论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学过程中，写作教学是重点和难点内容，而小学生在面对作文写作时，常常会出现无从下手的情况，究其原因是学生平时的阅读量较少，导致写作困难。且在进行写作训练时，缺乏一定的观察方法，使得学生无法准确描写事物，从而导致学生没有充足的写作素材支撑写作的完成。因此，小学语文教师应当加强锻炼学生的观察能力，帮助学生积累写作素材，从而有效提高学生的写作水平。
【关键词】小学语文;观察能力;写作教学
在小学语文写作教学中，学生的观察能力直接影响着小学生作文的质量，若是学生具备较强的观察能力，能有效提升学生的写作能力。这就要求教师应当从观察能力和写作能力之间的关系着手，以观察能力为切入点，不断提升学生的观察能力，从而有效提高学生的写作水平和写作能力。
一、创建有趣的教学活动，培养学生的观察兴趣
小学高年级学生由于思维能力还未得到完全的开发，对事物的学习是依靠兴趣来展开的，而兴趣就是学生展开学习的最好动力，因此在小学语文写作教学中，教师应当根据学生的性格特性出发，不断丰富教学活动，以此激发学生的学习兴趣，只有这样才能更好地引导学生全身心地投入到观察活动中，从而在潜移默化中提高学生的观察能力，进一步提升学生的语文写作能力。另外，在语文写作教学的过程中，教师应当充分掌握学生的兴趣爱好，从学生的心理特点及其熟悉的生活环境出发，选择学生感兴趣的事物作为写作教学的素材，从而使学生能积极主动地参与到学习当中。再者，小学生由于年龄较小，其思维能力还未得到完全的开发，这就要求教师在写作教学中，给予学生适当的引导，让学生找到合适的写作方向，并且有目的地幫助学生找好需要观察的事物，促使学生写出的事物更实际化和具体化。除此之外，教师应当教导学生看待事物时不能过于局限，而是要引导学生从多角度看待事物，从多个方面思考事物的发展，让学生能在充足的空间内展示自己，从而对事物有更全面的了解，并从中找出事物的发展规律，更重要的是帮助学生体验到观察的乐趣，只有这样才能让学生产生必须将事物写下来的欲望，有助于学生积累丰富的写作素材。例如，在学习语文五年级上册《我的心爱之物》写作时，教师可以在课堂上让学生说出自己的心爱之物，可以是动物，可以是玩偶，也可以是书等，而在学生说出自己心爱之物后，教师可以引导学生将自己心爱之物的特征描述出来，而学生在长期与心爱之物的相处中，对自己心爱之物观察得也很仔细。当然，对于那些没有将特征描述出来的学生，教师也可以引导其在课外对心爱之物进行详细的观察，并让学生将观察的特征详细记录起来，以此作为写作的素材。通过这样的方式，学生能有目的性地观察事物，让学生的“心爱之物”变得更具体化，同时也能有效激发学生对事物观察的兴趣，有助于学生积累写作素材，更好地完成写作练习，从而有效提升学生的写作水平。
二、引导学生细心观察生活中的事物，激发学生的想象力
在语文写作教学中，想象力对学生写作能力的提升是至关重要的。因此，教师在实际教学中应当加强培养学生的想象力，并采取相关的措施活跃学生的思维，让学生保持清晰的写作思路。教师在实际教学中，应当引导学生细心观察生活中的事物，深入感受生活中的点点滴滴，只有这样才能使文章更具有真实性，也能更好地流露出文章情感，使得文章更打动人心。而在语文教材中，很多文章都反映出作者对生活的仔细观察，这就说明在写作中观察是至关重要的，这决定着文章的真实性和真情性。例如，五年级上册《四季之美》一文中，作者笔下的四季是鲜活且富含情感的，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐，这都说明作者在写作时，对四季观察得十分的透彻，通篇文章都在表达作者对自然的喜爱，对生命的热爱之情。而教师则可以引导学生阅读文章，让学生在阅读的过程中想象画面，以此充分感受四季的独特的美。通过这篇文章的学习，能让学生明白要想写出优秀的文章，要善于发现生活中的美，而只有具备一定的观察能力，才能发现生活中的美好，才能将其转换为打动人心的文章。除此之外，教师可以培养学生写日记、写周记的良好习惯，引导学生将在生活中发现的新事物记录起来，并将生活中的所见所闻写到日记或周记中，为日后的写作积累素材。
三、创设教学情境，引导学生抓住事物的特点
