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摘 要： 航海类高职学生的英语口语受到各种因素的制约，口语教学在提高学生英语实用能力方面发挥着十分重要的作用，如何提高学生口语水平的问题日益突出。作者以教学实践中的口语教学为例，运用哈默的ESA理论，分析得出运用该理论能够激发学生的英语学习热情，提高英语口语交际能力。
关键词： ESA理论 航海类学生 英语口语
随着我院校园双选会的到来和各类企业宣讲会的开展，人们航海类学生英语实用性技能的需求越来越高，越来越多的船公司在招聘航海类毕业生时都安排英语面试这一环节，英语口语交际能力已成为衡量高职毕业生英语水平的重要标准。然而，笔者在对我院学生就业单位的调查中发现，很多学生的英语交际能力有待进一步提高，大部分学生的口语训练是从工作岗位开始的，这远远不能适应当代社会经济快速发展的需求。如何提高我院航海专业学生的英语口语成了突出问题。李岚清曾说：“外语教学中的教材问题，教师问题，语言环境问题都很重要，但最主要的可能还是教学方法的问题。”（李岚清，1996：10）因此，教学方法十分重要，笔者认为，ESA教学理论符合学生的语言学习规律，适合高职学生的学习特点，能够促进学生英语口语交际能力的提高。
一、ESA理论介绍
1998年，著名英国语言学家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其著作《如何教英语》（How to Teach English）中首先提出了ESA教学理论。他认为，在社会生活中，习得语言具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习，有学习的动力；他们有机会运用所学知识。在课堂上，学习语言与在社会中习得语言有所不同，假如能提供适当的条件，则学习者同样能学好语言。哈默还认为，无论什么教学内容教学，都应该有投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三个步骤，简称ESA理论。这一理论主要基于语言习得理论，教师应在教学实践中给学生创造和社会习得语言的条件，帮助学生更好地学习外语，提高学习能力。
投入（Engage）是指学生学习的投入。哈默认为，学生之所以对所学知识掌握不够牢固，是因为他们没有全身心地投入到学习中。口语课堂是学生开口练习英语并掌握语言技能的重要战场，相当一部分学生上口语课时不感兴趣、不愿表达，教师在引导学生投入到所学知识中扮演着十分重要的角色。
学习（Study）就是通过教师组织课堂活动，有效引导学生掌握语言知识并将学习重点放在重要的口语表达上。这一阶段可以采取多种形式，由于口语课堂活动的灵活性和自由度较大，教师可以设计多种学习活动，如翻译练习、情景模仿、角色扮演、重点内容展示等各类课堂活动，引导学生进行自主学习，并完成相应的口语任务。学习阶段的主要原则是调动学生学习的主动性，让学生发现口语中重要的句型和表达，并尝试分析。
运用（Activate）的重点在于使学生能够有效地运用所学知识，通过特定语境下的练习，鼓励学生复习巩固所学知识，真正达到用英语交流的目的。体现在高职英语口语课堂上，学生能在教师的指导下完成有目的性的交际任务，并能尝试英语演讲活动、英语辩论、英语情景剧，等等。口语教学属于交际性很强的课程教学，教师在口语课堂上要花时间设计出符合学生学习实际的教学任务，让学生的口语知识真正得到应用，最终提高英语口语交际技能。
二、ESA教学理论在我院航海专业学生口语教学中的应用
根据笔者的教学经验，采取ESA理论进行航海轮机专业的英语口语教学，收效较好，有很强的操作性和实用性，符合学生的英语学习习惯和学习特点。
按照交际教学理论的原则，教师既要充分利用课堂教学手段培养学生的语言运用能力（Linguistic competence），又要提高学生语言的社会环境实际应用能力（Sociolinguistic competence），语言逻辑表达能力（Discourse competence），以及使用语言进行交际的能力（Strategic Competence）（邱春安，2003）。ESA理论中的三要素投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate），就是要在课堂上创造良好学习环境，让学生主动参与口语教学活动的全过程，提高学生的口语交际能力。
由ESA三要素的顺序变换和不同组合，可以设计三种不同的课型模式，即直线型（Straight Arrow sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。在教学实践中，这三种课型的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课可以包括多个ESA组合。这些活动不一定是单一的课型，也可以是ESA理论三种不同课型的结合。下面笔者就以教学活动中的实例，重点介绍直线型课型。直线型课型在高职口语教学中的应用十分广泛，原因在于这种课型更适合于英语基础薄弱的低年级同学。笔者选取的教材是高职高专英语精品教材《希望英语》，正是我院航海类专业学生目前使用的大学英语教材。
