论文部分内容阅读
【摘 要】现今在新一轮课程改革的背景下，教师更加关注如何进行信息技术与数学课程的有机整合，从而提高课堂教学的有效性. 信息技术与数学课程的整合就是在先进的教育思想和理论指导下把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进教师教学改革的工具。本文通过笔者的几点教学实践，来说明信息技术对数学教学设计的积极影响以及在教学设计中的重要作用。
【关键词】信息技术 课程整合 高中数学教学
甘肃省已于2009年秋季进入高中新课程改革。《普通高中数学课程标准（实验）》中关于课程的基本理念有一个重要内容，即“注重信息技术与数学课程的整合”。何谓整合呢？整合并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，在教学中既涉及教学系统中的教师、学生和教学内容等要素，同时也涉及学生的认知、情感、兴趣和意志等要素，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中。通过整合改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等，力图实现高中数学教学的突破与发展。
信息技术为数学的学习提供了传统手段无法比拟的认知工具。传统教学过程中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，较难展现其变化过程，从而造成学生对其不理解。而借助计算机进行课堂教学演示时，计算机将文字、图形、影像等资料进行一些必要的处理，将这些资料组合起来，制作成多媒体课件，通过信息技术的强大功能使抽象的内容形象化，给予学生直观的感觉，使得学生有更进一步研究的兴趣，可以开拓思路、启发思维，从而更进一步认识数学的本质。例如：我们在教三角函数的图像的时候，传统方法我们是利用描点法把三角函数的图像给画出来的，原则上是点描的越多图像就越精确，最后把大致的图像画出来，然后要求学生理解图像的形状。这样做虽然同学们大多能掌握画这个三角函数的图像的数学方法，但学生对画出来的这个图形的准确性还是表示怀疑，因为手工描的点毕竟是有限的，也难以画出连续的点。那么这个时候我们借助多媒体技术来处理，利用图形计算器或者计算机几何画板的画图功能，让学生亲自上机实验，作图 观察这三个函数的图像，说出相同点和不同点.通过这样的操作学生可以看到生成这个函数图像的整个过程和结果。对知识也有更加深刻的理解和掌握。
新课程的理念倡导把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，改变过去那种灌输注入式的教学模式。数学探究就是指学生围绕某个数学问题自主探究、学习。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，对问题给出适当的解释或证明，寻求适当可行的方法予以验证等。现在我们可以利用电子白板等多媒体技术为数学探究提供有力的工具。提供一个十分理想的让学生积极探索问题的“做高中数学”的环境，学生完全可以利用它来做“高中数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的高中数学经验，而不仅仅是一些抽象的高中数学结论。例如：在学习指数函数与对数函数的概念后，有学生问到当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像是否会相交的问题，因为从课本及其它很多参考书上所给的在同一坐标系内指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像看，当a>1时，似乎是不相交的，正确的结论究竟是怎样？学生在网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y=ax和y=logax（a>0，且a≠1）的图像，底数a是可以变化的。当01时，结论是怎样的呢？学生动手操作自己可以得到结论：可以相交（有一个或两个交点）。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。
现今人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产生活，数学教学也要顺应这个大的趋势.数学教师为了做好教学工作，以自己一个人的力量显然是不够的，图书馆虽能发挥一定的作用，但最好的办法是借助于网络，在网络上获取最全的、最新的有关资料后，再将其转化成合适的形式进行教学。实践表明，这样的效果很受学生欢迎。另外引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，也是是学生最感兴趣的高中数学学习方式。
总之，信息技术是新课程教学必不可少的工具之一，但并不是意味着技术能取代人，也不是技术用得越多效果就越好，必须是恰当的应用才真真正正发挥其作用。才能使它更好地为数学的教与学服务.信息技术的使用不是要代替传统的教学工作，而是要发挥信息技术的优势，更好地组织数学课堂教学，加强学生对数学的理解和更为直观的体验.
