适合聋生交流探究的活动情境，让学生在观察、思考、交流、讨论的过程中建构“年、月、日”的知识，并学会在生活中运用所学知识解决实际问题。
教学过程：
活动一、情境导入，初步感受
1.谈话导入：我们先来猜个谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮。”用猜谜的游戏情境引出谜底“日历”，激发学生的学习兴趣。
2.聚焦时间：根据教室里的钟表，说说现在是几时几分？今天是几月几日，星期几？
3.师生之间交流自己是哪年哪月哪日出生的？在年历卡上找到自己生日那天，并用笔圈出来，初步感受年、月、日的相关知识。
4.今天这节课，我们就来进一步探究年、月、日的知识。
（板书课题：认识年、月、日）。
【设计意图】兴趣是最好的老师。课一开始，教师通过猜谜语的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，结合钟表说出时间是对以前的时间知识进行复习和应用。在年历卡中找到自己的生日，交流有关年、月、日的相关知识，有利于教师与学生之间的相互了解，也为后续的学习做好相应的铺垫，使教学活动在学生已有的生活经验和知识基础上有效开展，有利于聋生体会数学与生活的联系。
活动二、合作探究、形成感知
1.学生先独立观察2014年与2015年年历，说说发现了什么？
2.再次观察年历，小组内交流讨论自己的发现。
3.学生结合年历卡，独立完成2015年每月天数统计表。
4.自己观察表中的数据，交流你的发现。学生纷纷交流，总结出年历的规律：一年有12个月，31天的月份是大月，有7个月；30天的月份是小月，有4个月；2月是28天，既不是大月，也不是小月。
5.结合2014年年历，说说2014年每月的天数，并与2015年的天数进行对比。
6.将年历中的大月涂上红色，小月涂上绿色。
7.交流记忆大月、小月的方法。
（1）左拳记忆法。
（2）儿歌记忆法。
8.游戏活动：
（1）老师报月份，学生说是大月还是小月。
（2）游戏：请大月出生的学生举左手，小月出生的学生举右手，既不是大月又不是小月出生的学生举双手。
【设计意图】通过观察年历，学生独立思考一年中的月份，以及每个月有多少天，直观而感性的情境活动给学生充分的思维空间，有利于培养学生独立思考的习惯，发展学生的数学思维。学生在交流讨论中进一步深化了对知识内涵的理解。给年历中的大月和小月涂上不同的颜色，学生自然而然地发现了大月和小月的排列规律，再根据特殊记忆法和游戏活动帮助学生记忆哪几个月是大月，哪几个月是小月，让机械记忆转化为有意义、有意思的记忆，有效地提高了学生的学习效率，发展了学生的思维能力。
活动三、拓展延伸、深化感悟
1.结合年历卡说一说你知道的节日是几月几日，在班级里交流对你最有纪念意义的日子。
2.阅读数学故事：二月份天数少的来历。
3.作业：小组合作计算2015年全年的天数。
【设计意图】学生结合年历卡找出一些重要的节日和纪念日，并通过阅读数学故事，拓宽了他们的知识面，做到“知其然并知其所以然”。计算2015年全年的天数对于聋生来说是有一定困难的，适时地安排小组合作学习和交流，收到了较好的效果。
教学反思
聋生由于听力障碍和语境的缺失，影响了他们对数学知识的掌握与运用。在聋校数学教学中，情境教学法以聋生的活动为途径，以聋生的周围世界和知识基础为源泉，通过阅读、探究、演示、体验等手段创设有效的教学情境，将数学知识、文化、思想、艺术等诸多要素融合在课堂教学中，从而实现聋生认知活动和情感活动的和谐发展。上完这节课，笔者对情境课堂有了新的认知与感悟。
一、情境教学让学生“动起来”
聋校课堂教学是教师与教材、教师与学生、教材与学生、学生与学生思维碰撞的场所。在教学过程中，教师将最大的探究空间留给学生，学生在年历卡上探究知识，交流想法，在年历卡中涂上颜色，在展示中交流自己的发现，这些环节都让学生在课堂中“动起来”。
二、情境教学让课堂“活起来”
学生是数学活动的主体，课堂教学应该让学生主动参与到数学活动的探究中去，获取数学知识，形成数学思想。这节课笔者设计了猜谜的游戏活动，激发学生的学习兴趣，从而引出年历的知识，通过合作探究习得知识，再通过游戏活动巩固学习的效果，既活跃了课堂学习氛围，又起到了运用知识、巩固知识的目的。
三、情境教学让效果“好起来”
在教学时，从学生的生活实际入手，结合学生熟知的生活素材，创设有趣的生活情境，唤起学生的经验基础，激发学生的求知欲望。学生经历了从模拟情境到现实情境再到抽象情境的過程，学生的思维能力在情境的提升中得到升华，学生运用多位感官体会和理解时间的意义，并逐步进行抽象概括。
这节课，教师创设了适合学生发展的活动情境，学生是课堂的主角，是知识的发现者，是学习成功的体验者，学生的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验得到了良好的形成与发展，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。
（责编 林 剑）
【关键词】《认识年、月、日》 小学数学 数学理解 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08A-0083-02
