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【摘 要】 高中教学活动中的生物课程是极为重要的科目，要帮助学生取得更好的成绩，教师应帮助学生制定科学的复习策略，积极提升学生的复习效率。本文针对当前高中生物高考复习活动中存在的问题展开论述，探讨提升学生高考复习能力的可用方法。
【关键词】 高中生物 高考复习 策略
科学的复习策略能够大幅地提升学生的复习效率，帮助其在有限的复习时间内取得更大的进步。在高中阶段的生物复习活动中，学生复习效率低、复习能力差等问题较为常见，相关复习活动缺乏科学理论的指导。如何帮助学生走出复习误区，提升复习质量，这是高中生物复习活动中教师必须思考的问题。
一、培养问题思维，突破重点难点
引导学生开展复习活动的方法比较多样，在当前的生物复习活动中，有的教师注重针对某一知识点开展系统性复习，有的教师则偏向于按照教学顺序进行循序渐进的复习。但从当前的复习效果来看，两种复习理念都存在着较为明显的短板：
在无差别的复习活动下，教师需要针对低频考题、低难度考题同步开展复习活动，复习效率大幅降低，复习时间被大量浪费。合格的生物复习活动应该学会有的放矢，教师应着重突出重点复习项目，优化复习方案。
教师应在教学活动中积极培养学生的问题思维，依靠教学交流针对学生无法理解、无法解决的问题进行探讨，从而解决生物复习问题，提升复习效率。在复习活动中，部分学生并不能明确掌握自身存在的复习短板，复习出现疏漏的可能性较大，教师应积极培养学生的问题意识：除针对不懂、不理解的问题进行提问外，还要积极对自身的复习进度进行提问：是否存在“走马观花”的复习行为？复习活动是否存在较为明显的疏漏？是否已经记录了无法解决的生物学习问题？依靠不断地提问和自省，全面提升复习质量。作为学生的直接引导者，教师在帮助学生复习的同时也应培养自身的提问能力，针对学生普遍存在、长期存在的问题展开交流探究互动，对于因教学方法而产生的复习难题，教师应对知识点进行重新讲解，帮助学生实现教学知识的定向突破，而对于因学生个人能力而产生的复习难题，教师应针对难题类型进行讲解优化，通过设置例题、梳理知识点等方式帮助学生理解相关教学知识，突破复习重点。教师应对学生无法解决的问题进行定期记录，及时发现生物复习环节存在的“短板模块”，通过定向教学、定向优化等方式开展教育活动，帮助学生全面扎实的掌握生物知识。
二、总结复习方法，提升复习效率
部分学生将生物复习定义为一个“观看、阅读”的过程，其所掌握的复习方法并不科学，复习效率较低。在复习活动仅仅停留在书面层次的情况下，学生所发起的复习活动更倾向于“阅读”，其在复习环节所能够掌握的生物知识十分浅薄。教师应引导学生及时掌握复习方法，结合自身的复习特点主动调整复习观念，从而积极提升复习效率。
针对不同的教学知识应采用不同的复习手段，并针对个人复习能力进行调整。对于生物学习能力较强、复习速度较快的学生，教师应要求其放慢复习速度，针对重难点知识进行定点突破，并积极做好基础知识的复习工作，提升复习质量。对于生物学习成绩较差的学生，教师应积极落实分类复习，要求学生通过类比复习、读图复习等方式优化复习活动，保障复习效率。以细胞的结构的相关复习为例，教师可帮助学生对所学习的细胞知识进行归纳，缩短翻阅教材与笔记的时间，实现分层教育;而针对图解类型题，教师可引导学生及时发散思维，利用反向推导、正向推导等方法解决生物复习问题，放大图解题相关细节，结合已掌握的生物知识进行联想。生物復习应该是灵活的，教师应引导学生学会“跳出框框看问题”，在解决当前的复习难题的同时，合理控制复习进度。
三、调节心理活动，实现有序复习
高中生物所涉及到的教学知识比较复杂，加之高考日期的日益临近，学生在复习活动中会感受到越来越大的压力。作为学生的引路人，教师应帮助学生积极调解心理问题，保障学生能够以轻松、健康的心态参与到复习活动当中。
教师应时刻关注学生的心理状态，要求其主动承担起自我监督、自我疏导的责任，努力实现科学复习，有效复习，在控制心理饱和现象的同时避免产生怠惰心理。对于生物学习能力较差的学生，教师应要求其从较为简单的教学知识入手，通过不断的进步培养学生的成就感，使其以更充足的动力参与到后续的复习活动当中;对于已经出现烦躁心理、厌学心理的学生，教师应及时对其进行疏导，帮助其摆脱复习困扰，通过课外活动、心理咨询等方式缓解复习压力。教师应帮助学生认识到“过犹不及”的学习理念，避免学生过度压迫自己，合理安排复习进度，为学生提供科学的复习环境。
结语：
复习活动的效率受到学生能力、心理素质、周围环境等因素的综合影响，要帮助学生做好高中生物复习工作，教师应对学生进行疏导，帮助其摆脱急躁心理，掌握科学的复习方法，依靠自我疏导、劳逸结合提升复习质量，从而在生物复习活动中获得更为丰富的知识。
参考文献
[1] 王其秀.浅谈新课改下的高中生物复习教学[J].教育科学， 2015：00293-00293.
[2] 宋光丽.基于实践的高中生物学复习课[J].生物学教学， 2019， 044（006）：35-37.
