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【摘要】新课程改革带来了全新的教学理念和多样的教学方法，对课堂教学提出了更高的要求。而有效课堂是一种理想的教学境界，能利用较短的课堂时间来获取最大教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。
【关键词】营造;有效;课堂
有效课堂是一种理想的教学境界，利用较短的课堂时间来获取最大教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。有效课堂的一般特征包括：以学生终身发展的教学理念为指导;以规范具体的教学目标为导向;以扎实的教学内容为载体;以多元的学习方式为中介;以积极的课堂气氛为依托;以科学的的教学组织为保障。语文科教学的目的，就是使学生学习语言文字，通过掌握一定的基础知识，在教师的指导下进行积极的思维。思维活动的方式多种多样，如，发散思维、立体思维、系统思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等。因此，在语文课堂教学中，如何通过培养学生的思维能力来打造有效课堂呢？
一、优化课堂教学，培养学生的发散思维能力，有利于营造有效课堂
1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物掌握得越多，越有助于发散思维。”所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思維的创造性成分。比如，我们思考“砖头有多少种用途”，我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、垫东西、搏斗的武器……因此，在语文课堂教学中，要使学生对所学的知识掌握得更牢固，笔者注重让学生从多角度、多方面去思考，了解文章中的人和事，去体会文章的思想感情，使不同层次的学生都有发言权，发表自己的见解，通过适当的引导，无形中挖掘了学生的发散思维能力。例如，笔者在教《我的战友邱少云》一课时，运用了“自读自悟”的课堂模式。通过学生朗读“到了中午……这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”这部分内容，笔者设计出这样的学习目标：（1）深刻理解并学习邱少云在烈火烧身时自觉严格遵守纪律，不怕牺牲的崇高精神;（2）体会作者“我”的心理活动和复杂心情。使学生明确“学习目标”后，笔者要求他们自由朗读课文，并提出一些问题。学生朗读课文后，各抒己见，提出许多问题。如，为什么说一团烈火把他包住了？这里的“包”字可以换成“围”字吗？烈火熊熊，他为什么不跳出来呢？烈火在他身上燃烧了半个多钟头，为什么他没挪动一寸地方，没发出一声呻吟呢…… 这时，笔者并不是急于求出答案，而是对学生们所提出的问题表示肯定，激发他们的学习兴趣，然后引导其“读中理解，读中领悟”，让学生们分组讨论、交流，小组合作，共同解决问题。此刻，真是“一石激起千层浪”。学生们个个都兴趣盎然，积极投入到激烈的讨论中，然后争先恐后地把自己的见解表达出来，就在这短短的十五分钟内，学生竟然把课文内容理解得很透彻，而且还对所学知识进行了合理的延伸，增长了不少课外知识，教学效果超乎想象。这样的课堂模式，作为一线工作的我们，何乐而不为呢？
二、优化课堂教学，培养学生的立体思维能力，有利于营造有效课堂
《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“重视培养学生的创新精神和实践能力。尤其要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”立体思维能力是指纵向、横向思维能力，在记叙文的教学中则体现在时间的变化，地点转移这一方面，也就是说随着时间、空间的变化，事物也就发生了变化。因此，在教学中，笔者注重让学生建立时间和空间的观念，从而培养他们的立体思维能力，打造有效课堂。如，在教《凡卡》一文时，笔者采取了 “创设情境入课——自读自悟——小组合作探究”的教学模式。为了学生能够在“自读自悟”这一环节中了解课文内容，使其有一个明确的时、空观念，笔者设计出这样的板书：
通过利用这种“立体”图的直观板书模式，使文章内容深入浅出，通俗易懂，让学生既学得快，又学得好。这样的课堂，不正是在“新课改”下我们所追求的理想课堂吗？
三、优化课堂教学，培养学生的系统思维能力，有利于营造有效课堂
《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”“加强教学内容的整合”。系统思维能力是指在语文教学中，学生在教师的启发诱导下，把学过性质相同、反映的内容相同的课文，归纳起来进行复习，以达到知识连贯，巩固所学知识的目的。因此，在教《桂林山水》一文时，笔者把有关描写“自然景物”的课文衔接起来进行复习，如，《观潮》《火烧云》《海上日出》等;如，教《夸父逐日》一文时，笔者把有关 “神话故事”的课文衔接起来进行复习，例如，《愚公移山》《鲧禹治水》《牛郎织女》等;又如，在教《狼牙山五壮士》一课时，笔者把有关“长征”的课文衔接起来，如，《倔强的小红军》《小英雄雨来》等。到了六年级总复习时，笔者把古诗和作者衔接起来复习，如，李白的《早发白帝城》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等;如，杜甫的《春夜喜雨》《绝句》《望天门山》……这样就能利用较短的课堂时间来获取最大的教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。
经过笔者的教学实践证明：在新课改下，注重优化语文课堂教学，多层次地培养学生的思维能力，能让教师教得舒心，学生学得轻松，真正能够实现建立“乐中学，学得快，学得广，学得牢”的有效课堂。
参考文献：
[1]张洪玲.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.