“认识年、月、日”是苏教版小学数学三年级下册“年、月、日”第一课时的内容，属于“数与代数”课程领域中“常见的量”内容板块。“年、月、日”的知识是学生日常生活中每天都要接触到的，是学生在学习“认识时、分、秒”基础上展开的，但对于聋生来说，这部分内容的感性经验是零碎、肤浅的，加上学生个体之间的差异又很大，因此，他们理解一个月或一年的时间有多长需要借助一定的数据材料和想象力。基于上述对教材和学情的分析，笔者利用年历卡创设适合聋生交流探究的活动情境，让学生在观察、思考、交流、讨论的过程中建构“年、月、日”的知识，并学会在生活中运用所学知识解决实际问题。
教学过程：
活动一、情境导入，初步感受
1.谈话导入：我们先来猜个谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮。”用猜谜的游戏情境引出谜底“日历”，激发学生的学习兴趣。
2.聚焦时间：根据教室里的钟表，说说现在是几时几分？今天是几月几日，星期几？
3.师生之间交流自己是哪年哪月哪日出生的？在年历卡上找到自己生日那天，并用笔圈出来，初步感受年、月、日的相关知识。
4.今天这节课，我们就来进一步探究年、月、日的知识。
（板书课题：认识年、月、日）。
【设计意图】兴趣是最好的老师。课一开始，教师通过猜谜语的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，结合钟表说出时间是对以前的时间知识进行复习和应用。在年历卡中找到自己的生日，交流有关年、月、日的相关知识，有利于教师与学生之间的相互了解，也为后续的学习做好相应的铺垫，使教学活动在学生已有的生活经验和知识基础上有效开展，有利于聋生体会数学与生活的联系。
活动二、合作探究、形成感知
1.学生先独立观察2014年与2015年年历，说说发现了什么？
2.再次观察年历，小组内交流讨论自己的发现。
3.学生结合年历卡，独立完成2015年每月天数统计表。
4.自己观察表中的数据，交流你的发现。学生纷纷交流，总结出年历的规律：一年有12个月，31天的月份是大月，有7个月；30天的月份是小月，有4个月；2月是28天，既不是大月，也不是小月。
5.结合2014年年历，说说2014年每月的天数，并与2015年的天数进行对比。
6.将年历中的大月涂上红色，小月涂上绿色。
7.交流记忆大月、小月的方法。
（1）左拳记忆法。
（2）儿歌记忆法。
8.游戏活动：
（1）老师报月份，学生说是大月还是小月。
（2）游戏：请大月出生的学生举左手，小月出生的学生举右手，既不是大月又不是小月出生的学生举双手。
【设计意图】通过观察年历，学生独立思考一年中的月份，以及每个月有多少天，直观而感性的情境活动给学生充分的思维空间，有利于培养学生独立思考的习惯，发展学生的数学思维。学生在交流讨论中进一步深化了对知识内涵的理解。给年历中的大月和小月涂上不同的颜色，学生自然而然地发现了大月和小月的排列规律，再根据特殊记忆法和游戏活动帮助学生记忆哪几个月是大月，哪几个月是小月，让机械记忆转化为有意义、有意思的记忆，有效地提高了学生的学习效率，发展了学生的思维能力。
活动三、拓展延伸、深化感悟
1.结合年历卡说一说你知道的节日是几月几日，在班级里交流对你最有纪念意义的日子。
2.阅读数学故事：二月份天数少的来历。
3.作业：小组合作计算2015年全年的天数。
【设计意图】学生结合年历卡找出一些重要的节日和纪念日，并通过阅读数学故事，拓宽了他们的知识面，做到“知其然并知其所以然”。计算2015年全年的天数对于聋生来说是有一定困难的，适时地安排小组合作学习和交流，收到了较好的效果。
教学反思
聋生由于听力障碍和语境的缺失，影响了他们对数学知识的掌握与运用。在聋校数学教学中，情境教学法以聋生的活动为途径，以聋生的周围世界和知识基础为源泉，通过阅读、探究、演示、体验等手段创设有效的教学情境，将数学知识、文化、思想、艺术等诸多要素融合在课堂教学中，从而实现聋生认知活动和情感活动的和谐发展。上完这节课，笔者对情境课堂有了新的认知与感悟。
一、情境教学让学生“动起来”
聋校课堂教学是教师与教材、教师与学生、教材与学生、学生与学生思维碰撞的场所。在教学过程中，教师将最大的探究空间留给学生，学生在年历卡上探究知识，交流想法，在年历卡中涂上颜色，在展示中交流自己的发现，这些环节都让学生在课堂中“动起来”。
二、情境教学让课堂“活起来”
学生是数学活动的主体，课堂教学应该让学生主动参与到数学活动的探究中去，获取数学知识，形成数学思想。这节课笔者设计了猜谜的游戏活动，激发学生的学习兴趣，从而引出年历的知识，通过合作探究习得知识，再通过游戏活动巩固学习的效果，既活跃了课堂学习氛围，又起到了运用知识、巩固知识的目的。
三、情境教学让效果“好起来”
在教学时，从学生的生活实际入手，结合学生熟知的生活素材，创设有趣的生活情境，唤起学生的经验基础，激发学生的求知欲望。学生经历了从模拟情境到现实情境再到抽象情境的過程，学生的思维能力在情境的提升中得到升华，学生运用多位感官体会和理解时间的意义，并逐步进行抽象概括。
这节课，教师创设了适合学生发展的活动情境，学生是课堂的主角，是知识的发现者，是学习成功的体验者，学生的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验得到了良好的形成与发展，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。
（责编 林 剑）