摘要　体育教师的教学风格往往是不同的，大致可分为学者型、激情型、技术型和威望型等四种类型；在长期的教学实践中，体育教师常常会通过模仿、选择、定向、创新等基本模式，从而逐渐形成了各具特色的教学风格。
　　关键词　体育教师　教学风格　类型　形成模式
　　
　　在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成等方面，都有着重要的影响。体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。
　　
　　1　体育教师教学风格的类型
　　
　　1.1学者型。学者型的教学风格，是以教师扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。扎实的专业理论基础可使教师在教学中，通过深入细致的理性分析，促使学生加深对技术原理的理解；广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教学中积极主动地探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效益，最大限度地发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。
　　1.2激情型。激情型的教学风格，大多是以教师对体育教育工作的热爱为基础，以教师开朗的性格为外在表现。在体育教学中，积极主动、热情开朗的教学风格，有助于最大限度地调动学生的学习积极性，创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的体育教师，在教学中常常表现出工作中投入的情感较多，不断地用自己的激情调动和感染学生，通过这种动之以情的方式，营建特有的课堂氛围。
　　1.3技术型。技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年轻教师由于身体素质好，能在运动中表现出较高的技能水平，师生之间年龄差距小，加之特有的表现欲，在课堂教学中通过有意识地利用自己运动技术优势，来达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态，拉近教师与学生间的距离，从而创设出一种教与学的和谐氛围。这种教学风格，是以教师优美的示范为引导，师生同练为其主要特征的，教师的身体语言在教学指导中占有较大的比重。
　　1.4威望型。威望型的教学风格，在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上体现较多。这种类型的体育教师，由于具有多年的体育工作经验，并取得了一定的成就，因此这些“光环”作用使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对这些教师。教师利用其丰富的体育经历来感染和诱导学生，达到导之以行的目的。
　　
　　2　教学风格形成的基本模式
　　
　　2.1模仿。体育教学的风格具有多样性的特征，对于青年教师来说，进步与提高最为有效的方法就是模仿，在学习与借鉴老教师教学特点、教学方式、教学手段的过程中，由于学习借鉴的教学风格是多方面的，在模仿这些方法手段时往往有些方法十分有效，而有些方法则会产生练习方法与手段间、教师语言与学生行动间、组织方式与教学内容间的相互不协调的现象，无法达到预期的效果。由此，有心的教师将会进行一定的反思，分析这种问题所产生的原因，在模仿中构建符合个体特点的教学风格。
　　2.2选择。随着教学经验的积累和所接触不同教学风格教师人数的增加，将会对教学风格的类型有一个大致的了解。在不断学习、实践与反思过程中，年轻教师也会对自身的特征有个较为清晰的认识，并在此基础上对众多所感知的教学风格进行分类比较，挑选出一些与自己个性特征较为接近的、容易反映出自我风格特点的、在教学中喜欢运用并行之有效的方法和行为方式。随着这些具有个性特征内容的不断充实，教师就会对自己以什么样的教学风格进行教学有个初步的认定。
　　2.3定向。当教师对众多教学风格特点有了清晰的认识，对自己个性特征有了深刻的自我感知，对社会需求教师所应达到的教学目标有了明确的责任感之后，教师通常就可以对自己教学风格的发展方向加以定向。一旦教师认识到自己教学风格的发展方向，其教学行为将不再是盲目的模仿，而是有明确目标地围绕着如何巩固与发展自己的教学风格而展开。
　　2.4创新。教师的教学风格一经确立，往往会以一个相对稳定的状态体现在教学的过程中，但这种稳定也是相对的。随着社会对体育教育内涵的扩充，教学内容的增加或变化，学生需求的扩展以及教师体育教育理念的更新，体育教师相对稳定的教学风格很有可能与进步着的社会需求产生矛盾。为解决这一矛盾，适应社会的需求和教育的新要求，体育教师就必须以一种创新精神去不断地改进自己的教学风格，只有将教学风格与社会需求、教育要求完美地结合起来，教学才可以称得上是达到了一种艺术境界。