教学实例：《希望英语》第二册 第三单元“Money Myths”（金钱神话）。
2.1投入（Engage）
投入阶段要求教师在口语教学备课过程中，不仅要结合所谈论的话题，还要考虑授课对象的接受程度，别出心裁地设计出使学生愿意参与课堂活动，并自觉融入课堂的学习氛围中。由于授课对象的学习差异客观存在，教师如何在投入阶段既能使所有同学全身心地投入到学习中来，又能照顾不同学习群体的学习需求，显得尤为重要。
由于航海类学生的英语基础较为薄弱，尤其在词汇方面，教师要发挥好引路人的作用，用生动的图片和学生感兴趣的问题做好导入工作。教师在引入话题之前，先给学生展示几幅图片，学生以小组为单位描述每张图片的关键词，并由此开展小组竞赛，看哪组学生给出的词汇最多。小组竞赛可以激发同学们的学习热情和自信心，更能使基础弱的同学从最简单的单词开始，营造轻松学习氛围，每个同学都能参与其中。其次教师用PPT给同学们展示有关金钱的俗语，如金钱不是万能的，有钱能使鬼推磨，等等，让同学们依然在小组内讨论，支持哪个观点就要把支持的理由列出来，并在班里发表观点。这样的导入活动能很好地激发学生的学习热情，并全身心地投入到今天的主题中。 2.2学习（Study）
ESA理论中谈到的学习，既可以指教师的讲授，但更多的是指教师的引导。教师可以先对money myths发表自己的观点，选择正确的语言形式，而不是选择孤立的词组和句子，使教学任务在一定的交际情境中具有一定的逻辑性。教师结合自己的亲身经验，发表自己对这一话题的观点，更能够引起学生的学习注意力。同时，教师可以介绍基本词汇和句法结构。如教师先给出一个关于金钱问题的小故事：Malcolm has always been good at making money ever since he started delivering newspapers in the neighborhood as a teenager. But this doesn’t necessarily mean he is free from any money problems. On the contrary，he often finds himself short of money when it’s time to pay his tuition，although he can always manage to get a new part-time job at the last minute.
He never saves when he has money，as he is confident that he can make enough money when he needs it.在这个故事中，教师可以把一些重要的词组重点讲解给同学听，当然用英文解释会更好。另外一种方式是教师把这个故事复印发给全班同学，每组一份，然后同学们通过阅读和讨论，发现其中一些重要的词汇和句型表达，这个过程就是同学们发现知识点并努力理解掌握的过程。
2.3运用（Activate）
根据同学们掌握的句型和词组，教师为了确保同学们掌握这种讲故事的结构，安排他们对这些表达进行练习。教师提出以下三个问题：Where do you get your money？How do you spend your money？What does money mean to you？然后同学两人一组，开始组织如何做一个现场汇报。学生根据老师提供的故事，使用其中出现的词汇和表达，准备一篇完整的报告。由于这些问题都和同学们的生活紧密相关，两个同学在相互帮助的过程中，不仅有效地对重点词汇做了复习，而且增强了语篇的组织能力。教师在运用阶段要给学生安排充分的时间进行组内练习，以增强语言的流利度。另外，还应多鼓励学生自我纠正或学生之间的纠正，建立他们说英语的自信心和勇气。老师对学生在应用阶段出现的错误，要根据错误类型进行分类处理，如果是功能型句型的使用错误，则可以在总结时重点指出，但不要针对某一个学生，如果学生对个别介词或名词用的不够恰当，教师即可以忽略这些错误，过多地纠错会打击学生开口说英语的信心，所以教师作为监督员和指导者，要把握适度。
三、结语
针对我院航海类学生的英语学习基础和学习特点，ESA理论的三个要素能够组合成不同的教学课型，创造融洽和谐的教学环境。ESA理论尤为强调学生是整个教学活动的主体，学生能够带着有关信息进入到课程学习中，并主观能动地控制自己的学习过程。这正是英语口语教学所关注的重要环节，也可以从根本上改变当下高职英语口语教学中学生被动接受的角色，激发学生的表达愿望。由于三要素之间任意搭配组合，教师可以在口语课堂中运用多种灵活方式，引导和帮助学生进行自主交流，提高英语交际能力。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]李岚清.改进外语教学方法，提高外语教学水平[N].中国教育报，1996-10.
[3]邱春安.外语交际能力理论对口语教学的启示[J].长春工业大学学报：高教研究版，2003，24（1）.
