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【摘要】班主任应该在新时期做好班级管理工作，关注到初中生是处在身心健康发展的关键时期，在自我和社会认知的过程中出现不同的认知，如果未能得到正确地引导则容易出现一定的心理健康问题。基于初中生这样的成长情况，班主任需在德育工作中渗透心理教育，通过心理健康教育的方式，引导初中生树立正确的思想观念与价值准则给其健康成长打下扎实基础。本文结合初中生的认知特点和思维逻辑的特点，分析班主任在德育工作中开展心理健康教育的具体措施。
【关键词】班主任;德育工作;初中生;心理教育;健康成长
德育工作是班主任应该做好的一项工作，立足德育工作的开展引导初中生树立正确的思想观念与成长观念，结合实际情况实施多样化的教育引导，为学生的健康成长提供良好的教育环境。因为初中生在成长过程中出现自卑或者是过度消费等心理认知问题，限制学生对社会发展的认知程度，不能给学生的健康成长提供良好的教育支持。所以在对初中生开展德育的过程中需要开展高水准的心理教育，重视通过心理教育活动的落实提高班集体建设的实际效率。
一、营造良好的心理健康教育环境，鼓励学生进行自我心理调适并进行针对性的教育引导
心理教育能指导初中生对青春发展进行正确的认知，避免学生在成长过程中出现不良心理认知的问题，体现出较高的实践教育运用价值。而研究指出，初中生出现心理问题的因素比较多，班主任应该结合实际情况制定多样化的心理教育方案，需要创设良好的心理教育环境以引导班级学生塑造良好的人格品质。基于初中生呈现出的学习能力与思维认知，班主任需要营造良好的心理健康教育环境，鼓励初中生进行自我心理调适并进行针对性的教育引导。
班主任在进行心理教育的过程中，应该坚持民主或者公平教育原则，通过情感沟通的方式强化初中生的心理认知，避免学生在班级生活中出现逆反或者自卑等心理问题。同时，也需要关注到初中生体现出的主体地位与学习能力，在班级管理过程中给学生提供展示自我的平台，更加应该在多种教育活动中消除学生的心理障碍。如小玲是一名比较自闭的初中生，不喜欢参与到课程学习与班级建设中，也不喜欢和同学进行交流。基于这样的成长问题，笔者和小玲进行平等沟通情感互动，找寻小玲不喜欢参与课程学习的原因，重视在课堂教学中给小玲提供展示自我的平台——通过提问的方式引导小玲参与到知识学习中。同时，也在班级管理中给小玲布置一些任务，如帮助班主任做好个人信息的统计与分析，让小玲成为班级文艺演出的主持人，这样可以提高小玲与学科教师与学生进行交流的能力。
二、结合初中生的认知情况开展高水准心理辅导，推动心理教育在德育中的开展
班主任需要综合多种因素开展高水准的心理健康教育，通过心理引导的方式减少初中生心理问题的发生，为学生的健康发展提供心理教育支持。无论初中生是否出现心理问题，班主任需要对班级学生开展日常的心理教育与健康辅导，通过心理辅导的方式保障心理教育的实际效率。所以班主任应该结合初中生的认知情况开展高水准的心理辅导，推动心理健康教育在德育中的开展。
班主任一方面需要通過班会或者是教育讲座的方式，推动心理健康教育的有序开展，立足心理辅导活动的开展，引导初中生掌握正确的心理调适方法。例如，班主任可以开展“生理健康”“社会主义核心价值观”“常见心理问题与解决措施”等主题心理教育活动，引导初中生对自身健康发展进行观察，让班级学生掌握一些进行心理调节的方法或者是技巧。班主任另一方面也应该定期和初中生进行心理沟通，掌握班级学生具体的心理动态发展情况。通过心理沟通掌握小玲出现自卑情绪，容易在班级生活中出现远离群体的成长现象。笔者基于这一问题告诉小玲她身上的闪光点与独特的魅力，让她知道自己是很优秀且独特的。这样可以根据班级学生的心理认知情况与遇到的心理问题实施针对性的心理教育和指导，正确解决学生在成长过程中的心理问题，有利于推动初中生的健康成长。
