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随着初中英语阅读量不断增加，阅读理解的重要性显而易见，不管是从卷面的比重，还是对于学生获取新知，阅读的作用都尤为重要。如何提高学生的英语阅读能力已成为当前迫切需要解决的英语教学课题。
1.激发兴趣是提高英语阅读能力的前提
教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激发学生的阅读兴趣，树立学习信心。在学习课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景问题，让学生收集、整理，并提出几项有一定挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。例如：九年级中的“How do we deal with our problems？” “You’re supposed to write quickly！” 等。八年级中的“Do you think you will have your own robot？” “Have you ever been to Disneyland？” “Why don’t you learn to sing English songs？”等。在教授”Why don’t you learn to sing English songs？”时，我先用一首学生熟知并感兴趣的英文歌导入，学生热情高涨地跟着唱起来，此时趁机出示问题让学生讨论：1. How many English songs can you think of？ Which are your favorites？ 2. Can singing English songs help your English？How？ Make a list.学生讨论热烈，争先恐后举后发言。之后学生便带着极大热情进入文章阅读，完成教师设置的一个又一个任务。当学生完成最后一个任务“Write a summary of the reading”时，老师：“Are you tired？” 学生：“Yes！” 教师：“Shall we play a game？”学生的好奇心又一次被调动起来：“Great！” “Wonderful！” 接着让学生明确游戏规则，教师用多媒体展示精美画面，播放英文歌片断，让学生猜其歌名。课堂气氛又一次活跃，一堂阅读课轻松愉快地结束了，整节课高潮迭起，而且阅读任务完成效率既高又好。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动学生的阅读积极性，有利于激发学生阅读兴趣，发挥他们的学习潜能，一步步增强学习信心。
2.良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础
不良的阅读习惯直接影响阅读的速度和理解。学生中常见的不良阅读习惯有：用手或笔指着读；出声读；头部来回晃动；逐字读；心译；过分依赖字典；不时回视已读的文字，等等。这些不良的阅读习惯不仅制约学生的阅读速度，而且影响阅读效果，必须加以克服。阅读速度的快慢是阅读能力强弱的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯。首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，这样做是不好的，影响了阅读的速度和连贯理解。为提高阅读的效率，要加深学生对整个句子的理解，可以迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，避免频频回视、重复阅读等不良现象。学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好基础。
3.阅读技巧是提高英语阅读能力的关键
精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意、文意相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如：人名、地点、时间、原因，可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当要我们确定文章的主题、作者的观点、文章的风格等，我们就可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。首先，遵循由易到难、循序渐进的原则。指导学生阅读时，根据文章的长短、内容的难易给学生规定一个适当的时间完成，在阅读材料的选材方面，遵循由易到难、由短到长这一原则，阅读能力的提升也有阶段之分，各阶段能力起点不一样，要求也相应有别，初一、初二、初三上学期是英语知识储备和词汇扩充期，学生阅读选材应偏重趣味性和照顾“面”，并让学生有意识地吸收新词和熟练重要词汇；初三下学期和毕业年级的阅读选材要针对中考，题材力求多样，题型训练到位，更多注重深层理解和整体概括能力培养，这时可适时补充中考真题强化训练。
4.了解文章的文化背景、风土人情是提高英语阅读能力的补充
拓宽学生知识面，了解文章的文化背景与风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章就能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生讨论、交流，让他们能更多地了解文化差异。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，比如：教师可以在多年英語阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育，等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。
培养阅读能力，只有经过不懈努力才能取得好的效果。教师应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。
1.激发兴趣是提高英语阅读能力的前提
教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激发学生的阅读兴趣，树立学习信心。在学习课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景问题，让学生收集、整理，并提出几项有一定挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。例如：九年级中的“How do we deal with our problems？” “You’re supposed to write quickly！” 等。八年级中的“Do you think you will have your own robot？” “Have you ever been to Disneyland？” “Why don’t you learn to sing English songs？”等。在教授”Why don’t you learn to sing English songs？”时，我先用一首学生熟知并感兴趣的英文歌导入，学生热情高涨地跟着唱起来，此时趁机出示问题让学生讨论：1. How many English songs can you think of？ Which are your favorites？ 2. Can singing English songs help your English？How？ Make a list.学生讨论热烈，争先恐后举后发言。之后学生便带着极大热情进入文章阅读，完成教师设置的一个又一个任务。当学生完成最后一个任务“Write a summary of the reading”时，老师：“Are you tired？” 学生：“Yes！” 教师：“Shall we play a game？”学生的好奇心又一次被调动起来：“Great！” “Wonderful！” 接着让学生明确游戏规则，教师用多媒体展示精美画面，播放英文歌片断，让学生猜其歌名。课堂气氛又一次活跃，一堂阅读课轻松愉快地结束了，整节课高潮迭起，而且阅读任务完成效率既高又好。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动学生的阅读积极性，有利于激发学生阅读兴趣，发挥他们的学习潜能，一步步增强学习信心。
2.良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础
不良的阅读习惯直接影响阅读的速度和理解。学生中常见的不良阅读习惯有：用手或笔指着读；出声读；头部来回晃动；逐字读；心译；过分依赖字典；不时回视已读的文字，等等。这些不良的阅读习惯不仅制约学生的阅读速度，而且影响阅读效果，必须加以克服。阅读速度的快慢是阅读能力强弱的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯。首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力，减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，这样做是不好的，影响了阅读的速度和连贯理解。为提高阅读的效率，要加深学生对整个句子的理解，可以迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，避免频频回视、重复阅读等不良现象。学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好基础。
3.阅读技巧是提高英语阅读能力的关键
精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意、文意相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如：人名、地点、时间、原因，可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当要我们确定文章的主题、作者的观点、文章的风格等，我们就可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。首先，遵循由易到难、循序渐进的原则。指导学生阅读时，根据文章的长短、内容的难易给学生规定一个适当的时间完成，在阅读材料的选材方面，遵循由易到难、由短到长这一原则，阅读能力的提升也有阶段之分，各阶段能力起点不一样，要求也相应有别，初一、初二、初三上学期是英语知识储备和词汇扩充期，学生阅读选材应偏重趣味性和照顾“面”，并让学生有意识地吸收新词和熟练重要词汇；初三下学期和毕业年级的阅读选材要针对中考，题材力求多样，题型训练到位，更多注重深层理解和整体概括能力培养，这时可适时补充中考真题强化训练。
4.了解文章的文化背景、风土人情是提高英语阅读能力的补充
拓宽学生知识面，了解文章的文化背景与风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章就能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生讨论、交流，让他们能更多地了解文化差异。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，比如：教师可以在多年英語阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育，等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。
培养阅读能力，只有经过不懈努力才能取得好的效果。教师应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。