[4]孙丽霞.英语口语教学三阶段中的交际教学模式分析[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011.1.
该论文系2012年江苏省高等学校大学生实践创新项目（项目编号2012JSSPITP3775）研究成果之一。
关键词： ESA理论 航海类学生 英语口语
随着我院校园双选会的到来和各类企业宣讲会的开展，人们航海类学生英语实用性技能的需求越来越高，越来越多的船公司在招聘航海类毕业生时都安排英语面试这一环节，英语口语交际能力已成为衡量高职毕业生英语水平的重要标准。然而，笔者在对我院学生就业单位的调查中发现，很多学生的英语交际能力有待进一步提高，大部分学生的口语训练是从工作岗位开始的，这远远不能适应当代社会经济快速发展的需求。如何提高我院航海专业学生的英语口语成了突出问题。李岚清曾说：“外语教学中的教材问题，教师问题，语言环境问题都很重要，但最主要的可能还是教学方法的问题。”（李岚清，1996：10）因此，教学方法十分重要，笔者认为，ESA教学理论符合学生的语言学习规律，适合高职学生的学习特点，能够促进学生英语口语交际能力的提高。
一、ESA理论介绍
1998年，著名英国语言学家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其著作《如何教英语》（How to Teach English）中首先提出了ESA教学理论。他认为，在社会生活中，习得语言具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习，有学习的动力；他们有机会运用所学知识。在课堂上，学习语言与在社会中习得语言有所不同，假如能提供适当的条件，则学习者同样能学好语言。哈默还认为，无论什么教学内容教学，都应该有投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三个步骤，简称ESA理论。这一理论主要基于语言习得理论，教师应在教学实践中给学生创造和社会习得语言的条件，帮助学生更好地学习外语，提高学习能力。
投入（Engage）是指学生学习的投入。哈默认为，学生之所以对所学知识掌握不够牢固，是因为他们没有全身心地投入到学习中。口语课堂是学生开口练习英语并掌握语言技能的重要战场，相当一部分学生上口语课时不感兴趣、不愿表达，教师在引导学生投入到所学知识中扮演着十分重要的角色。
学习（Study）就是通过教师组织课堂活动，有效引导学生掌握语言知识并将学习重点放在重要的口语表达上。这一阶段可以采取多种形式，由于口语课堂活动的灵活性和自由度较大，教师可以设计多种学习活动，如翻译练习、情景模仿、角色扮演、重点内容展示等各类课堂活动，引导学生进行自主学习，并完成相应的口语任务。学习阶段的主要原则是调动学生学习的主动性，让学生发现口语中重要的句型和表达，并尝试分析。
运用（Activate）的重点在于使学生能够有效地运用所学知识，通过特定语境下的练习，鼓励学生复习巩固所学知识，真正达到用英语交流的目的。体现在高职英语口语课堂上，学生能在教师的指导下完成有目的性的交际任务，并能尝试英语演讲活动、英语辩论、英语情景剧，等等。口语教学属于交际性很强的课程教学，教师在口语课堂上要花时间设计出符合学生学习实际的教学任务，让学生的口语知识真正得到应用，最终提高英语口语交际技能。
二、ESA教学理论在我院航海专业学生口语教学中的应用
根据笔者的教学经验，采取ESA理论进行航海轮机专业的英语口语教学，收效较好，有很强的操作性和实用性，符合学生的英语学习习惯和学习特点。
按照交际教学理论的原则，教师既要充分利用课堂教学手段培养学生的语言运用能力（Linguistic competence），又要提高学生语言的社会环境实际应用能力（Sociolinguistic competence），语言逻辑表达能力（Discourse competence），以及使用语言进行交际的能力（Strategic Competence）（邱春安，2003）。ESA理论中的三要素投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate），就是要在课堂上创造良好学习环境，让学生主动参与口语教学活动的全过程，提高学生的口语交际能力。
由ESA三要素的顺序变换和不同组合，可以设计三种不同的课型模式，即直线型（Straight Arrow sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。在教学实践中，这三种课型的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课可以包括多个ESA组合。这些活动不一定是单一的课型，也可以是ESA理论三种不同课型的结合。下面笔者就以教学活动中的实例，重点介绍直线型课型。直线型课型在高职口语教学中的应用十分广泛，原因在于这种课型更适合于英语基础薄弱的低年级同学。笔者选取的教材是高职高专英语精品教材《希望英语》，正是我院航海类专业学生目前使用的大学英语教材。
教学实例：《希望英语》第二册 第三单元“Money Myths”（金钱神话）。
2.1投入（Engage）
