论文部分内容阅读
幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。
教育环境作为一种“隐形课程”，是支持幼儿社会化发展、开展探究性学习的平台，是影响课程设计与实施的要素。而环境的设计与布置，在一定程度上体现了教育者的教育理念和园所的文化内涵。
区域环境创设的整体性与个性化
幼儿园区域环境创设，是幼儿园教师的日常工作之一。
杜威说，“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着变了”。人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说，更是如此。
教师如何设置幼儿园的区域环境，对于幼儿的学习和发展起着至关重要的作用。
区域环境创设首先要主题明确，全园具有整体性。以幼儿园标志、标准色彩为核心展开的完整、系统的视觉传达体系，可以将幼儿园的办园理念、办园特色、制度规范等抽象语意，转换为具体形象的符号，塑造出独特的幼儿园形象。幼儿园标识和吉祥物的应用，则能优化形象标识，更加充分地显示幼儿园的办学思想和人文特色。
譬如说，秋季开学时，幼儿园整体设置一个共同的主题：“秋天多么美”或“金色·秋”，明确环境布置的基调色彩，如金黄色，统一材料投放的要求，如各种果实，营造丰收的意境。
再比如，春季开学时，可以设置主题“春·绿·美”，或者“春·梦”，以绿色为幼儿园环境创设的整体基调，材料投放则以各种动物模型和鲜花为主，使人如临春天的画卷中。
还比如，以迎新年为主题的环境创设，区域环境的基调宜以红色、黄色为主，体现中国特色，寓意喜庆、吉祥。
明确环境设置的主题，努力将教育目标和内容物化，有利于将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
给班级以展示自己的天地，渗透个性化色彩。一个园所内，每个平行年龄班组最好创设不同的区域环境，幼儿园的每一个空间是固定的、有限的，但具体到每个班级，教师的环境设置创意则可以是千变万化的、生动活泼的、丰富多彩的、充满生命力的。注重园所主题的一致性与教师个性的和谐统一，从不同角度满足幼儿的需要，开发孩子的潜能，真正让环境成为说话的教师。
区域环境创设中材料投放的学问
创设区域环境的材料应符合幼儿的年龄特点，易上手，好操作，能激发幼儿摸一摸、看一看、试一试、想一想的探索愿望。当幼儿在操作过程中发现了自己以往所不知道的现象时，他们一般会很激动，并产生与他人交流的愿望，与自己同伴分享的愿望，尤其是当对方也在进行同样的事情时。儿童的这种心理和行为特征不断促使幼儿对区域环境发生浓厚兴趣，积极介入环境并与之互动，在与环境的交互中引发学习兴趣，解决各种问题，最终完成学习任务。
例如，有的幼儿园以“环保”为办园理念，在材料的选取上，以绿色、环保为基本原则，提出“无胶幼儿园”的口号。孩子们在这样的区域里游戏，潜移默化地受到环保理念的熏陶。
再例如，许多农村幼儿园发挥自身优势，主打“原生态”“大自然”概念，利用树桩、轮胎、原木等作为环境创设的材料，让幼儿在与“原生态”材料的互动中得到发展。
上述两个案例，区域环境创设中材料的选用及投放，就彰显出园所的理念与文化。
打破班级界限，全园营造开放互动的共享空间
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
开放互动的环境，是指打破班级界限，不同班级的教师和不同班级的幼儿充分互动，教育资源充分共享的环境。幼儿园区域环境创设，积极互动，开放共享，作用不言而喻。
其一，有利于促进幼儿的社会化发展。幼儿园区域环境创设要注重社会化环境，可以设置“理发店”“食品店”“医院”“火车站”等模拟的社会化环境，不同年级和班级互动开放，让每个幼儿有更多的机会了解社会、熟悉社会，以便将来适应社会。
其二，为幼儿提供更多互相学习的机会。共享区域，往往是在班与班之间的相邻空间，或在某一宽敞、特定的地点。在互动的、开放的共享区域中，幼儿能获得更多互相交往、互相学习的机会。这包括平行班之间的互动，大中小班年级与年级之间的互动，甚至园所与园所之间的互动，正是在这种不同层次的互动中，幼儿能够获得更好更快的学习和成长。
其三，有利于实现全园资源共享。共享区域突破了传统的区域活动仅限本班、活动材料专属本班幼儿的局限。不同班级投放的材料不同，共享不仅减少了教师的工作量，也能避免班与班之间投放材料的重复性。
其四，幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，从而获得主动发展。幼儿园应该在课程表的设置中，专门预留一定的时间让孩子跨班结伴，感受不同班级的区域环境，让孩子体验更加多样化的区域活动。
当全园的区域都共享起来，每个孩子都能去操作、去感受时，不仅可以最大限度地开发利用教育资源，满足不同层次孩子的身心需要，而且也使全园幼儿扩大了交往范围，获得了相互分享经验的机会。环境作为一种“隐形课程”，真正促进了幼儿的社会化发展。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”在区域环境创设中，幼儿园全体教师需要充分运用科学理念，充分认识环境、材料蕴含的教育价值，积极创设幼儿与环境相互作用的区域环境，实现环境与幼儿的对话，让环境教育成为幼儿发展的有效途径。