情境教学已经成为当下最为有效的教学方式之一，而在小学语文写作教学中使用情境教学法，能有效激发学生的学习热情，让学生积极参与到教学活动中，促使学生更全面地掌握教学内容，对增强学生的学习能力有很好的促进作用。在小学语文写作教学过程中，最普遍的写作内容包括记事、写景、写人这三种形式，而这也是小学写作中最重要的内容。为了更好的提高学生的观察能力，让其准确抓住事物的特点，教师应当创设有效的教学情境，让学生对事物进行有效观察。例如，在指导学生写《我想对您说》的命题作文时，教师可以借助五年级上册第六单元中《母慈情深》和《父爱之舟》这两篇课文创设教学情境，从课文中选取较为经典的场景，组织学生展开角色扮演，让学生能深切感受到父母之爱的伟大和无私，从而引导学生能在日常生活中，仔细观察父母的言行举止，从中感受到父母对自己深深的爱护和关心。而学生通过教学情境的引导，明白父母的“爱之深，责之切”，以此引导学生在写作时，将自己对父母的爱真情实意地写下来。
四、引导学生掌握常规的观察顺序
在小学语文写作教学中，教师要让学生明白，观察并不是一种可以应付了事的任务，观察事物是讲究一定顺序的，若是不讲究顺序，则会导致写出的文章出现逻辑混乱的情况，也就失去了观察的意义。例如，在写景教学时，教师应当引导学生注意时间顺序，包括四季变化、早晚景色的不同;在记事写作教学时，教师应当引导学生注意条理分明，先描述事件发生的原因，再是事情的发展，之后才是事件的结果。例如，在写《多彩的活动》这篇文章时，教师应当引导学生在写作时，要注意文章的逻辑顺序，应当先写出“活动”进行的原因，随后是活动的发展过程，最后写出活动的多彩之处以及心得。通过这样的方式，能让学生在写作时，以正确的逻辑展开文章叙述，使得学生在写作时能条理分明，文思泉涌，从而进一步提高学生的写作水平。
总之，在小学语文写作教学中，学生只有具备一定的观察能力，才能对新事物有足够的感知，从而在不断的观察中积累写作素材。同时，教师要引导学生仔细观察生活中的点点滴滴，从不同的角度观察事物的发展，以此发现生活之美，积累写作语言，进一步增强自身的写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]黄有志.小学语文写作教学中观察能力的培育思考[J].文渊（中学版），2019，000（005）：156.
[2]汤芹.试论小学语文写作教学中观察能力的培养研究[J].作文成功之路（中）， 2015， 000（004）：11.
[3]任晓花.小学语文写作教学中观察能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2019，000（038）：66.
【关键词】小学语文;观察能力;写作教学
在小学语文写作教学中，学生的观察能力直接影响着小学生作文的质量，若是学生具备较强的观察能力，能有效提升学生的写作能力。这就要求教师应当从观察能力和写作能力之间的关系着手，以观察能力为切入点，不断提升学生的观察能力，从而有效提高学生的写作水平和写作能力。
一、创建有趣的教学活动，培养学生的观察兴趣
小学高年级学生由于思维能力还未得到完全的开发，对事物的学习是依靠兴趣来展开的，而兴趣就是学生展开学习的最好动力，因此在小学语文写作教学中，教师应当根据学生的性格特性出发，不断丰富教学活动，以此激发学生的学习兴趣，只有这样才能更好地引导学生全身心地投入到观察活动中，从而在潜移默化中提高学生的观察能力，进一步提升学生的语文写作能力。另外，在语文写作教学的过程中，教师应当充分掌握学生的兴趣爱好，从学生的心理特点及其熟悉的生活环境出发，选择学生感兴趣的事物作为写作教学的素材，从而使学生能积极主动地参与到学习当中。再者，小学生由于年龄较小，其思维能力还未得到完全的开发，这就要求教师在写作教学中，给予学生适当的引导，让学生找到合适的写作方向，并且有目的地幫助学生找好需要观察的事物，促使学生写出的事物更实际化和具体化。除此之外，教师应当教导学生看待事物时不能过于局限，而是要引导学生从多角度看待事物，从多个方面思考事物的发展，让学生能在充足的空间内展示自己，从而对事物有更全面的了解，并从中找出事物的发展规律，更重要的是帮助学生体验到观察的乐趣，只有这样才能让学生产生必须将事物写下来的欲望，有助于学生积累丰富的写作素材。例如，在学习语文五年级上册《我的心爱之物》写作时，教师可以在课堂上让学生说出自己的心爱之物，可以是动物，可以是玩偶，也可以是书等，而在学生说出自己心爱之物后，教师可以引导学生将自己心爱之物的特征描述出来，而学生在长期与心爱之物的相处中，对自己心爱之物观察得也很仔细。当然，对于那些没有将特征描述出来的学生，教师也可以引导其在课外对心爱之物进行详细的观察，并让学生将观察的特征详细记录起来，以此作为写作的素材。通过这样的方式，学生能有目的性地观察事物，让学生的“心爱之物”变得更具体化，同时也能有效激发学生对事物观察的兴趣，有助于学生积累写作素材，更好地完成写作练习，从而有效提升学生的写作水平。