[3]教育部基础教育司.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
【关键词】营造;有效;课堂
有效课堂是一种理想的教学境界，利用较短的课堂时间来获取最大教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。有效课堂的一般特征包括：以学生终身发展的教学理念为指导;以规范具体的教学目标为导向;以扎实的教学内容为载体;以多元的学习方式为中介;以积极的课堂气氛为依托;以科学的的教学组织为保障。语文科教学的目的，就是使学生学习语言文字，通过掌握一定的基础知识，在教师的指导下进行积极的思维。思维活动的方式多种多样，如，发散思维、立体思维、系统思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等。因此，在语文课堂教学中，如何通过培养学生的思维能力来打造有效课堂呢？
一、优化课堂教学，培养学生的发散思维能力，有利于营造有效课堂
1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物掌握得越多，越有助于发散思维。”所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思維的创造性成分。比如，我们思考“砖头有多少种用途”，我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、垫东西、搏斗的武器……因此，在语文课堂教学中，要使学生对所学的知识掌握得更牢固，笔者注重让学生从多角度、多方面去思考，了解文章中的人和事，去体会文章的思想感情，使不同层次的学生都有发言权，发表自己的见解，通过适当的引导，无形中挖掘了学生的发散思维能力。例如，笔者在教《我的战友邱少云》一课时，运用了“自读自悟”的课堂模式。通过学生朗读“到了中午……这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”这部分内容，笔者设计出这样的学习目标：（1）深刻理解并学习邱少云在烈火烧身时自觉严格遵守纪律，不怕牺牲的崇高精神;（2）体会作者“我”的心理活动和复杂心情。使学生明确“学习目标”后，笔者要求他们自由朗读课文，并提出一些问题。学生朗读课文后，各抒己见，提出许多问题。如，为什么说一团烈火把他包住了？这里的“包”字可以换成“围”字吗？烈火熊熊，他为什么不跳出来呢？烈火在他身上燃烧了半个多钟头，为什么他没挪动一寸地方，没发出一声呻吟呢…… 这时，笔者并不是急于求出答案，而是对学生们所提出的问题表示肯定，激发他们的学习兴趣，然后引导其“读中理解，读中领悟”，让学生们分组讨论、交流，小组合作，共同解决问题。此刻，真是“一石激起千层浪”。学生们个个都兴趣盎然，积极投入到激烈的讨论中，然后争先恐后地把自己的见解表达出来，就在这短短的十五分钟内，学生竟然把课文内容理解得很透彻，而且还对所学知识进行了合理的延伸，增长了不少课外知识，教学效果超乎想象。这样的课堂模式，作为一线工作的我们，何乐而不为呢？
二、优化课堂教学，培养学生的立体思维能力，有利于营造有效课堂
《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“重视培养学生的创新精神和实践能力。尤其要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”立体思维能力是指纵向、横向思维能力，在记叙文的教学中则体现在时间的变化，地点转移这一方面，也就是说随着时间、空间的变化，事物也就发生了变化。因此，在教学中，笔者注重让学生建立时间和空间的观念，从而培养他们的立体思维能力，打造有效课堂。如，在教《凡卡》一文时，笔者采取了 “创设情境入课——自读自悟——小组合作探究”的教学模式。为了学生能够在“自读自悟”这一环节中了解课文内容，使其有一个明确的时、空观念，笔者设计出这样的板书：
通过利用这种“立体”图的直观板书模式，使文章内容深入浅出，通俗易懂，让学生既学得快，又学得好。这样的课堂，不正是在“新课改”下我们所追求的理想课堂吗？
三、优化课堂教学，培养学生的系统思维能力，有利于营造有效课堂
《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”“加强教学内容的整合”。系统思维能力是指在语文教学中，学生在教师的启发诱导下，把学过性质相同、反映的内容相同的课文，归纳起来进行复习，以达到知识连贯，巩固所学知识的目的。因此，在教《桂林山水》一文时，笔者把有关描写“自然景物”的课文衔接起来进行复习，如，《观潮》《火烧云》《海上日出》等;如，教《夸父逐日》一文时，笔者把有关 “神话故事”的课文衔接起来进行复习，例如，《愚公移山》《鲧禹治水》《牛郎织女》等;又如，在教《狼牙山五壮士》一课时，笔者把有关“长征”的课文衔接起来，如，《倔强的小红军》《小英雄雨来》等。到了六年级总复习时，笔者把古诗和作者衔接起来复习，如，李白的《早发白帝城》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等;如，杜甫的《春夜喜雨》《绝句》《望天门山》……这样就能利用较短的课堂时间来获取最大的教学效益，使教师教得轻松，学生学得愉快。
经过笔者的教学实践证明：在新课改下，注重优化语文课堂教学，多层次地培养学生的思维能力，能让教师教得舒心，学生学得轻松，真正能够实现建立“乐中学，学得快，学得广，学得牢”的有效课堂。
参考文献：
[1]张洪玲.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.
[3]教育部基础教育司.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.