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摘 要： 伴随着初中物理新课程标准的实施，众多教师开启了改革探索之路。作者认为教师的个性便是点燃学生思维的阿拉丁神灯，物理教学的改革创新离不开教师的个性。本文从四个方面开展论述：幽默的个性，课堂导入的法宝；创新的精神：课程改革的关键；宽和的为人：教学相长的源头；个性的崇尚：非智力因素的培养。
关键词： 初中物理教学 教学改革 教师个性
“一个教师如果失去了激情和敏锐，只靠娴熟的技巧从事教学，就太悲哀了。”一直以来，我对于这句话耿耿于怀。教学改革依靠什么？我在翻阅初中物理两个学年的教材时，突然觉得知识点就那么几块，但是我们在反复强调，实验就那么几个，但是我们在反复引导，题型就那么几类，但是我们在反复巩固。伴随着初中物理新课程标准的实施，教学改革的呼声一浪高过一浪，但是成效几何，却让不少一线教师不免心生惭愧。为什么有的教师并没有布置过多的作业，课堂氛围却轻松愉悦，学生都喜欢他，关键是学科成绩还很优秀？经过反思，我认为这与该教师的个性有着必然联系。
一、幽默的个性：课堂导入的法宝
物理学科的本质特点是引导学生通过认识世界，进而完成改造世界的过程。阿基米德通过对浮力定律的探究最终将理论应用于实践，浮力的影响为世界的工农业发展带来了质的飞跃。牛顿万有引力定律的发现让人们对自然界规律性的认知上了一个新的台阶。物理教学的目标是要培养学生的自我认知能力，通过对客观事物规律性的解读，激发自身的求知欲和探索欲，培养自身的认知能力。这些知识点看起来很生涩，但是如果教师幽默地给予引导，就很容易将学生引入课堂教学中。
比如有一次在谈到牛顿万有引力定律时，我在课堂的新课导入环节就设计了一个幽默的开场白：“老师一直有一个遗憾。为什么一千多年前的牛顿被一个苹果砸到了脑袋，于是他联想到苹果为什么往地上掉，而不是往天上飞？他的这个疑问是他开启了探索之旅，最终得出了世界著名的理论——万有引力定律。所以老师非常遗憾，为什么苹果没有砸到我呢？”学生被我的幽默开场逗笑了。这个幽默的开场的目的在于引导学生观察生活、理解生活，透过生活挖掘物理学的规律，培养学生的自我认知能力。
一些学生不喜欢物理学科，原因就在于此，没有了解物理学科的趣味所在，一些学生之所以对物理学科产生浓厚的兴趣，就是因为这些看似枯燥的物理原理，实则都是源于生活的现象。在新课导入中，教师可以通过幽默的开场将学生引入课堂。
二、创新的精神：课程改革的关键
物理是一门基础自然学科，这门学科通过严密的理论性呈现出自然界发展的规律性，所以教师要积极引导学生领悟到这门学科的科学价值，并且通过实验、操作等过程对物理学科的价值属性有综合了解，通过科学价值观的渗透，激发学生的求索精神，通过自我实践、自我探究挖掘科学价值，形成科学的价值观念。这是物理教学改革的关键点，教师唯有具备创新精神，才能完成改革重任。
为了引导学生创新，笔者非常注重采用直观教学法，经常会在课堂上进行一些物理实验，如光的折射实验、凸透镜成像实验、显微镜实验、电路的串联和并联实验等，利用一切条件将抽象的物理知识通过实验进行形象展示，在实验中，引导学生通过亲自动手，感受物理的魅力，提高学习兴趣，更好地掌握相关的物理知识。
三、宽和的为人：教学相长的源头
传统的物理教学课堂气氛严肃、紧张，不少学生在严肃、紧张的气氛中无法充分发挥主观能动性，往往是被老师“牵着鼻子走”。实践证明，营造情感教学氛围，有助于拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的信念。所以在物理教学中，教师宽和的为人有助于营造良好的情感教学氛围，培养学生积极向上的信念，引导他们在学习中敢于面对困难，积极向上。