投入阶段要求教师在口语教学备课过程中，不仅要结合所谈论的话题，还要考虑授课对象的接受程度，别出心裁地设计出使学生愿意参与课堂活动，并自觉融入课堂的学习氛围中。由于授课对象的学习差异客观存在，教师如何在投入阶段既能使所有同学全身心地投入到学习中来，又能照顾不同学习群体的学习需求，显得尤为重要。
由于航海类学生的英语基础较为薄弱，尤其在词汇方面，教师要发挥好引路人的作用，用生动的图片和学生感兴趣的问题做好导入工作。教师在引入话题之前，先给学生展示几幅图片，学生以小组为单位描述每张图片的关键词，并由此开展小组竞赛，看哪组学生给出的词汇最多。小组竞赛可以激发同学们的学习热情和自信心，更能使基础弱的同学从最简单的单词开始，营造轻松学习氛围，每个同学都能参与其中。其次教师用PPT给同学们展示有关金钱的俗语，如金钱不是万能的，有钱能使鬼推磨，等等，让同学们依然在小组内讨论，支持哪个观点就要把支持的理由列出来，并在班里发表观点。这样的导入活动能很好地激发学生的学习热情，并全身心地投入到今天的主题中。 2.2学习（Study）
ESA理论中谈到的学习，既可以指教师的讲授，但更多的是指教师的引导。教师可以先对money myths发表自己的观点，选择正确的语言形式，而不是选择孤立的词组和句子，使教学任务在一定的交际情境中具有一定的逻辑性。教师结合自己的亲身经验，发表自己对这一话题的观点，更能够引起学生的学习注意力。同时，教师可以介绍基本词汇和句法结构。如教师先给出一个关于金钱问题的小故事：Malcolm has always been good at making money ever since he started delivering newspapers in the neighborhood as a teenager. But this doesn’t necessarily mean he is free from any money problems. On the contrary，he often finds himself short of money when it’s time to pay his tuition，although he can always manage to get a new part-time job at the last minute.
He never saves when he has money，as he is confident that he can make enough money when he needs it.在这个故事中，教师可以把一些重要的词组重点讲解给同学听，当然用英文解释会更好。另外一种方式是教师把这个故事复印发给全班同学，每组一份，然后同学们通过阅读和讨论，发现其中一些重要的词汇和句型表达，这个过程就是同学们发现知识点并努力理解掌握的过程。
2.3运用（Activate）
根据同学们掌握的句型和词组，教师为了确保同学们掌握这种讲故事的结构，安排他们对这些表达进行练习。教师提出以下三个问题：Where do you get your money？How do you spend your money？What does money mean to you？然后同学两人一组，开始组织如何做一个现场汇报。学生根据老师提供的故事，使用其中出现的词汇和表达，准备一篇完整的报告。由于这些问题都和同学们的生活紧密相关，两个同学在相互帮助的过程中，不仅有效地对重点词汇做了复习，而且增强了语篇的组织能力。教师在运用阶段要给学生安排充分的时间进行组内练习，以增强语言的流利度。另外，还应多鼓励学生自我纠正或学生之间的纠正，建立他们说英语的自信心和勇气。老师对学生在应用阶段出现的错误，要根据错误类型进行分类处理，如果是功能型句型的使用错误，则可以在总结时重点指出，但不要针对某一个学生，如果学生对个别介词或名词用的不够恰当，教师即可以忽略这些错误，过多地纠错会打击学生开口说英语的信心，所以教师作为监督员和指导者，要把握适度。
三、结语
针对我院航海类学生的英语学习基础和学习特点，ESA理论的三个要素能够组合成不同的教学课型，创造融洽和谐的教学环境。ESA理论尤为强调学生是整个教学活动的主体，学生能够带着有关信息进入到课程学习中，并主观能动地控制自己的学习过程。这正是英语口语教学所关注的重要环节，也可以从根本上改变当下高职英语口语教学中学生被动接受的角色，激发学生的表达愿望。由于三要素之间任意搭配组合，教师可以在口语课堂中运用多种灵活方式，引导和帮助学生进行自主交流，提高英语交际能力。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]李岚清.改进外语教学方法，提高外语教学水平[N].中国教育报，1996-10.
[3]邱春安.外语交际能力理论对口语教学的启示[J].长春工业大学学报：高教研究版，2003，24（1）.
[4]孙丽霞.英语口语教学三阶段中的交际教学模式分析[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011.1.
该论文系2012年江苏省高等学校大学生实践创新项目（项目编号2012JSSPITP3775）研究成果之一。