（作者单位：湖北省荆门市教研室）
教育环境作为一种“隐形课程”，是支持幼儿社会化发展、开展探究性学习的平台，是影响课程设计与实施的要素。而环境的设计与布置，在一定程度上体现了教育者的教育理念和园所的文化内涵。
区域环境创设的整体性与个性化
幼儿园区域环境创设，是幼儿园教师的日常工作之一。
杜威说，“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着变了”。人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说，更是如此。
教师如何设置幼儿园的区域环境，对于幼儿的学习和发展起着至关重要的作用。
区域环境创设首先要主题明确，全园具有整体性。以幼儿园标志、标准色彩为核心展开的完整、系统的视觉传达体系，可以将幼儿园的办园理念、办园特色、制度规范等抽象语意，转换为具体形象的符号，塑造出独特的幼儿园形象。幼儿园标识和吉祥物的应用，则能优化形象标识，更加充分地显示幼儿园的办学思想和人文特色。
譬如说，秋季开学时，幼儿园整体设置一个共同的主题：“秋天多么美”或“金色·秋”，明确环境布置的基调色彩，如金黄色，统一材料投放的要求，如各种果实，营造丰收的意境。
再比如，春季开学时，可以设置主题“春·绿·美”，或者“春·梦”，以绿色为幼儿园环境创设的整体基调，材料投放则以各种动物模型和鲜花为主，使人如临春天的画卷中。
还比如，以迎新年为主题的环境创设，区域环境的基调宜以红色、黄色为主，体现中国特色，寓意喜庆、吉祥。
明确环境设置的主题，努力将教育目标和内容物化，有利于将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
给班级以展示自己的天地，渗透个性化色彩。一个园所内，每个平行年龄班组最好创设不同的区域环境，幼儿园的每一个空间是固定的、有限的，但具体到每个班级，教师的环境设置创意则可以是千变万化的、生动活泼的、丰富多彩的、充满生命力的。注重园所主题的一致性与教师个性的和谐统一，从不同角度满足幼儿的需要，开发孩子的潜能，真正让环境成为说话的教师。
区域环境创设中材料投放的学问
创设区域环境的材料应符合幼儿的年龄特点，易上手，好操作，能激发幼儿摸一摸、看一看、试一试、想一想的探索愿望。当幼儿在操作过程中发现了自己以往所不知道的现象时，他们一般会很激动，并产生与他人交流的愿望，与自己同伴分享的愿望，尤其是当对方也在进行同样的事情时。儿童的这种心理和行为特征不断促使幼儿对区域环境发生浓厚兴趣，积极介入环境并与之互动，在与环境的交互中引发学习兴趣，解决各种问题，最终完成学习任务。
例如，有的幼儿园以“环保”为办园理念，在材料的选取上，以绿色、环保为基本原则，提出“无胶幼儿园”的口号。孩子们在这样的区域里游戏，潜移默化地受到环保理念的熏陶。
再例如，许多农村幼儿园发挥自身优势，主打“原生态”“大自然”概念，利用树桩、轮胎、原木等作为环境创设的材料，让幼儿在与“原生态”材料的互动中得到发展。
上述两个案例，区域环境创设中材料的选用及投放，就彰显出园所的理念与文化。
打破班级界限，全园营造开放互动的共享空间
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
开放互动的环境，是指打破班级界限，不同班级的教师和不同班级的幼儿充分互动，教育资源充分共享的环境。幼儿园区域环境创设，积极互动，开放共享，作用不言而喻。
其一，有利于促进幼儿的社会化发展。幼儿园区域环境创设要注重社会化环境，可以设置“理发店”“食品店”“医院”“火车站”等模拟的社会化环境，不同年级和班级互动开放，让每个幼儿有更多的机会了解社会、熟悉社会，以便将来适应社会。
其二，为幼儿提供更多互相学习的机会。共享区域，往往是在班与班之间的相邻空间，或在某一宽敞、特定的地点。在互动的、开放的共享区域中，幼儿能获得更多互相交往、互相学习的机会。这包括平行班之间的互动，大中小班年级与年级之间的互动，甚至园所与园所之间的互动，正是在这种不同层次的互动中，幼儿能够获得更好更快的学习和成长。
其三，有利于实现全园资源共享。共享区域突破了传统的区域活动仅限本班、活动材料专属本班幼儿的局限。不同班级投放的材料不同，共享不仅减少了教师的工作量，也能避免班与班之间投放材料的重复性。
其四，幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，从而获得主动发展。幼儿园应该在课程表的设置中，专门预留一定的时间让孩子跨班结伴，感受不同班级的区域环境，让孩子体验更加多样化的区域活动。
当全园的区域都共享起来，每个孩子都能去操作、去感受时，不仅可以最大限度地开发利用教育资源，满足不同层次孩子的身心需要，而且也使全园幼儿扩大了交往范围，获得了相互分享经验的机会。环境作为一种“隐形课程”，真正促进了幼儿的社会化发展。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”在区域环境创设中，幼儿园全体教师需要充分运用科学理念，充分认识环境、材料蕴含的教育价值，积极创设幼儿与环境相互作用的区域环境，实现环境与幼儿的对话，让环境教育成为幼儿发展的有效途径。
（作者单位：湖北省荆门市教研室）