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兴趣是最好的老师，是学生获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源。能从根本上激发并提高学生的学习兴趣，是教学艺术的体现。老师在平时的教学中要努力调动学生的学习积极性，促进学生主观能动性的发展和个性的张扬，让学生在快乐的氛围中学习。
一、更新教学方法激发求知欲望
学生对新鲜的事物比较感兴趣，美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。教学也是一样，如果只是运用一成不变的手段，学生就会慢慢失去兴趣，因此我们该学会常教常新，以“新”吸引学生的注意力。所谓“新”，可以是教学方法的不断更新。不同课型、不同内容可以变换教法，即使在同一课中，也要使设计有节奏、有变化，就拿化学实验来讲，可以采取教师演示，学生尝试实验、视频演示、仿真软件等方法，而对学生来说每一种都是新鲜的；又可以是教学内容的富有变化，比如一题多解，突破常规的、传统的解法，求异思维，探索新的多种解法；一题多变，在变化中产生新的疑问，激发新的求知欲望。
二、创设化学情境培养学习兴趣
教师是教学活动的组织者与引导者，任务便是调动学生主动思维和参与的积极性，那么教师如何做到一上课就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”呢？创设一个合理又鲜明的情境是很好的方法。如在上《蛋白质》这节课时，我先给学生看两张照片：一张是毒奶粉事件的弱智儿童，一张是姚明的纽崔莱广告，两张图片鲜明对比，学生的吸引力立刻被集中，从而使这节课上得非常活跃和成功。
三、加强情感投入增强学习兴趣
“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教师的品德修养、人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生的学习兴趣。所以从我们自身出发，做让学生喜爱的好老师。
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。而学生的兴趣有的比较短暂，不稳定，有的能长期存在并成为稳定的心理特征。因此，教学应当使学生成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信，这样他们对于这门课程的兴趣就会变得持久。在教学过程中要善于发现学生的错误，耐心地指导他们改正错误，在言语上相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断发展，这样学生才不会因为害怕犯错而畏首畏尾不敢尝试，通过跳一跳摘到可以摘到的果子，不断获得成功的喜悦。老师的鼓励可以是学生的一剂良药，因为你相信他，他才会做得更好，相反，如果你一味地批评他们为什么犯错，学生反而会越来越不敢做。
四、突出实验教学让学生参与其中
现在的学生对于纯理论教学已经深恶痛绝，而对于动手的课程会比较感兴趣，对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。但是随着教学事故的发生和教学现状的限制，化学这门课程越来越少地进入实验室，所以学生越来越少地看到真实的实验场景和现象。为了改变这个现象，我把实验室搬到教室，努力提供给学生参与的条件和机会，尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。学生参与实验或者讨论，对于课堂教学就更有兴趣，而教学效果也随之明确并且记忆深刻，不需要只是通过死记硬背回忆书本上的那些实验现象。
组织学生体验、试验某些化学现象，通过探究实现从感性体验到理性认识的跨越。学生的感性体验是理性分析的基础，理性知识是对感性认识的高度概括，教师是学生认知过程的桥梁和催化剂。让学生留心身边的各种化学现象，认真观察，动手操作，引导鼓励他们从身边的具体现象中认识化学，感受到化学知识的奥秘与魅力。同时教师必须引导学生进行对比、归纳、概括，带领学生探索化学现象中所蕴含的化学规律。如在讲“胶体”这个概念时，采取引导学生回忆自己的生活体验的教学方法：早晨学生在教师扫地时，灰尘飞扬，可以看到一束光从窗口透进来；教师可以加以解释：灰尘“溶”于空气可看做胶体，光线透过形成丁达尔效应。然后让学生讨论、研究、总结发生这类现象的共同原因，再让学生用自己的話表述出来，在探索中获得“胶体”这一概念，这样的教学方法可谓一举多得。
教师在讲述化学概念、原理时，所举事例应尽量从学生现有的生活体验中选取。教师应当有计划、有目的地从一个问题的提出、一个概念的产生，都尽量和学生的生活体验联系起来，将教学落到实处。如讲到“电化学腐蚀”概念时，可提出下面问题：我们在厨房会发现，切过咸菜的刀特别容易腐蚀，这是为什么呢？带着这些问题进行“钢铁的电化学腐蚀”的教学，学生就能聚精会神地听，专心致志地观察实验现象，认真仔细地分析实验现象并总结出实验结论，进而掌握电化学腐蚀的原理。
学以致用，引导学生利用已有的化学知识实践，在实践中巩固知识，探索、发现问题。化学教学的重要任务是对化学知识应用能力的培养，在应用中巩固，在应用中再发现，在应用中培养自己服务社会的能力。因此，教师应有明确的计划和目的，把化学教学延伸到课外，用化学知识解释一些现象，解决生活中遇到的实际问题，给学生一个动手的机会，一个探索发现的条件。