在教学中，笔者有意识地为学生营造情感教学氛围，比如循着新课标评价改革的理念和目标，在教学中有效实施了科学评价，区别于以往的唯成绩、唯等级的评价方式。关注每一个学生，尊重学生之间差异性的存在，积极欣赏学生的优点，挖掘学生的闪光点。比如有的学困生在学习上比较吃力，笔者并不会一味进行批评指正，而是为他们设定阶梯形的学习发展目标，学生只要实现一个阶段的目标，笔者就给予表扬和奖励，以此促进学生积极向上。宽和的为人让教师与学生成了朋友，为教学相长打下了扎实的基础。
四、个性的崇尚：非智力因素培养
我国教育历来注重智力因素的培养，但是这样的培养导向性及方法势必带来误区，不少学生学习成绩突出，但是非智力因素方面却往往不尽如人意，所以在教学中，教师应该有个性的崇尚，除去物理学科的工具性外，还应该注重非智力因素的培养。教师可以通过小组合作、师生交流、实验教学等，培养学生与人相处的能力。
与人相处是一种能力，所以在物理教学中，我适时培养学生与人相处的能力。比如针对不少学生是成长与独生子女的环境，他们身上有着一些自私、冷漠的性格特点，在学习中不愿意与人合作、不愿意和别人一起分享。基于这一点，我结合教学内容开展小组合作教学、小组合作复习等，以此促进学生与学生之间的交流与互动，培养学生的非智力因素。比如在某些物理实验的操作中，我有意识地将学生进行了分组。每个小组中的每个学生都有自己的优势和特点，比如有的擅长总结、有的擅长交流、有的擅长记录、有的擅长计算分析，将这些各有特色的学生集中在一个小组中，通过团队合作，培养学生的合作精神，培养学生与人相处的能力，收到了预期成效。
总而言之，物理是一门与学生的生活、成长、发展密切相关的学科，通过对物理知识的学习，人们完成认识世界、改造世界的过程。教师的个性对教学改革有直接的影响，教师良好的个性，有助于提高物理教学效率，更有助于促进学生的全面发展与成长。
参考文献：
[1]初中物理新课程标准.2012.
关键词： 初中物理教学 教学改革 教师个性
“一个教师如果失去了激情和敏锐，只靠娴熟的技巧从事教学，就太悲哀了。”一直以来，我对于这句话耿耿于怀。教学改革依靠什么？我在翻阅初中物理两个学年的教材时，突然觉得知识点就那么几块，但是我们在反复强调，实验就那么几个，但是我们在反复引导，题型就那么几类，但是我们在反复巩固。伴随着初中物理新课程标准的实施，教学改革的呼声一浪高过一浪，但是成效几何，却让不少一线教师不免心生惭愧。为什么有的教师并没有布置过多的作业，课堂氛围却轻松愉悦，学生都喜欢他，关键是学科成绩还很优秀？经过反思，我认为这与该教师的个性有着必然联系。
一、幽默的个性：课堂导入的法宝
物理学科的本质特点是引导学生通过认识世界，进而完成改造世界的过程。阿基米德通过对浮力定律的探究最终将理论应用于实践，浮力的影响为世界的工农业发展带来了质的飞跃。牛顿万有引力定律的发现让人们对自然界规律性的认知上了一个新的台阶。物理教学的目标是要培养学生的自我认知能力，通过对客观事物规律性的解读，激发自身的求知欲和探索欲，培养自身的认知能力。这些知识点看起来很生涩，但是如果教师幽默地给予引导，就很容易将学生引入课堂教学中。
比如有一次在谈到牛顿万有引力定律时，我在课堂的新课导入环节就设计了一个幽默的开场白：“老师一直有一个遗憾。为什么一千多年前的牛顿被一个苹果砸到了脑袋，于是他联想到苹果为什么往地上掉，而不是往天上飞？他的这个疑问是他开启了探索之旅，最终得出了世界著名的理论——万有引力定律。所以老师非常遗憾，为什么苹果没有砸到我呢？”学生被我的幽默开场逗笑了。这个幽默的开场的目的在于引导学生观察生活、理解生活，透过生活挖掘物理学的规律，培养学生的自我认知能力。