今后我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一套适合自己学校实际的全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂“活”起来，使我们的教学效果好起来！
参考文献
[1]王鹏远等：《如何用几何画板教高中数学》，人民教育出版社
[2]《中学高中数学新课程标准》，人民教育出版社
[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.教育技术通讯
[4]南国农.信息化教育概论[M].高等教育出版社
[5]庭喜，崔海友，邹应贵。几何画板与课程整合创新实践[M]科学出版社
【关键词】信息技术 课程整合 高中数学教学
甘肃省已于2009年秋季进入高中新课程改革。《普通高中数学课程标准（实验）》中关于课程的基本理念有一个重要内容，即“注重信息技术与数学课程的整合”。何谓整合呢？整合并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，在教学中既涉及教学系统中的教师、学生和教学内容等要素，同时也涉及学生的认知、情感、兴趣和意志等要素，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中。通过整合改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等，力图实现高中数学教学的突破与发展。
信息技术为数学的学习提供了传统手段无法比拟的认知工具。传统教学过程中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，较难展现其变化过程，从而造成学生对其不理解。而借助计算机进行课堂教学演示时，计算机将文字、图形、影像等资料进行一些必要的处理，将这些资料组合起来，制作成多媒体课件，通过信息技术的强大功能使抽象的内容形象化，给予学生直观的感觉，使得学生有更进一步研究的兴趣，可以开拓思路、启发思维，从而更进一步认识数学的本质。例如：我们在教三角函数的图像的时候，传统方法我们是利用描点法把三角函数的图像给画出来的，原则上是点描的越多图像就越精确，最后把大致的图像画出来，然后要求学生理解图像的形状。这样做虽然同学们大多能掌握画这个三角函数的图像的数学方法，但学生对画出来的这个图形的准确性还是表示怀疑，因为手工描的点毕竟是有限的，也难以画出连续的点。那么这个时候我们借助多媒体技术来处理，利用图形计算器或者计算机几何画板的画图功能，让学生亲自上机实验，作图 观察这三个函数的图像，说出相同点和不同点.通过这样的操作学生可以看到生成这个函数图像的整个过程和结果。对知识也有更加深刻的理解和掌握。
新课程的理念倡导把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，改变过去那种灌输注入式的教学模式。数学探究就是指学生围绕某个数学问题自主探究、学习。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，对问题给出适当的解释或证明，寻求适当可行的方法予以验证等。现在我们可以利用电子白板等多媒体技术为数学探究提供有力的工具。提供一个十分理想的让学生积极探索问题的“做高中数学”的环境，学生完全可以利用它来做“高中数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的高中数学经验，而不仅仅是一些抽象的高中数学结论。例如：在学习指数函数与对数函数的概念后，有学生问到当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像是否会相交的问题，因为从课本及其它很多参考书上所给的在同一坐标系内指数函数y=ax与对数函数y=logax的图像看，当a>1时，似乎是不相交的，正确的结论究竟是怎样？学生在网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y=ax和y=logax（a>0，且a≠1）的图像，底数a是可以变化的。当0
现今人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产生活，数学教学也要顺应这个大的趋势.数学教师为了做好教学工作，以自己一个人的力量显然是不够的，图书馆虽能发挥一定的作用，但最好的办法是借助于网络，在网络上获取最全的、最新的有关资料后，再将其转化成合适的形式进行教学。实践表明，这样的效果很受学生欢迎。另外引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，也是是学生最感兴趣的高中数学学习方式。
总之，信息技术是新课程教学必不可少的工具之一，但并不是意味着技术能取代人，也不是技术用得越多效果就越好，必须是恰当的应用才真真正正发挥其作用。才能使它更好地为数学的教与学服务.信息技术的使用不是要代替传统的教学工作，而是要发挥信息技术的优势，更好地组织数学课堂教学，加强学生对数学的理解和更为直观的体验.
今后我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一套适合自己学校实际的全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂“活”起来，使我们的教学效果好起来！
参考文献
[1]王鹏远等：《如何用几何画板教高中数学》，人民教育出版社
[2]《中学高中数学新课程标准》，人民教育出版社
[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.教育技术通讯
[4]南国农.信息化教育概论[M].高等教育出版社
[5]庭喜，崔海友，邹应贵。几何画板与课程整合创新实践[M]科学出版社