总之，在教学中，只要采取多种科学的办法和技巧，引导和培养学生带着良好的心态学习，激发学生学习的欲望，就有成功的希望。
一、更新教学方法激发求知欲望
学生对新鲜的事物比较感兴趣，美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。教学也是一样，如果只是运用一成不变的手段，学生就会慢慢失去兴趣，因此我们该学会常教常新，以“新”吸引学生的注意力。所谓“新”，可以是教学方法的不断更新。不同课型、不同内容可以变换教法，即使在同一课中，也要使设计有节奏、有变化，就拿化学实验来讲，可以采取教师演示，学生尝试实验、视频演示、仿真软件等方法，而对学生来说每一种都是新鲜的；又可以是教学内容的富有变化，比如一题多解，突破常规的、传统的解法，求异思维，探索新的多种解法；一题多变，在变化中产生新的疑问，激发新的求知欲望。
二、创设化学情境培养学习兴趣
教师是教学活动的组织者与引导者，任务便是调动学生主动思维和参与的积极性，那么教师如何做到一上课就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”呢？创设一个合理又鲜明的情境是很好的方法。如在上《蛋白质》这节课时，我先给学生看两张照片：一张是毒奶粉事件的弱智儿童，一张是姚明的纽崔莱广告，两张图片鲜明对比，学生的吸引力立刻被集中，从而使这节课上得非常活跃和成功。
三、加强情感投入增强学习兴趣
“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教师的品德修养、人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生的学习兴趣。所以从我们自身出发，做让学生喜爱的好老师。
心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。而学生的兴趣有的比较短暂，不稳定，有的能长期存在并成为稳定的心理特征。因此，教学应当使学生成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信，这样他们对于这门课程的兴趣就会变得持久。在教学过程中要善于发现学生的错误，耐心地指导他们改正错误，在言语上相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断发展，这样学生才不会因为害怕犯错而畏首畏尾不敢尝试，通过跳一跳摘到可以摘到的果子，不断获得成功的喜悦。老师的鼓励可以是学生的一剂良药，因为你相信他，他才会做得更好，相反，如果你一味地批评他们为什么犯错，学生反而会越来越不敢做。
四、突出实验教学让学生参与其中
现在的学生对于纯理论教学已经深恶痛绝，而对于动手的课程会比较感兴趣，对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。但是随着教学事故的发生和教学现状的限制，化学这门课程越来越少地进入实验室，所以学生越来越少地看到真实的实验场景和现象。为了改变这个现象，我把实验室搬到教室，努力提供给学生参与的条件和机会，尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。学生参与实验或者讨论，对于课堂教学就更有兴趣，而教学效果也随之明确并且记忆深刻，不需要只是通过死记硬背回忆书本上的那些实验现象。
组织学生体验、试验某些化学现象，通过探究实现从感性体验到理性认识的跨越。学生的感性体验是理性分析的基础，理性知识是对感性认识的高度概括，教师是学生认知过程的桥梁和催化剂。让学生留心身边的各种化学现象，认真观察，动手操作，引导鼓励他们从身边的具体现象中认识化学，感受到化学知识的奥秘与魅力。同时教师必须引导学生进行对比、归纳、概括，带领学生探索化学现象中所蕴含的化学规律。如在讲“胶体”这个概念时，采取引导学生回忆自己的生活体验的教学方法：早晨学生在教师扫地时，灰尘飞扬，可以看到一束光从窗口透进来；教师可以加以解释：灰尘“溶”于空气可看做胶体，光线透过形成丁达尔效应。然后让学生讨论、研究、总结发生这类现象的共同原因，再让学生用自己的話表述出来，在探索中获得“胶体”这一概念，这样的教学方法可谓一举多得。
教师在讲述化学概念、原理时，所举事例应尽量从学生现有的生活体验中选取。教师应当有计划、有目的地从一个问题的提出、一个概念的产生，都尽量和学生的生活体验联系起来，将教学落到实处。如讲到“电化学腐蚀”概念时，可提出下面问题：我们在厨房会发现，切过咸菜的刀特别容易腐蚀，这是为什么呢？带着这些问题进行“钢铁的电化学腐蚀”的教学，学生就能聚精会神地听，专心致志地观察实验现象，认真仔细地分析实验现象并总结出实验结论，进而掌握电化学腐蚀的原理。
学以致用，引导学生利用已有的化学知识实践，在实践中巩固知识，探索、发现问题。化学教学的重要任务是对化学知识应用能力的培养，在应用中巩固，在应用中再发现，在应用中培养自己服务社会的能力。因此，教师应有明确的计划和目的，把化学教学延伸到课外，用化学知识解释一些现象，解决生活中遇到的实际问题，给学生一个动手的机会，一个探索发现的条件。
总之，在教学中，只要采取多种科学的办法和技巧，引导和培养学生带着良好的心态学习，激发学生学习的欲望，就有成功的希望。