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【摘要】：英语学习中，阅读即是高中生需要掌握的主要语言技能之一，也是其获得语言输入的重要途径，英语阅读策略的培养有助于提高高中生阅读水平，英语教师和英语研究者需要关注高中生英语阅读策略的培养。英语学习策略主要有四种即认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。本文从四种主要的英语学习策略的角度分析高中英语阅读策略的现状与成因并给出建议，期望提高高中生英语阅读水平。
【关键词】：高中;英语;阅读策略
高中生处于英语学习的重要阶段，阅读在高中生英语学习中扮演重要的角色，影响着高中生英语水平的高低。高中阶段的学生已经初步具备了逻辑思维的能力，能够积极思考，探索适合自己的学习方法。英语阅读策略的掌握与运用能够帮助高中生更好的进行阅读，提高英语阅读水平，从而促进其英语综合能力的提高。高考也注重对高中生阅读水平的考查，培养高中生英语阅读策略对提升高考成绩也有所助益，因此，对高中英语阅读策略进行探究是非常有必要的，笔者希望通过分析高中英语阅读策略的现状与成因来为高中生英语阅读策略的学习提供参考意见。
一、高中生英语阅读策略应用现状
（一）认知策略
阅读是一个复杂的认知过程。学习者在阅读过程中可以积极调控自己的认知，主动的加工信息以更好的处理阅读信息。高中生常采用的认知策略包括根据需要进行预习，在阅读中借助母语知识理解英语，使用工具书查找信息，利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题等。
当前，教师比较重视对高中学生的认知策略的培样，但高中生在英语阅读中的认知策略使用情况不容乐观。大部分高中生能借助母语知识理解英语，阅读时碰到生词会查字典，但不能很好地根据需要进行预习，做到有重点地阅读。阅读材料的信息加工对阅读能力至关重要，然而高中生对阅读材料的信息加工仅限于对阅读材料的翻译，而对材料的进一步加工，如分析句间关系、利用关键词、推理等方法分析和解决问题的很少。
（二）元认知策略
元认知是对认知的认知。高中生在英语阅读中运用的元认知策略主要有： 略读，寻读，联想，依据背景知识和上下文内容揣测作者的言外之意等。此外，做笔记，如阅读过程中记录关键词语或短语、概括总结，阅读后以口头、书面的或者是自我反思、总结文章的内容和结构，也是高中生在阅读中常用的元认知策略。
在高中英语阅读中元认知策略受到忽视。等元认知策略，阅读的过程中高中生通常是通篇阅读，对略读、寻读、联想等元认知策略的不能有效运用，对于笔记和概括总结的策略方式也只是流于形式，停留在完成教师布置的任务层面，大部分同学不会归纳自己做对或者做错某题的原因。
（三）情感策略
高中生对情感策略运用的最不好。其常用的情感策略包括：培养英语学习的兴趣形成对英语学习的积极态度，树立信心，克服害羞和焦虑心理，监控并调整英语学习中的情绪等。然而，大部分高中生进行英语学习的目的仅仅是考试，对英语学习本身缺乏兴趣。大部分学生在英语学习的过程中遇到难的阅读题目或长的文章时会很紧张，感到厌烦、焦虑，不能调控自己的情绪。
（四）交际策略
高中生在英语学习的过程中的交际策略主要是指学生在课内外活动中积极使用英语进行交流与沟通，并能在遇到困难时有效的寻求帮助。然而，现在高中生很少用英语交际，很多学生不仅平时生活中不会使用英语进行交流，甚至在英语课堂上教师组织的讨论活动中也频繁的使用汉语。大部分学生在英语学习的过程中遇到困难时会习惯性的选择回避困难，或者直接看答案或者进行下一部分，不能有效的寻求帮助。
总之，当前高中生总体英语阅读策略使用状况不容乐观，要解决这一问题需要对其原因进行探究。
二、高中生英语阅读策略应用现状的原因
高中生整体阅读策略使用状况欠佳，造成这种情况的原因是多方面的，可以概括为以下几点：
（一）教师受传统教学方式的影响，对阅读策略讲解不足
高中英语老师受传统教学法和应试教育的影响，在阅读教学中强调语言知识而忽视阅读策略，学生对阅读策略接触较少，在阅读中不会使用阅读策略。
（二）教師水平的限制
部分老师或自身理论知识水平有限，讲解阅读策略不清晰，或教学方法古板，教学手段和教学形式单一，从而影响了学生对阅读策略的掌握。
（三）教学时间不足
高中英语课程在高二基本结束，高三进入总复习阶段，三年的课程压缩到两年，使得教学任务繁重，教学时间严重不足。许多教师为了教学进度只能关注课本内容的讲解，没有时间系统条理的讲解阅读策略或者进行阅读策略练习。
（四）部分学生策略意识差。
有些学生在完成具体的阅读任务时或认识不到阅读策略在英语阅读学习中的重要性或不知道如何选择恰当的阅读策略，阅读策略意识差导，致在紧张的考试过程中忘记使用阅读策略。
