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摘要：随着计算机网络资源的普及及广泛的运用，作为职业教育学校，信息化教学已经成为必不可少的一种趋势。本文着重介绍了信息化教学和传统教学的区别，以及分析了信息化教学的特点和结构。
关键词：慕课；大数据；云；微课程；终端设备
自1946年开始，随着第一台电子计算机ENIAC的诞生，计算机已经成为了我们人类生活工作学习必不可少的帮手。在20世纪60年代末，随着阿帕网的建立，网络也迅速地占领了中国乃至全世界的各个角落，信息化时代已经如猛虎般就这样来势汹汹的占领了我们的生活。
信息时代不仅体现在信息资源的改变，还体现在硬件终端和网络环境的改变。过去的资源只是单纯的文字图像和语言，现在的资源已经变成了声、图、像、动等全方位的多媒体信息。例如：数字化声音、图像与视频，互动3D影像，虚拟人物与情境，仿真游戏，大数据等。过去传统的信息设备只是黑板、图片投影、真实实验和实训设备，而现在则是数字投影、高清3D显示器、电子白板、平板电脑等教学终端、虚拟实验和实训设备。过去传统的信息化的环境是：教室封闭时空的单向教学，而现在则是网络支持下、开放时空的多维教学。
信息化的改革不仅体现在工作中还体现在学校的教学过程中，信息化教学环境的终端有PC机、笔记本、移动终端、穿戴式终端设备以及现在的体感设备、物联网等。而我们教师就要利用信息技术和数字化资源，科学、合理、巧妙安排教学过程的各个环节和要素，系统优化教学过程，建立真实与虚拟相结合、感性和理性的相结合，全天候的认知与能力获得环境。用合适的手段完成适合的教学任务，其表现形式有：情境创设、教学演示、交互训练、远程学习、学习评价、网络资源。
下面我就对以上表现形式做一个评述：
首先，是情境创设，而情境创设就是过去的导课，能够从情境中引导学生进入到课堂，情境创设可以有企业情境、岗位情境、协作情境、学习情境、心理情境等表现形式。不同的课堂设置不同的情境，不同的学生特点和学校特点可以设置不同的情境。比如说机械类的学生可以虚拟岗位或者虚拟车间来创设岗位情境；旅游类的学生可以虚拟景区来创设情境，可以采用谷歌地图和街景。
其次是教学演示。教学演示可以进行图示化演示，比如计算机类的学生，要认识计算机硬件组成时，作为教师可以拿出一台样机来进行拆卸，让学生认识硬件组成，同时并将要学的知识用多媒体手段放置到教学终端上，做到图形文字并用，这样，学生才会将枯燥的知识变成形象化的有趣的知识记入脑中。除此之外，还有将授课信息以音频、视频、动画形式、数字故事、思维导图、课件等形式展现出来。
第三种信息化教学的表现形式是远程学习。远程学习又分为网络课程式和移动式两种形式。网络课程又分为四大构成要素，每一要素都有不同的形式。
（1）教学说明：课程标准、授课计划、选用教材、参考书目等。
（2）学习导引：学习目标、重点和难点、学习方法建议、教学测评要求。
（3） 课程资源：电子教案、演示课件、训练软件、教学录像、习题库。
（4）资源链接：背景知识、辅助资料。
第四种课程资源：电子教案、演示课件、训练软件、教学录像、习题库。
远程学习的基本功能大致可以分为自主学习、智能交互、即时反馈、过程引导、多人互动几项。
将来的远程学习就朝着慕课和微课程上发展。所谓慕课就是大规模网络开放课程，有大数据支持，学生自主学习，老师跟踪学习情况。强调的是个“大”字。而微课程则是各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点PPT后录制十分钟左右的视频课程，满足学生不同的需求。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题中，综合使用。微课程起点低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。因此微课程强调的是“小而精”。
第五种信息化教学的表现形式是网络资源。现在的网络发展真是日新月异，QQ、微信、搜索、云办公、云共享等都充斥着网络，在网上，可以说无所不能，无所不有，我们教师可以充分利用这些资源来制作和设置我们的课程，为课堂所用，最大化的发挥它的作用。
纵观以上，我们可以看到信息化教学较之传统教学更加人性化，更加网络化，更加交互化。从过去的单纯的讲授式课堂，学生被动学习，封闭式时空教学变成了体验式课堂为主，学生主动学习，构建出了开放时空教学的全新教学形态。教师从过去的知识传授者变成了知识组织者、学习引导者、情境创设者、虚拟企业管理者，从主讲者变成了助学者。从单纯的教室变成了网络，从面对面授课演变成云端组织自主学习。让学习充满了游戏化，网络化，智能化，趣味化。
两者比较后发现，传统课堂往往分为五大部分：（1）组织教学；（2）引入新课；（3）知识新授或技能教授；（4）训练、测试、反馈；（5）教学小结。而信息化课堂则大致上可以分为七大部分：（1）创设情境（2）学习引导（3）任务示范（4）自主习练（5）归纳提炼（6）提升训练（7）贡献评价。
由此可见，信息化教学适应学生认知，符合生产设计，具备设备条件，最后达到了训练目的。所以信息化教学能更好的让学生进入课堂，成为课堂的主人，也能完美地掌握知识技能，从而更好的完成了学生的情感目标培养。信息化教学作为一种趋势，将来势必会如火如荼的用到广大教学中。
参考文献：
[1]王健《职业教育信息化教学理念与实践》（2013年）
[2]苑永波《信息化教学模式与传统教学模式的比较》（2011年）
