【摘要】通过情感、氛围、思维、教学的交互，既能体现课堂教学的指向性，突出重难点，又有利于学生创造能力的形成。
　　 【关键词】情感交融 教学同步 角色互换
　　
　　 教师、学生、教材是构成教学过程的三要素，教学围绕着这三者展开。
　　 语文教学是教和学相统一的活动。如何使教学过程从老师的"外部"指导，转化为学生"内部"的能动经历，是当前改进教学、优化课堂教学的一个重要问题。在这一活动过程中，教师和学生通过一定的组织形式，借助于一定的方法和媒体，交流信息，相互作用，实现上述目标，达到教学相长。
　　 师生之间交互作用，通常以师生情感交融、教学同步、角色互换等贯穿于这一过程始终。
　　 一、师生情感交融是师生交互作用的润滑剂
　　 语文教学过程中最活跃的是师生之间的关系。教师、学生都是有感情、有思维的教学统一体，教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的工作。师生在教学中情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感的共鸣。情感将会滋润认知活动，它象润滑剂那样，会使机器加快运转速度。
　　 相当一部分教师在教学过程中往往只注重语文知识的传授，而对中学生的学习兴趣、爱好、情感、意志、毅力等心理特点不予重视，一进教室、仍以教师为中心、应试为目的展开教学。学生参与教学的程度低下，故部分学生上课不感兴趣，思想不集中，学习成绩不理想，实际上，课堂教学环境是一个小的社会环境，语文课堂教学也不例外。要使这种社会环境得到良好的发展，必须有良好的教学和谐性，这种教学和谐性表现在教学中师生情感一定要共鸣，教师要尊重学生的人格，从爱护、关心学生出发，在学生各自的认识水平上帮助学生树立学习的信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意志和毅力，使绝大多数学生在语文教学中，最大限度地达到身心健康的发展。
　　 二、教学同步是师生交互作用的内动力
　　 在语文教学中保持学生旺盛的求知欲是教学成败的关键之一。学生的认知与教学同步，是保证语文教学顺利进行的一个重要内动力。学生的认知与教学同步的真正目的并非仅仅在于同步，而是要达到更高认知水平上的异步，即由认知同步向认知差异或认知异步过渡，使部分学生有成功的喜悦，而另一部分学生在和谐的教学氛围中感到有学习的压力，从而在不同层次上激发学生的求知欲望。不同步→同步→不同步，如此循环往复，使绝大多数的学生获得成功、在成功的喜悦中获得持久探求知识的動力。
　　 在语文教学中教学同步的策略：（1）创设合理的问题情景，使用与学生认知水平相接近的语言。（2）合理运用投影、录像、计算机教学软件、挂图等媒体，确保教学同步、认知同步。（3）加强知识点之间的联系，循序渐进完成教学要求。（4）适时反馈调整教学，完善教学同步和认知同步。（5）建立师生之间良好的人际关系，增强师生的情感交流。（6）鼓励学生积极参与教学，活跃课堂教学的气氛。（7）对学生进行期望教育，使学生有明确的学习目标和学好语文的信心，帮助学生在语文学习中获得成功，提高学生的学习认知内驱动力。（8）客观地评价学生的学习成绩，肯定成绩，发现不足，改进及完善教学，允许语文教学局部存在不同步现象，而在整个语文教学上达到教学同步和认知发展同步，使更多的学生认知保持在较高的发展水平上。
　　 三、角色互换是手段，教学互补是实质
　　 实现"平等对话"是师生互动完成教学任务的前提。教师指导学生学习，和学生一起探讨，起主导作用，但学生才是学习过程中的主人，长期以来，学生习惯倾听教师、关注教师的一言一行。可以说，课堂几乎是教师唱独角戏，学生无独特的感受、体验和理解。而语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。在这个过程中，会有许多"亮点"如流星闪现。因此，教师应该学会倾听，适时的捕捉学生个性化的感受、独特的体验或是闪烁着智慧火花的思想，这样不仅能真正实现师生平等对话、自然交互，促使学生深入探究，还能产生意想不到的学习效果。
　　 处于青春期的学生，尤其是处在高信息时代，学生从社会各个方面早已接受了不少有关的语文知识和技能，假如仍然让学生在课堂教学中扮演被动接受学习的角色，显然是不明智的。中国有句古话叫做"能者为师"，我们认为，在语文课堂教学中，师生角色互换是教学中外显行为，而内含着师生教学互补和教学相长的实质。换句话说，语文教师在教学中，"逼"学生"下水"，这个"下水"就是学生参与语文教学的活动。在语文教学活动中教师和学生都有机会扮演"教"的角色，同时又扮演"学"的角色，形成语文教学中的"双主体"。两个"主体"相互作用，在情感上充分共鸣，学习信息上相互交流，研究教材，提出解决问题的方案，设计解决问题的过程，交流自己的见解和做法，教师运用掌握的知识进行调控、点拨，使每个学生在语文教学中发挥最大的学习潜力，教师从中获得教学成功的经验，起到教学互补的作用。