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摘要 本人自2006年参加工作以来，一直从事中职计算机的教育教学工作，结合自身课堂教学经验，对分组学习的提出进行了概述。为了提高中职计算机课堂教学质量，对中职计算机教学中分组学习的实施进行了探讨，分析分组学习的优势。
关键词 分组学习学习兴趣课堂互助
我校为中等职业学校，在我校就读的学生，入校前均为初中毕业生，中考成绩普遍较低，文化层次相对较差，许多学生的学习兴趣，主动性和积极性不高，混日子混文凭的学生大有人在，能力和自觉性较差。而中职计算机专业包括硬件、软件，硬件包括计算机组装与维修、电子电路基础、计算机组成原理等学科，软件更是科目众多，既有可视化编程开发又有图像处理、动画制作、计算机网络技术、数据库等多种专业知识。计算机知识可谓无穷无尽，而且知识更新快，稍有懈怠就难以跟上最前沿的技术，那么如何营造好计算机实践教学环境，提高实践教学质量，促进中职学生能力培养，已成为中职计算机教学的一个新课题。
一、分组学习的提出
中职学生的计算机专业课，主要是以上机实践为主，以理论教学为辅，着重培养学生的计算机实际操作能力。计算机实践教学中大部分最常用的教学方法就是演示法，由教师演示，学生跟着做。表面上看学生是会做了，但学生只知其然，不知其所以然，在教学方法上缺少从学生角度接受新知识，没有充分意识到学生学习能力的差异性，教学过程中忽视了学生的主体地位，一味的灌输，没有引导学生去自主的建构知识。在具体的计算机教学中，本人经常发现，对于计算机教学接受能力强的学生而言，他们能够在较短的时间内完成相关的计算机操作，而那些学习能力差的学生却迟迟不能完成任务。以本人所授的Photoshop cs2课程为例，班级里有一些动手能力强，对Photoshop感兴趣的学生，每堂课都能迅速并且准确全面的掌握课堂的知识点，具体的操作步骤，往往教授一遍就学会了；而有些学生，自觉性差，上课又不太认真听讲，接受新知识比较慢，这就出现了学习能力强的学生“不够吃”，学习能力差的学生“吃不饱”的问题，不断对教学进度产生了一定的不良影响，不利于学生计算机操作技能的提高。因此，我尝试将分组学习这一方法引进课堂，调动所有学生的学习积极性，激励学生的参与意识和协作能力，提高课堂教学效率。
二、分组学习的实施
合理分组是实施分组学习的第一步，合理科学的分组至关重要。我在实施学生分组学习之前，对学生进行全面的了解，通过比如向班主任了解每位同学的实际学习情况，个别谈话交流，上机操作测试等形式，着重了解学生的计算机知识掌握程度，了解学生学习计算机的兴趣、态度，了解学生的计算机学习能力、计算机应用能力等，同时，还要了解学生的学习态度、习惯、方法和协作精神等，在此基础上，按照优差搭配的原则进行分组。根据优秀、良好、待合格三类学生互相搭配的方法，我将5至6个学生分为一组，每组任命一个组长，将计算机学习、应用能力强，具有较强的协作精神和感召力的学生作为组长。各组的成员在组长的带领下一起学习，共同进步。成员之间相互学习，相互帮助，共同解决疑难问题。计算机能力较差的学生在组长的指导和帮助下，能够及时发现出现的问题，并解决问题。例如，在进行图片处理时，有的计算机能力不强的学生对Photoshop的具体操作不熟悉，长时间停留在某一步骤上，造成学习时间的浪费，从而影响学习效率。而组长在检查中，就能帮助这样的学生进行下一步的操作，可以避免学习时间的浪费，这样的方式既能使较差的学生在帮助下获得进步，同时又能约束优秀学生的行为，使优秀学生有事可做。