二、引导学生细心观察生活中的事物，激发学生的想象力
在语文写作教学中，想象力对学生写作能力的提升是至关重要的。因此，教师在实际教学中应当加强培养学生的想象力，并采取相关的措施活跃学生的思维，让学生保持清晰的写作思路。教师在实际教学中，应当引导学生细心观察生活中的事物，深入感受生活中的点点滴滴，只有这样才能使文章更具有真实性，也能更好地流露出文章情感，使得文章更打动人心。而在语文教材中，很多文章都反映出作者对生活的仔细观察，这就说明在写作中观察是至关重要的，这决定着文章的真实性和真情性。例如，五年级上册《四季之美》一文中，作者笔下的四季是鲜活且富含情感的，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐，这都说明作者在写作时，对四季观察得十分的透彻，通篇文章都在表达作者对自然的喜爱，对生命的热爱之情。而教师则可以引导学生阅读文章，让学生在阅读的过程中想象画面，以此充分感受四季的独特的美。通过这篇文章的学习，能让学生明白要想写出优秀的文章，要善于发现生活中的美，而只有具备一定的观察能力，才能发现生活中的美好，才能将其转换为打动人心的文章。除此之外，教师可以培养学生写日记、写周记的良好习惯，引导学生将在生活中发现的新事物记录起来，并将生活中的所见所闻写到日记或周记中，为日后的写作积累素材。
三、创设教学情境，引导学生抓住事物的特点
情境教学已经成为当下最为有效的教学方式之一，而在小学语文写作教学中使用情境教学法，能有效激发学生的学习热情，让学生积极参与到教学活动中，促使学生更全面地掌握教学内容，对增强学生的学习能力有很好的促进作用。在小学语文写作教学过程中，最普遍的写作内容包括记事、写景、写人这三种形式，而这也是小学写作中最重要的内容。为了更好的提高学生的观察能力，让其准确抓住事物的特点，教师应当创设有效的教学情境，让学生对事物进行有效观察。例如，在指导学生写《我想对您说》的命题作文时，教师可以借助五年级上册第六单元中《母慈情深》和《父爱之舟》这两篇课文创设教学情境，从课文中选取较为经典的场景，组织学生展开角色扮演，让学生能深切感受到父母之爱的伟大和无私，从而引导学生能在日常生活中，仔细观察父母的言行举止，从中感受到父母对自己深深的爱护和关心。而学生通过教学情境的引导，明白父母的“爱之深，责之切”，以此引导学生在写作时，将自己对父母的爱真情实意地写下来。
四、引导学生掌握常规的观察顺序
在小学语文写作教学中，教师要让学生明白，观察并不是一种可以应付了事的任务，观察事物是讲究一定顺序的，若是不讲究顺序，则会导致写出的文章出现逻辑混乱的情况，也就失去了观察的意义。例如，在写景教学时，教师应当引导学生注意时间顺序，包括四季变化、早晚景色的不同;在记事写作教学时，教师应当引导学生注意条理分明，先描述事件发生的原因，再是事情的发展，之后才是事件的结果。例如，在写《多彩的活动》这篇文章时，教师应当引导学生在写作时，要注意文章的逻辑顺序，应当先写出“活动”进行的原因，随后是活动的发展过程，最后写出活动的多彩之处以及心得。通过这样的方式，能让学生在写作时，以正确的逻辑展开文章叙述，使得学生在写作时能条理分明，文思泉涌，从而进一步提高学生的写作水平。
总之，在小学语文写作教学中，学生只有具备一定的观察能力，才能对新事物有足够的感知，从而在不断的观察中积累写作素材。同时，教师要引导学生仔细观察生活中的点点滴滴，从不同的角度观察事物的发展，以此发现生活之美，积累写作语言，进一步增强自身的写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]黄有志.小学语文写作教学中观察能力的培育思考[J].文渊（中学版），2019，000（005）：156.
[2]汤芹.试论小学语文写作教学中观察能力的培养研究[J].作文成功之路（中）， 2015， 000（004）：11.
[3]任晓花.小学语文写作教学中观察能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2019，000（038）：66.