三、进行个别的心理辅导，立足细心关怀消除初中生的心理障碍
班主任应该重视结合班级学生的实际情况开展针对性的教育指导，围绕学生普遍出现的心理问题进行针对性地教育指导。同时也需要在班级管理过程中进行个别的心理辅导，立足细心关怀消除初中生的心理障碍，符合心理健康教育提出的能力培养要求。例如小政在成长过程中出现内心孤独与不善于和他人交流的问题，笔者侧重于在日常管理中进行鼓励性教育，通过多沟通的方式锻炼小政的语言表达能力，鼓励他说出内心中的具体想法。长期交流与鼓励之后，小政性格逐渐开朗起来，喜欢参与到班级建设与集体活动中。
研究指出，一些初中生会因为家庭条件出现自卑的心理问题，班主任则应该通过家访的方式掌握该学生的家庭条件与遇到的各项问题，汇集各项教育资源解决学生的学习与家庭生活问题。如学生小湲和珊珊家庭生活条件比较困难，在知识学习过程中出现消极或者是忧伤的情绪问题，担忧家庭条件不能支撑她们继续学习，所以在班级生活中出现较为自卑和学习动力比较差的问题。笔者通过家访掌握两位学生的家庭生活情况与遇到的问题，在掌握真实情况之后，向学校反映，争取给她们提供贫困生的补助。最后在笔者的帮助下，提高了她们参与课程学习与集体建设的内在动力。这样可以消除初中生在成长过程中遇到的心理障碍，给班级学生的健康成长奠定良好的心理教育支持。
班主任在对初中生开展德育的过程中需要开展高水准的心理教育，重视提高班集体建设的实际效率，也能引导学生树立正确的思想观念与成长观念。所以班主任需要营造良好的心理健康教育环境，鼓励初中生进行自我心理调适并进行针对性的教育引导。同时，班主任应该结合初中生的认知情况开展高水准的心理辅导，推动心理健康教育在德育中的开展。此外，班主任也需要在班级管理过程中进行个别的心理辅导，立足细心关怀消除初中生的心理障碍。
参考文献：
[1]耿树忠.中学心理健康教育在班主任德育工作中的渗透[J].中国校外教育（基教版），2020，14（03）：51.
[2]郑林.心理健康教育在农村初中德育工作的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，25（06）：127.
[3]葛锦飞.初中德育教育与心理健康教育的融合策略[J].中华少年，2018，22（30）：122-123.
【关键词】班主任;德育工作;初中生;心理教育;健康成长
德育工作是班主任应该做好的一项工作，立足德育工作的开展引导初中生树立正确的思想观念与成长观念，结合实际情况实施多样化的教育引导，为学生的健康成长提供良好的教育环境。因为初中生在成长过程中出现自卑或者是过度消费等心理认知问题，限制学生对社会发展的认知程度，不能给学生的健康成长提供良好的教育支持。所以在对初中生开展德育的过程中需要开展高水准的心理教育，重视通过心理教育活动的落实提高班集体建设的实际效率。
一、营造良好的心理健康教育环境，鼓励学生进行自我心理调适并进行针对性的教育引导
心理教育能指导初中生对青春发展进行正确的认知，避免学生在成长过程中出现不良心理认知的问题，体现出较高的实践教育运用价值。而研究指出，初中生出现心理问题的因素比较多，班主任应该结合实际情况制定多样化的心理教育方案，需要创设良好的心理教育环境以引导班级学生塑造良好的人格品质。基于初中生呈现出的学习能力与思维认知，班主任需要营造良好的心理健康教育环境，鼓励初中生进行自我心理调适并进行针对性的教育引导。
班主任在进行心理教育的过程中，应该坚持民主或者公平教育原则，通过情感沟通的方式强化初中生的心理认知，避免学生在班级生活中出现逆反或者自卑等心理问题。同时，也需要关注到初中生体现出的主体地位与学习能力，在班级管理过程中给学生提供展示自我的平台，更加应该在多种教育活动中消除学生的心理障碍。如小玲是一名比较自闭的初中生，不喜欢参与到课程学习与班级建设中，也不喜欢和同学进行交流。基于这样的成长问题，笔者和小玲进行平等沟通情感互动，找寻小玲不喜欢参与课程学习的原因，重视在课堂教学中给小玲提供展示自我的平台——通过提问的方式引导小玲参与到知识学习中。同时，也在班级管理中给小玲布置一些任务，如帮助班主任做好个人信息的统计与分析，让小玲成为班级文艺演出的主持人，这样可以提高小玲与学科教师与学生进行交流的能力。