[3]张新华《关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设》（2001年）
（作者单位：辽宁省大连市足球运动学校116021）
关键词：慕课；大数据；云；微课程；终端设备
自1946年开始，随着第一台电子计算机ENIAC的诞生，计算机已经成为了我们人类生活工作学习必不可少的帮手。在20世纪60年代末，随着阿帕网的建立，网络也迅速地占领了中国乃至全世界的各个角落，信息化时代已经如猛虎般就这样来势汹汹的占领了我们的生活。
信息时代不仅体现在信息资源的改变，还体现在硬件终端和网络环境的改变。过去的资源只是单纯的文字图像和语言，现在的资源已经变成了声、图、像、动等全方位的多媒体信息。例如：数字化声音、图像与视频，互动3D影像，虚拟人物与情境，仿真游戏，大数据等。过去传统的信息设备只是黑板、图片投影、真实实验和实训设备，而现在则是数字投影、高清3D显示器、电子白板、平板电脑等教学终端、虚拟实验和实训设备。过去传统的信息化的环境是：教室封闭时空的单向教学，而现在则是网络支持下、开放时空的多维教学。
信息化的改革不仅体现在工作中还体现在学校的教学过程中，信息化教学环境的终端有PC机、笔记本、移动终端、穿戴式终端设备以及现在的体感设备、物联网等。而我们教师就要利用信息技术和数字化资源，科学、合理、巧妙安排教学过程的各个环节和要素，系统优化教学过程，建立真实与虚拟相结合、感性和理性的相结合，全天候的认知与能力获得环境。用合适的手段完成适合的教学任务，其表现形式有：情境创设、教学演示、交互训练、远程学习、学习评价、网络资源。
下面我就对以上表现形式做一个评述：
首先，是情境创设，而情境创设就是过去的导课，能够从情境中引导学生进入到课堂，情境创设可以有企业情境、岗位情境、协作情境、学习情境、心理情境等表现形式。不同的课堂设置不同的情境，不同的学生特点和学校特点可以设置不同的情境。比如说机械类的学生可以虚拟岗位或者虚拟车间来创设岗位情境；旅游类的学生可以虚拟景区来创设情境，可以采用谷歌地图和街景。
其次是教学演示。教学演示可以进行图示化演示，比如计算机类的学生，要认识计算机硬件组成时，作为教师可以拿出一台样机来进行拆卸，让学生认识硬件组成，同时并将要学的知识用多媒体手段放置到教学终端上，做到图形文字并用，这样，学生才会将枯燥的知识变成形象化的有趣的知识记入脑中。除此之外，还有将授课信息以音频、视频、动画形式、数字故事、思维导图、课件等形式展现出来。
第三种信息化教学的表现形式是远程学习。远程学习又分为网络课程式和移动式两种形式。网络课程又分为四大构成要素，每一要素都有不同的形式。
（1）教学说明：课程标准、授课计划、选用教材、参考书目等。
（2）学习导引：学习目标、重点和难点、学习方法建议、教学测评要求。
（3） 课程资源：电子教案、演示课件、训练软件、教学录像、习题库。
（4）资源链接：背景知识、辅助资料。
第四种课程资源：电子教案、演示课件、训练软件、教学录像、习题库。
远程学习的基本功能大致可以分为自主学习、智能交互、即时反馈、过程引导、多人互动几项。
将来的远程学习就朝着慕课和微课程上发展。所谓慕课就是大规模网络开放课程，有大数据支持，学生自主学习，老师跟踪学习情况。强调的是个“大”字。而微课程则是各种学科各种小知识点的课程统称，教师做成该知识点PPT后录制十分钟左右的视频课程，满足学生不同的需求。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题中，综合使用。微课程起点低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。因此微课程强调的是“小而精”。
第五种信息化教学的表现形式是网络资源。现在的网络发展真是日新月异，QQ、微信、搜索、云办公、云共享等都充斥着网络，在网上，可以说无所不能，无所不有，我们教师可以充分利用这些资源来制作和设置我们的课程，为课堂所用，最大化的发挥它的作用。
纵观以上，我们可以看到信息化教学较之传统教学更加人性化，更加网络化，更加交互化。从过去的单纯的讲授式课堂，学生被动学习，封闭式时空教学变成了体验式课堂为主，学生主动学习，构建出了开放时空教学的全新教学形态。教师从过去的知识传授者变成了知识组织者、学习引导者、情境创设者、虚拟企业管理者，从主讲者变成了助学者。从单纯的教室变成了网络，从面对面授课演变成云端组织自主学习。让学习充满了游戏化，网络化，智能化，趣味化。
两者比较后发现，传统课堂往往分为五大部分：（1）组织教学；（2）引入新课；（3）知识新授或技能教授；（4）训练、测试、反馈；（5）教学小结。而信息化课堂则大致上可以分为七大部分：（1）创设情境（2）学习引导（3）任务示范（4）自主习练（5）归纳提炼（6）提升训练（7）贡献评价。
由此可见，信息化教学适应学生认知，符合生产设计，具备设备条件，最后达到了训练目的。所以信息化教学能更好的让学生进入课堂，成为课堂的主人，也能完美地掌握知识技能，从而更好的完成了学生的情感目标培养。信息化教学作为一种趋势，将来势必会如火如荼的用到广大教学中。
参考文献：
[1]王健《职业教育信息化教学理念与实践》（2013年）
[2]苑永波《信息化教学模式与传统教学模式的比较》（2011年）
[3]张新华《关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设》（2001年）
（作者单位：辽宁省大连市足球运动学校116021）