另外，在进行计算机教学时，教师首先应对教学内容进行细化分解，让学生对每一个需要掌握的知识点逐步进行操作练习。学生以小组为单位进行操作，先让学生自己想办法解决相关问题；其次，对于简单的问题，要求每一个成员都要亲自操作，独立完成。对于操作比较复杂的步骤，教师应引导各种学生充分发挥学习小组的优势，集思广益，群策群力，分析和解决疑难问题。当遇到很多学生都不能解决的难题时，教师就可以有针对性地进行讲解；第三，引入竞赛机制，激励学生参与分组学习。对于做得好的小组予以鼓励，对于做得不太好的小组，予以适当批评指正；第四，加大检查督促力度，确保分组学习落实到位。这种学习方式主要是培养学生的合作意识，教师应加大检查和监督的力度，务求实效；第五，实施动态分组。根据学习情况，对组员和个别组长进行相应的调整，以确保分组的合理性，以此提高学生的积极性和主动性。实行分组学习后，教师要在小组间流动指导。对于表现一般的组长，可考虑取消他的职务；进步快的组员，可考虑让他担任小组长。同时注意及时总结经验，并对表现出色的组长给予表扬，对进步快的学生加以认可，在操作过程中，教师要因材施教，兼顾公平。
三、分组学习的优势分析
分组学习的实施，避免了部分优秀学生在课堂上在完成作业后浪费宝贵的学习时间。同时，每个学生都能体验到学习的成就感，增强他们的自信心，有利于课堂效率的提高。教师事先针对不同层次的学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。另外，教师在备课时事先估计了各层次学生中可能出现的问题，并作了充分的准备，使得课堂教学有的放矢、针对性强，增大了课堂教学的容量。
開展分组学习，有利于师生间，学生间的情感交流和沟通，有利于思维的碰撞，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者；开展分组学习，还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富全面，从而促使学生思维向广度和深度发展；开展分组学习，有利于尊重个性差异，因材施教，同组的学生智力、知识基础都有差异，在分组学习中可以取长补短，智能互补。
总而言之，分组学习是中职计算机教学中行之有效的方法之一，是中职计算机教学改革的重要内容，是提高中职计算机教学效果，优化班级授课的重要途径，因此我们必须高度重视中职计算机教学中分组学习的应用。
（编辑郑云东）
关键词 分组学习学习兴趣课堂互助
我校为中等职业学校，在我校就读的学生，入校前均为初中毕业生，中考成绩普遍较低，文化层次相对较差，许多学生的学习兴趣，主动性和积极性不高，混日子混文凭的学生大有人在，能力和自觉性较差。而中职计算机专业包括硬件、软件，硬件包括计算机组装与维修、电子电路基础、计算机组成原理等学科，软件更是科目众多，既有可视化编程开发又有图像处理、动画制作、计算机网络技术、数据库等多种专业知识。计算机知识可谓无穷无尽，而且知识更新快，稍有懈怠就难以跟上最前沿的技术，那么如何营造好计算机实践教学环境，提高实践教学质量，促进中职学生能力培养，已成为中职计算机教学的一个新课题。
一、分组学习的提出
中职学生的计算机专业课，主要是以上机实践为主，以理论教学为辅，着重培养学生的计算机实际操作能力。计算机实践教学中大部分最常用的教学方法就是演示法，由教师演示，学生跟着做。表面上看学生是会做了，但学生只知其然，不知其所以然，在教学方法上缺少从学生角度接受新知识，没有充分意识到学生学习能力的差异性，教学过程中忽视了学生的主体地位，一味的灌输，没有引导学生去自主的建构知识。在具体的计算机教学中，本人经常发现，对于计算机教学接受能力强的学生而言，他们能够在较短的时间内完成相关的计算机操作，而那些学习能力差的学生却迟迟不能完成任务。以本人所授的Photoshop cs2课程为例，班级里有一些动手能力强，对Photoshop感兴趣的学生，每堂课都能迅速并且准确全面的掌握课堂的知识点，具体的操作步骤，往往教授一遍就学会了；而有些学生，自觉性差，上课又不太认真听讲，接受新知识比较慢，这就出现了学习能力强的学生“不够吃”，学习能力差的学生“吃不饱”的问题，不断对教学进度产生了一定的不良影响，不利于学生计算机操作技能的提高。因此，我尝试将分组学习这一方法引进课堂，调动所有学生的学习积极性，激励学生的参与意识和协作能力，提高课堂教学效率。