[3] 张登华.“问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用——以“基因突变和基因重组”为例[J].生物学教学， 2018， 043（008）：32-33.
【关键词】 高中生物 高考复习 策略
科学的复习策略能够大幅地提升学生的复习效率，帮助其在有限的复习时间内取得更大的进步。在高中阶段的生物复习活动中，学生复习效率低、复习能力差等问题较为常见，相关复习活动缺乏科学理论的指导。如何帮助学生走出复习误区，提升复习质量，这是高中生物复习活动中教师必须思考的问题。
一、培养问题思维，突破重点难点
引导学生开展复习活动的方法比较多样，在当前的生物复习活动中，有的教师注重针对某一知识点开展系统性复习，有的教师则偏向于按照教学顺序进行循序渐进的复习。但从当前的复习效果来看，两种复习理念都存在着较为明显的短板：
在无差别的复习活动下，教师需要针对低频考题、低难度考题同步开展复习活动，复习效率大幅降低，复习时间被大量浪费。合格的生物复习活动应该学会有的放矢，教师应着重突出重点复习项目，优化复习方案。
教师应在教学活动中积极培养学生的问题思维，依靠教学交流针对学生无法理解、无法解决的问题进行探讨，从而解决生物复习问题，提升复习效率。在复习活动中，部分学生并不能明确掌握自身存在的复习短板，复习出现疏漏的可能性较大，教师应积极培养学生的问题意识：除针对不懂、不理解的问题进行提问外，还要积极对自身的复习进度进行提问：是否存在“走马观花”的复习行为？复习活动是否存在较为明显的疏漏？是否已经记录了无法解决的生物学习问题？依靠不断地提问和自省，全面提升复习质量。作为学生的直接引导者，教师在帮助学生复习的同时也应培养自身的提问能力，针对学生普遍存在、长期存在的问题展开交流探究互动，对于因教学方法而产生的复习难题，教师应对知识点进行重新讲解，帮助学生实现教学知识的定向突破，而对于因学生个人能力而产生的复习难题，教师应针对难题类型进行讲解优化，通过设置例题、梳理知识点等方式帮助学生理解相关教学知识，突破复习重点。教师应对学生无法解决的问题进行定期记录，及时发现生物复习环节存在的“短板模块”，通过定向教学、定向优化等方式开展教育活动，帮助学生全面扎实的掌握生物知识。
二、总结复习方法，提升复习效率
部分学生将生物复习定义为一个“观看、阅读”的过程，其所掌握的复习方法并不科学，复习效率较低。在复习活动仅仅停留在书面层次的情况下，学生所发起的复习活动更倾向于“阅读”，其在复习环节所能够掌握的生物知识十分浅薄。教师应引导学生及时掌握复习方法，结合自身的复习特点主动调整复习观念，从而积极提升复习效率。
针对不同的教学知识应采用不同的复习手段，并针对个人复习能力进行调整。对于生物学习能力较强、复习速度较快的学生，教师应要求其放慢复习速度，针对重难点知识进行定点突破，并积极做好基础知识的复习工作，提升复习质量。对于生物学习成绩较差的学生，教师应积极落实分类复习，要求学生通过类比复习、读图复习等方式优化复习活动，保障复习效率。以细胞的结构的相关复习为例，教师可帮助学生对所学习的细胞知识进行归纳，缩短翻阅教材与笔记的时间，实现分层教育;而针对图解类型题，教师可引导学生及时发散思维，利用反向推导、正向推导等方法解决生物复习问题，放大图解题相关细节，结合已掌握的生物知识进行联想。生物復习应该是灵活的，教师应引导学生学会“跳出框框看问题”，在解决当前的复习难题的同时，合理控制复习进度。
三、调节心理活动，实现有序复习
高中生物所涉及到的教学知识比较复杂，加之高考日期的日益临近，学生在复习活动中会感受到越来越大的压力。作为学生的引路人，教师应帮助学生积极调解心理问题，保障学生能够以轻松、健康的心态参与到复习活动当中。
教师应时刻关注学生的心理状态，要求其主动承担起自我监督、自我疏导的责任，努力实现科学复习，有效复习，在控制心理饱和现象的同时避免产生怠惰心理。对于生物学习能力较差的学生，教师应要求其从较为简单的教学知识入手，通过不断的进步培养学生的成就感，使其以更充足的动力参与到后续的复习活动当中;对于已经出现烦躁心理、厌学心理的学生，教师应及时对其进行疏导，帮助其摆脱复习困扰，通过课外活动、心理咨询等方式缓解复习压力。教师应帮助学生认识到“过犹不及”的学习理念，避免学生过度压迫自己，合理安排复习进度，为学生提供科学的复习环境。
结语：
复习活动的效率受到学生能力、心理素质、周围环境等因素的综合影响，要帮助学生做好高中生物复习工作，教师应对学生进行疏导，帮助其摆脱急躁心理，掌握科学的复习方法，依靠自我疏导、劳逸结合提升复习质量，从而在生物复习活动中获得更为丰富的知识。
参考文献
[1] 王其秀.浅谈新课改下的高中生物复习教学[J].教育科学， 2015：00293-00293.
[2] 宋光丽.基于实践的高中生物学复习课[J].生物学教学， 2019， 044（006）：35-37.
[3] 张登华.“问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用——以“基因突变和基因重组”为例[J].生物学教学， 2018， 043（008）：32-33.