（五）少数学生基础差
有些学生本身英语基础差，存在不良阅读习惯，看不懂文章内容和题目要求，在完成阅读任务时主要依靠猜测和运气，不能使用阅读策略。
（六）阅读材料的质量参差不齐
高中生所使用的课外阅读材料质量参差不齐，很多阅读材料或不适合高中生的英语学习水平或自身存在错误，逻辑混乱，水平不高，这都影响了英语阅读策略的使用。
三、提高高中生英语阅读策略水平的建议
当前高中生阅读策略整体使用状况欠佳是由教师和学生双重因素导致的，因此，提高高中生英语阅读策略需要从教师与学生两方面入手。
（一）给外语教师的建议
为提高阅读策略教学水平，外语教师可以更加关注以下方面。
首先，摒弃传统阅读教学观念，转变教师角色
英语教师需摒弃传统教学法，重视对高中生阅读策略的训练，将策略融入到课堂学习中，以学生为中心，建造学生使用英语阅读策略的观念，
其次，加强自身学习
教师应该系统学习阅读策略理论培养自身的阅读策略意识，同时多阅读以丰富自身的背景知识，结合教学实际研究阅读策略的教学问题。
再次，把控阅读材料的质量
教师为学生选择高质量且内容适合的阅读材料，充分利用教材和课外阅读资料的各自优势，帮助学生提高阅读策略运用能力，扩充学生的语言知识和背景知识。
（二）给学习者的建议
高中生具有主观能动性，积极配合教师的教学活动，充分发挥自身主观能动性，才能取得良好的阅读学习效果。
一方面，高中生应培养策略意识。在阅读策略学习中，学生不仅要在完成老师规定的课堂和课下任务时积极使用阅读策略，还应该自主总结适合自己的阅读策略并计划练习。另一方面，高中生应该加强英语学习，提高英语水平并养成良好的阅读习惯。此外，加强与他人的交际也非常重要。高中生应在平时增加同学之间阅读学习的经验交流，且在学习遇到困难时主动向他人寻求帮助，不断进步。
四、结语
阅读在高中英语学习中至关重要，但是阅读策略在高中的使用现状并不乐观，英语阅读策略在教于学中都应受到重视，教师与学生应共同努力，强化高中生对英语阅读策略的理解与运用，以提高高中生的阅读理解能力，进而提高其英语水平，为其英语自主学习的与终身学习奠定基础。
参考文献：
[1] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版， 2002.
[2] 姜秀丽.高中生英语阅读策略的调查研究[D].东北师范大学， 2011.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社， 1996.
[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
【关键词】：高中;英语;阅读策略
高中生处于英语学习的重要阶段，阅读在高中生英语学习中扮演重要的角色，影响着高中生英语水平的高低。高中阶段的学生已经初步具备了逻辑思维的能力，能够积极思考，探索适合自己的学习方法。英语阅读策略的掌握与运用能够帮助高中生更好的进行阅读，提高英语阅读水平，从而促进其英语综合能力的提高。高考也注重对高中生阅读水平的考查，培养高中生英语阅读策略对提升高考成绩也有所助益，因此，对高中英语阅读策略进行探究是非常有必要的，笔者希望通过分析高中英语阅读策略的现状与成因来为高中生英语阅读策略的学习提供参考意见。
一、高中生英语阅读策略应用现状
（一）认知策略
阅读是一个复杂的认知过程。学习者在阅读过程中可以积极调控自己的认知，主动的加工信息以更好的处理阅读信息。高中生常采用的认知策略包括根据需要进行预习，在阅读中借助母语知识理解英语，使用工具书查找信息，利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题等。
当前，教师比较重视对高中学生的认知策略的培样，但高中生在英语阅读中的认知策略使用情况不容乐观。大部分高中生能借助母语知识理解英语，阅读时碰到生词会查字典，但不能很好地根据需要进行预习，做到有重点地阅读。阅读材料的信息加工对阅读能力至关重要，然而高中生对阅读材料的信息加工仅限于对阅读材料的翻译，而对材料的进一步加工，如分析句间关系、利用关键词、推理等方法分析和解决问题的很少。
（二）元认知策略
元认知是对认知的认知。高中生在英语阅读中运用的元认知策略主要有： 略读，寻读，联想，依据背景知识和上下文内容揣测作者的言外之意等。此外，做笔记，如阅读过程中记录关键词语或短语、概括总结，阅读后以口头、书面的或者是自我反思、总结文章的内容和结构，也是高中生在阅读中常用的元认知策略。
在高中英语阅读中元认知策略受到忽视。等元认知策略，阅读的过程中高中生通常是通篇阅读，对略读、寻读、联想等元认知策略的不能有效运用，对于笔记和概括总结的策略方式也只是流于形式，停留在完成教师布置的任务层面，大部分同学不会归纳自己做对或者做错某题的原因。