一些学生不喜欢物理学科，原因就在于此，没有了解物理学科的趣味所在，一些学生之所以对物理学科产生浓厚的兴趣，就是因为这些看似枯燥的物理原理，实则都是源于生活的现象。在新课导入中，教师可以通过幽默的开场将学生引入课堂。
二、创新的精神：课程改革的关键
物理是一门基础自然学科，这门学科通过严密的理论性呈现出自然界发展的规律性，所以教师要积极引导学生领悟到这门学科的科学价值，并且通过实验、操作等过程对物理学科的价值属性有综合了解，通过科学价值观的渗透，激发学生的求索精神，通过自我实践、自我探究挖掘科学价值，形成科学的价值观念。这是物理教学改革的关键点，教师唯有具备创新精神，才能完成改革重任。
为了引导学生创新，笔者非常注重采用直观教学法，经常会在课堂上进行一些物理实验，如光的折射实验、凸透镜成像实验、显微镜实验、电路的串联和并联实验等，利用一切条件将抽象的物理知识通过实验进行形象展示，在实验中，引导学生通过亲自动手，感受物理的魅力，提高学习兴趣，更好地掌握相关的物理知识。
三、宽和的为人：教学相长的源头
传统的物理教学课堂气氛严肃、紧张，不少学生在严肃、紧张的气氛中无法充分发挥主观能动性，往往是被老师“牵着鼻子走”。实践证明，营造情感教学氛围，有助于拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的信念。所以在物理教学中，教师宽和的为人有助于营造良好的情感教学氛围，培养学生积极向上的信念，引导他们在学习中敢于面对困难，积极向上。
在教学中，笔者有意识地为学生营造情感教学氛围，比如循着新课标评价改革的理念和目标，在教学中有效实施了科学评价，区别于以往的唯成绩、唯等级的评价方式。关注每一个学生，尊重学生之间差异性的存在，积极欣赏学生的优点，挖掘学生的闪光点。比如有的学困生在学习上比较吃力，笔者并不会一味进行批评指正，而是为他们设定阶梯形的学习发展目标，学生只要实现一个阶段的目标，笔者就给予表扬和奖励，以此促进学生积极向上。宽和的为人让教师与学生成了朋友，为教学相长打下了扎实的基础。
四、个性的崇尚：非智力因素培养
我国教育历来注重智力因素的培养，但是这样的培养导向性及方法势必带来误区，不少学生学习成绩突出，但是非智力因素方面却往往不尽如人意，所以在教学中，教师应该有个性的崇尚，除去物理学科的工具性外，还应该注重非智力因素的培养。教师可以通过小组合作、师生交流、实验教学等，培养学生与人相处的能力。
与人相处是一种能力，所以在物理教学中，我适时培养学生与人相处的能力。比如针对不少学生是成长与独生子女的环境，他们身上有着一些自私、冷漠的性格特点，在学习中不愿意与人合作、不愿意和别人一起分享。基于这一点，我结合教学内容开展小组合作教学、小组合作复习等，以此促进学生与学生之间的交流与互动，培养学生的非智力因素。比如在某些物理实验的操作中，我有意识地将学生进行了分组。每个小组中的每个学生都有自己的优势和特点，比如有的擅长总结、有的擅长交流、有的擅长记录、有的擅长计算分析，将这些各有特色的学生集中在一个小组中，通过团队合作，培养学生的合作精神，培养学生与人相处的能力，收到了预期成效。
总而言之，物理是一门与学生的生活、成长、发展密切相关的学科，通过对物理知识的学习，人们完成认识世界、改造世界的过程。教师的个性对教学改革有直接的影响，教师良好的个性，有助于提高物理教学效率，更有助于促进学生的全面发展与成长。
参考文献：
[1]初中物理新课程标准.2012.