二、分组学习的实施
合理分组是实施分组学习的第一步，合理科学的分组至关重要。我在实施学生分组学习之前，对学生进行全面的了解，通过比如向班主任了解每位同学的实际学习情况，个别谈话交流，上机操作测试等形式，着重了解学生的计算机知识掌握程度，了解学生学习计算机的兴趣、态度，了解学生的计算机学习能力、计算机应用能力等，同时，还要了解学生的学习态度、习惯、方法和协作精神等，在此基础上，按照优差搭配的原则进行分组。根据优秀、良好、待合格三类学生互相搭配的方法，我将5至6个学生分为一组，每组任命一个组长，将计算机学习、应用能力强，具有较强的协作精神和感召力的学生作为组长。各组的成员在组长的带领下一起学习，共同进步。成员之间相互学习，相互帮助，共同解决疑难问题。计算机能力较差的学生在组长的指导和帮助下，能够及时发现出现的问题，并解决问题。例如，在进行图片处理时，有的计算机能力不强的学生对Photoshop的具体操作不熟悉，长时间停留在某一步骤上，造成学习时间的浪费，从而影响学习效率。而组长在检查中，就能帮助这样的学生进行下一步的操作，可以避免学习时间的浪费，这样的方式既能使较差的学生在帮助下获得进步，同时又能约束优秀学生的行为，使优秀学生有事可做。
另外，在进行计算机教学时，教师首先应对教学内容进行细化分解，让学生对每一个需要掌握的知识点逐步进行操作练习。学生以小组为单位进行操作，先让学生自己想办法解决相关问题；其次，对于简单的问题，要求每一个成员都要亲自操作，独立完成。对于操作比较复杂的步骤，教师应引导各种学生充分发挥学习小组的优势，集思广益，群策群力，分析和解决疑难问题。当遇到很多学生都不能解决的难题时，教师就可以有针对性地进行讲解；第三，引入竞赛机制，激励学生参与分组学习。对于做得好的小组予以鼓励，对于做得不太好的小组，予以适当批评指正；第四，加大检查督促力度，确保分组学习落实到位。这种学习方式主要是培养学生的合作意识，教师应加大检查和监督的力度，务求实效；第五，实施动态分组。根据学习情况，对组员和个别组长进行相应的调整，以确保分组的合理性，以此提高学生的积极性和主动性。实行分组学习后，教师要在小组间流动指导。对于表现一般的组长，可考虑取消他的职务；进步快的组员，可考虑让他担任小组长。同时注意及时总结经验，并对表现出色的组长给予表扬，对进步快的学生加以认可，在操作过程中，教师要因材施教，兼顾公平。
三、分组学习的优势分析
分组学习的实施，避免了部分优秀学生在课堂上在完成作业后浪费宝贵的学习时间。同时，每个学生都能体验到学习的成就感，增强他们的自信心，有利于课堂效率的提高。教师事先针对不同层次的学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。另外，教师在备课时事先估计了各层次学生中可能出现的问题，并作了充分的准备，使得课堂教学有的放矢、针对性强，增大了课堂教学的容量。
開展分组学习，有利于师生间，学生间的情感交流和沟通，有利于思维的碰撞，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者；开展分组学习，还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富全面，从而促使学生思维向广度和深度发展；开展分组学习，有利于尊重个性差异，因材施教，同组的学生智力、知识基础都有差异，在分组学习中可以取长补短，智能互补。
总而言之，分组学习是中职计算机教学中行之有效的方法之一，是中职计算机教学改革的重要内容，是提高中职计算机教学效果，优化班级授课的重要途径，因此我们必须高度重视中职计算机教学中分组学习的应用。
（编辑郑云东）