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【摘 要】 新课程改革对实验教师提出新要求，实验教师不仅是一个实验的准备者、实验室的管理员，更应是一个实验的研究者、新实验的开发者，实验教师要发展自己成为实验专家，开展创新的实验研究。
【关键词】 新课程 实验教师
基础教育课程改革的目标是使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。倡导探究性学习，是新一轮课程标准中的重要理念之一，探究性实验是理科学习中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高科学素养的重要途径，是培养学生创新能力的生长点。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
新课程实验内容的增加，实验要求和方式的变化，对实验教师也就相应地提出了新要求。
1. 实验教师应当是实验的研究者
科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。作为目标，科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。作为一种重要的教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握学科的知识与技能，体验科学实验探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想。而探究实验是理科教学重要的组成部分，探究实验的设计、教学，要求实验教师不仅要熟悉实验的内容、操作过程、结论，还要深入研究实验可能出现的变化，应对学生随时提出的各种各样的问题，要帮助他们解决这些问题，这就要求实验指导人员要有更多的专业知识储备和更高的实验技能，对实验知识目标、实验技能目标、实验情感态度和价值观目标以及实验探究能力目标应有深入的研究，并能充分发挥现代教育技术的优势，将其作为培养学生实验兴趣的强有力工具，为学生提供一个轻松、自主的、可以适时运用信息技术进行实验探究的教学环境。
如高中化学教材中的马铃薯片上滴稀碘酒实验，在教学过程中，实际上并不容易观察到蓝色的出现。经深入分析，实验证明，只有被加热煮沸（或用酸、堿处理）后的淀粉才跟碘起显色反应，因为普通天然淀粉（米粉、面粉）通常是被一层不溶于水的蛋白质膜所包裹着的，加热煮沸（或用酸、碱处理）可以使这层蛋白质膜被破坏裸露出淀粉来。要做好这个实验，就要将切好的马铃薯片作灼烧处理，使淀粉熟化即可达到实验目的。
2. 实验教师应当是新实验的开发者
培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的最终目标。探究实验的设计为培养学生的创新精神和实践能力提供了很好的方式和途径，实验教师要重视探究实验的开发与设计。实验探究的基本模式是：发现问题→提出问题→确定解决问题的方案→收集资料（实验操作）→分析资料（或实验现象数据）→形成科学结论→交流讨论→提出新的问题。作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，学生能通过探究活动掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，形成有效的学习。我们深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显探究实验的目的，这样就要求实验教师能够根据教学内容的要求精心设计探究实验，为了较好地说明问题，对于单一条件或因素的影响的研究，最好设计一个对照性的实验，便于观察实验的效果，也有利于从两个不同侧面加以说明和比较。如温度对化学平衡的影响的实验，可以采用三个圆底烧瓶收集二氧化氮气体并通过导管使其相互连通，实验时用止水夹隔开，这样三个烧瓶中的二氧化氮气体处于相同的状态，这时将一个烧瓶放入热水，一个烧瓶放入冰水，一个烧瓶处于原状态作为参照，实验操作简单，实验结论明确。
3. 实验教师应当是课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者
新课程增加了地方课程和校本课程，增加了课程的不确定性，例如：课程的灵活性和弹性加大，教学内容具有相对的不确定性，评价是以促进学生的发展为主要的标准，重视学生的知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向等方面的评价。在新课程环境下，课程的不确定性使教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了课程资源研究和开发的责任和任务。教师应该也必须进行课程资源的开发，引进周围大量实验资源成为新课程实施的有机部分。实验教师自己就应该是一个研究者，要有强烈的课程意识和参与意识，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。实验教师更应成为课程的建设者和开发者。实验教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系;提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。
实验室及实验教学设施就是可以开发利用的课程资源之一，其教育的功能和意义远未被充分认识和利用，实验室是进行实验教学的重要条件性资源，是开展实验教学与研究的重要阵地，也是学生进行实践探究活动的重要场所。新课程大力倡导促进学生学习方式的转变，实验室在这方面起着不可替代的作用。
结语：新课程改变学生学习的同时，也改变教师的教学，新的课程体系更新课程的内容，变革教育理念，创新课程目标，扩展课程资源，对实验教师也提出更高的要求，在实践中不断学习、反思，不断充实自己，做学生自主探索知识的引导者，成为实验室管理的优秀管理员、实验教学的研究员、教学实验的开发者、课程资源的研究者和学生利用课程资源的引导者。
* 福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《基于核心素养的初高中一体化化学高效课堂模式研究》（课题立项批准号：Fjjgzx19-020）