二、结合初中生的认知情况开展高水准心理辅导，推动心理教育在德育中的开展
班主任需要综合多种因素开展高水准的心理健康教育，通过心理引导的方式减少初中生心理问题的发生，为学生的健康发展提供心理教育支持。无论初中生是否出现心理问题，班主任需要对班级学生开展日常的心理教育与健康辅导，通过心理辅导的方式保障心理教育的实际效率。所以班主任应该结合初中生的认知情况开展高水准的心理辅导，推动心理健康教育在德育中的开展。
班主任一方面需要通過班会或者是教育讲座的方式，推动心理健康教育的有序开展，立足心理辅导活动的开展，引导初中生掌握正确的心理调适方法。例如，班主任可以开展“生理健康”“社会主义核心价值观”“常见心理问题与解决措施”等主题心理教育活动，引导初中生对自身健康发展进行观察，让班级学生掌握一些进行心理调节的方法或者是技巧。班主任另一方面也应该定期和初中生进行心理沟通，掌握班级学生具体的心理动态发展情况。通过心理沟通掌握小玲出现自卑情绪，容易在班级生活中出现远离群体的成长现象。笔者基于这一问题告诉小玲她身上的闪光点与独特的魅力，让她知道自己是很优秀且独特的。这样可以根据班级学生的心理认知情况与遇到的心理问题实施针对性的心理教育和指导，正确解决学生在成长过程中的心理问题，有利于推动初中生的健康成长。
三、进行个别的心理辅导，立足细心关怀消除初中生的心理障碍
班主任应该重视结合班级学生的实际情况开展针对性的教育指导，围绕学生普遍出现的心理问题进行针对性地教育指导。同时也需要在班级管理过程中进行个别的心理辅导，立足细心关怀消除初中生的心理障碍，符合心理健康教育提出的能力培养要求。例如小政在成长过程中出现内心孤独与不善于和他人交流的问题，笔者侧重于在日常管理中进行鼓励性教育，通过多沟通的方式锻炼小政的语言表达能力，鼓励他说出内心中的具体想法。长期交流与鼓励之后，小政性格逐渐开朗起来，喜欢参与到班级建设与集体活动中。
研究指出，一些初中生会因为家庭条件出现自卑的心理问题，班主任则应该通过家访的方式掌握该学生的家庭条件与遇到的各项问题，汇集各项教育资源解决学生的学习与家庭生活问题。如学生小湲和珊珊家庭生活条件比较困难，在知识学习过程中出现消极或者是忧伤的情绪问题，担忧家庭条件不能支撑她们继续学习，所以在班级生活中出现较为自卑和学习动力比较差的问题。笔者通过家访掌握两位学生的家庭生活情况与遇到的问题，在掌握真实情况之后，向学校反映，争取给她们提供贫困生的补助。最后在笔者的帮助下，提高了她们参与课程学习与集体建设的内在动力。这样可以消除初中生在成长过程中遇到的心理障碍，给班级学生的健康成长奠定良好的心理教育支持。
班主任在对初中生开展德育的过程中需要开展高水准的心理教育，重视提高班集体建设的实际效率，也能引导学生树立正确的思想观念与成长观念。所以班主任需要营造良好的心理健康教育环境，鼓励初中生进行自我心理调适并进行针对性的教育引导。同时，班主任应该结合初中生的认知情况开展高水准的心理辅导，推动心理健康教育在德育中的开展。此外，班主任也需要在班级管理过程中进行个别的心理辅导，立足细心关怀消除初中生的心理障碍。
参考文献：
[1]耿树忠.中学心理健康教育在班主任德育工作中的渗透[J].中国校外教育（基教版），2020，14（03）：51.
[2]郑林.心理健康教育在农村初中德育工作的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，25（06）：127.
[3]葛锦飞.初中德育教育与心理健康教育的融合策略[J].中华少年，2018，22（30）：122-123.