（三）情感策略
高中生对情感策略运用的最不好。其常用的情感策略包括：培养英语学习的兴趣形成对英语学习的积极态度，树立信心，克服害羞和焦虑心理，监控并调整英语学习中的情绪等。然而，大部分高中生进行英语学习的目的仅仅是考试，对英语学习本身缺乏兴趣。大部分学生在英语学习的过程中遇到难的阅读题目或长的文章时会很紧张，感到厌烦、焦虑，不能调控自己的情绪。
（四）交际策略
高中生在英语学习的过程中的交际策略主要是指学生在课内外活动中积极使用英语进行交流与沟通，并能在遇到困难时有效的寻求帮助。然而，现在高中生很少用英语交际，很多学生不仅平时生活中不会使用英语进行交流，甚至在英语课堂上教师组织的讨论活动中也频繁的使用汉语。大部分学生在英语学习的过程中遇到困难时会习惯性的选择回避困难，或者直接看答案或者进行下一部分，不能有效的寻求帮助。
总之，当前高中生总体英语阅读策略使用状况不容乐观，要解决这一问题需要对其原因进行探究。
二、高中生英语阅读策略应用现状的原因
高中生整体阅读策略使用状况欠佳，造成这种情况的原因是多方面的，可以概括为以下几点：
（一）教师受传统教学方式的影响，对阅读策略讲解不足
高中英语老师受传统教学法和应试教育的影响，在阅读教学中强调语言知识而忽视阅读策略，学生对阅读策略接触较少，在阅读中不会使用阅读策略。
（二）教師水平的限制
部分老师或自身理论知识水平有限，讲解阅读策略不清晰，或教学方法古板，教学手段和教学形式单一，从而影响了学生对阅读策略的掌握。
（三）教学时间不足
高中英语课程在高二基本结束，高三进入总复习阶段，三年的课程压缩到两年，使得教学任务繁重，教学时间严重不足。许多教师为了教学进度只能关注课本内容的讲解，没有时间系统条理的讲解阅读策略或者进行阅读策略练习。
（四）部分学生策略意识差。
有些学生在完成具体的阅读任务时或认识不到阅读策略在英语阅读学习中的重要性或不知道如何选择恰当的阅读策略，阅读策略意识差导，致在紧张的考试过程中忘记使用阅读策略。
（五）少数学生基础差
有些学生本身英语基础差，存在不良阅读习惯，看不懂文章内容和题目要求，在完成阅读任务时主要依靠猜测和运气，不能使用阅读策略。
（六）阅读材料的质量参差不齐
高中生所使用的课外阅读材料质量参差不齐，很多阅读材料或不适合高中生的英语学习水平或自身存在错误，逻辑混乱，水平不高，这都影响了英语阅读策略的使用。
三、提高高中生英语阅读策略水平的建议
当前高中生阅读策略整体使用状况欠佳是由教师和学生双重因素导致的，因此，提高高中生英语阅读策略需要从教师与学生两方面入手。
（一）给外语教师的建议
为提高阅读策略教学水平，外语教师可以更加关注以下方面。
首先，摒弃传统阅读教学观念，转变教师角色
英语教师需摒弃传统教学法，重视对高中生阅读策略的训练，将策略融入到课堂学习中，以学生为中心，建造学生使用英语阅读策略的观念，
其次，加强自身学习
教师应该系统学习阅读策略理论培养自身的阅读策略意识，同时多阅读以丰富自身的背景知识，结合教学实际研究阅读策略的教学问题。
再次，把控阅读材料的质量
教师为学生选择高质量且内容适合的阅读材料，充分利用教材和课外阅读资料的各自优势，帮助学生提高阅读策略运用能力，扩充学生的语言知识和背景知识。
（二）给学习者的建议
高中生具有主观能动性，积极配合教师的教学活动，充分发挥自身主观能动性，才能取得良好的阅读学习效果。
一方面，高中生应培养策略意识。在阅读策略学习中，学生不仅要在完成老师规定的课堂和课下任务时积极使用阅读策略，还应该自主总结适合自己的阅读策略并计划练习。另一方面，高中生应该加强英语学习，提高英语水平并养成良好的阅读习惯。此外，加强与他人的交际也非常重要。高中生应在平时增加同学之间阅读学习的经验交流，且在学习遇到困难时主动向他人寻求帮助，不断进步。
四、结语
阅读在高中英语学习中至关重要，但是阅读策略在高中的使用现状并不乐观，英语阅读策略在教于学中都应受到重视，教师与学生应共同努力，强化高中生对英语阅读策略的理解与运用，以提高高中生的阅读理解能力，进而提高其英语水平，为其英语自主学习的与终身学习奠定基础。
参考文献：
[1] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版， 2002.
[2] 姜秀丽.高中生英语阅读策略的调查研究[D].东北师范大学， 2011.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社， 1996.
[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.