【关键词】 新课程 实验教师
基础教育课程改革的目标是使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。倡导探究性学习，是新一轮课程标准中的重要理念之一，探究性实验是理科学习中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高科学素养的重要途径，是培养学生创新能力的生长点。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
新课程实验内容的增加，实验要求和方式的变化，对实验教师也就相应地提出了新要求。
1. 实验教师应当是实验的研究者
科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。作为目标，科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。作为一种重要的教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握学科的知识与技能，体验科学实验探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想。而探究实验是理科教学重要的组成部分，探究实验的设计、教学，要求实验教师不仅要熟悉实验的内容、操作过程、结论，还要深入研究实验可能出现的变化，应对学生随时提出的各种各样的问题，要帮助他们解决这些问题，这就要求实验指导人员要有更多的专业知识储备和更高的实验技能，对实验知识目标、实验技能目标、实验情感态度和价值观目标以及实验探究能力目标应有深入的研究，并能充分发挥现代教育技术的优势，将其作为培养学生实验兴趣的强有力工具，为学生提供一个轻松、自主的、可以适时运用信息技术进行实验探究的教学环境。
如高中化学教材中的马铃薯片上滴稀碘酒实验，在教学过程中，实际上并不容易观察到蓝色的出现。经深入分析，实验证明，只有被加热煮沸（或用酸、堿处理）后的淀粉才跟碘起显色反应，因为普通天然淀粉（米粉、面粉）通常是被一层不溶于水的蛋白质膜所包裹着的，加热煮沸（或用酸、碱处理）可以使这层蛋白质膜被破坏裸露出淀粉来。要做好这个实验，就要将切好的马铃薯片作灼烧处理，使淀粉熟化即可达到实验目的。
2. 实验教师应当是新实验的开发者
培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的最终目标。探究实验的设计为培养学生的创新精神和实践能力提供了很好的方式和途径，实验教师要重视探究实验的开发与设计。实验探究的基本模式是：发现问题→提出问题→确定解决问题的方案→收集资料（实验操作）→分析资料（或实验现象数据）→形成科学结论→交流讨论→提出新的问题。作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，学生能通过探究活动掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，形成有效的学习。我们深知培养学生的探究能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个探究实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计探究实验时，教师要突出探究的问题，要凸显探究实验的目的，这样就要求实验教师能够根据教学内容的要求精心设计探究实验，为了较好地说明问题，对于单一条件或因素的影响的研究，最好设计一个对照性的实验，便于观察实验的效果，也有利于从两个不同侧面加以说明和比较。如温度对化学平衡的影响的实验，可以采用三个圆底烧瓶收集二氧化氮气体并通过导管使其相互连通，实验时用止水夹隔开，这样三个烧瓶中的二氧化氮气体处于相同的状态，这时将一个烧瓶放入热水，一个烧瓶放入冰水，一个烧瓶处于原状态作为参照，实验操作简单，实验结论明确。
3. 实验教师应当是课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者
新课程增加了地方课程和校本课程，增加了课程的不确定性，例如：课程的灵活性和弹性加大，教学内容具有相对的不确定性，评价是以促进学生的发展为主要的标准，重视学生的知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向等方面的评价。在新课程环境下，课程的不确定性使教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了课程资源研究和开发的责任和任务。教师应该也必须进行课程资源的开发，引进周围大量实验资源成为新课程实施的有机部分。实验教师自己就应该是一个研究者，要有强烈的课程意识和参与意识，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。实验教师更应成为课程的建设者和开发者。实验教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系;提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。
实验室及实验教学设施就是可以开发利用的课程资源之一，其教育的功能和意义远未被充分认识和利用，实验室是进行实验教学的重要条件性资源，是开展实验教学与研究的重要阵地，也是学生进行实践探究活动的重要场所。新课程大力倡导促进学生学习方式的转变，实验室在这方面起着不可替代的作用。
结语：新课程改变学生学习的同时，也改变教师的教学，新的课程体系更新课程的内容，变革教育理念，创新课程目标，扩展课程资源，对实验教师也提出更高的要求，在实践中不断学习、反思，不断充实自己，做学生自主探索知识的引导者，成为实验室管理的优秀管理员、实验教学的研究员、教学实验的开发者、课程资源的研究者和学生利用课程资源的引导者。
* 福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《基于核心素养的初高中一体化化学高效课堂模式研究》（课题立项批准号：Fjjgzx19-020）