论文部分内容阅读
【摘要】：汉字起源的历史就是中国古代文明的开端历史，汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是中国传统文化艺术发展五千年来最具有经典标志的民族符号。中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，实施书法教育中小学语文教师责无旁贷。加强书写训练适度融入书法审美和书法文化教育，这既是书法教育的应有内容，也应看作是重建中华优秀文化传承体系的新努力。中小学书法教育、中小学语文教学需要在这传承体系重建中紧密配合、互为促进。
【关键词】：中小学书法教育;传统文化;语文课程
2013年元月，国家教育部出台《中小学书法教育指导纲要》，指出书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。规定从2013年春季开学开始，书法教育将纳人中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段学习硬笔和毛笔。纲要的颁布实施对日趋式微的中小学书法教育而言，无疑具有重大意义。
一、书法教育与语文课程
有关书写的目标和内容，历来都是中小学语文课程里的重要组成部分，语文课程常常讲的“听说读写，字词句篇”，就包括有书法教育。颁布了 《书法指导纲要》后，中小学书法教育仍然是语文课程的组成部分。这一认识在 《书法指导纲要》的基本理念里说得很清楚：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。[1]《书法指导纲要》指出在重视写字训练的同时，要“适度融入书法审美和书法文化教育”——这也就是 “书法教育”与“写字教学”的主要不同之处。书法教育扩展了写字教学的视野，拓宽了写字教学的內容。还有一个不同是：在小学3-6年级，规定了每周一节语文课作为书法教育课时，使小学书法教育有了课时保证。
在《义务教育语文课程标准（2011版）》以下简称《语文课程标准》里有 “写字”概念，但也并不排斥 “书法”二字，不排斥 “书法教育”的艺术追求。《语文课程标准》在小学阶段就要 求学生要“在书写中体会汉字的优美”[2]，在初中阶段要求 学生 “临摹名家书法，体会书法的审美价值”[2]。在今后的语文教学中“写字教学”和 “书法教育”这两个概念会时时碰面、同时运用，但互不排斥，《语文课程标准》和《书法教育纲要》并行不悖。我们不要认为《书法指导纲要》一颁布实施，以后只能说《书法教育》，而不能再提《写字教学》了。
由于对中华传统文化的轻视，近年来由于升学功利观的侵蚀，教师的书写能力，尤其是毛笔书写能力的下降，致使为数不少的语文教师，感到难以胜任书法教育。俗话说 “字无百日功”;每位获得教师资格证的语文教师学习书法都不是从零开始。各级教育管理机构和学校都应鼓励每位语文教师练好字，有计划地学习书法文化、赏析书法 作品，满怀信心去迎接书法教育的新挑战。
二、书法教育与中华传统文化
中小学开设书法教育课，需要“适度融入书法审美和书法文化教育”，为此，有必要就学校课程文化与中华传统文化关系再作讨论，近百年来，我们的母语教育在与世界文化的交流碰撞中，吸收了异域文化的营养，开阔了视野，促进了发展。2011年10月18日通过的 《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的第一句话就说：“文化是民族的血脉$是人民的精神家园。”“决定”明确提出要 “建设优秀传统文化传承体系”，要“加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发”维护民族文化基本元素，使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量”。汉字是民族的血脉，以汉字为载体的书法是民族文化的基本元素。
配合中小学书法教育的基础研究，需要对中国传统书学作深入浅出的阐释，作去粗存精的取舍。还需要探索从现代美学、美育的视野研究中小学书法文化教育内容和过程。当代具有代表性的中华书法文化研究，不仅注重实证考察，资料核实，往往还将作者、作品、流派置之于整个时代的文化架构中，经由学术思想、物质文化、印刷传播、审美潮流、政治变化诸种剖析陈述，力求全方位展现一个时代或一个书家的全貌，这种研究态度、研究方法值得学习[3]。书法教育还需要研究如何吸收艺术教育重体验、重表现、重愉悦、重创新的思想和方法、变革书法教育、让学生学得生动活泼。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学习书法教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]白谦慎.傅山的世界——十七世纪中国书法的嬗变[M].北京：生活.读书.新知三联书店，2006.
【关键词】：中小学书法教育;传统文化;语文课程
2013年元月，国家教育部出台《中小学书法教育指导纲要》，指出书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。规定从2013年春季开学开始，书法教育将纳人中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段学习硬笔和毛笔。纲要的颁布实施对日趋式微的中小学书法教育而言，无疑具有重大意义。
一、书法教育与语文课程
有关书写的目标和内容，历来都是中小学语文课程里的重要组成部分，语文课程常常讲的“听说读写，字词句篇”，就包括有书法教育。颁布了 《书法指导纲要》后，中小学书法教育仍然是语文课程的组成部分。这一认识在 《书法指导纲要》的基本理念里说得很清楚：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。[1]《书法指导纲要》指出在重视写字训练的同时，要“适度融入书法审美和书法文化教育”——这也就是 “书法教育”与“写字教学”的主要不同之处。书法教育扩展了写字教学的视野，拓宽了写字教学的內容。还有一个不同是：在小学3-6年级，规定了每周一节语文课作为书法教育课时，使小学书法教育有了课时保证。
在《义务教育语文课程标准（2011版）》以下简称《语文课程标准》里有 “写字”概念，但也并不排斥 “书法”二字，不排斥 “书法教育”的艺术追求。《语文课程标准》在小学阶段就要 求学生要“在书写中体会汉字的优美”[2]，在初中阶段要求 学生 “临摹名家书法，体会书法的审美价值”[2]。在今后的语文教学中“写字教学”和 “书法教育”这两个概念会时时碰面、同时运用，但互不排斥，《语文课程标准》和《书法教育纲要》并行不悖。我们不要认为《书法指导纲要》一颁布实施，以后只能说《书法教育》，而不能再提《写字教学》了。
由于对中华传统文化的轻视，近年来由于升学功利观的侵蚀，教师的书写能力，尤其是毛笔书写能力的下降，致使为数不少的语文教师，感到难以胜任书法教育。俗话说 “字无百日功”;每位获得教师资格证的语文教师学习书法都不是从零开始。各级教育管理机构和学校都应鼓励每位语文教师练好字，有计划地学习书法文化、赏析书法 作品，满怀信心去迎接书法教育的新挑战。
二、书法教育与中华传统文化
中小学开设书法教育课，需要“适度融入书法审美和书法文化教育”，为此，有必要就学校课程文化与中华传统文化关系再作讨论，近百年来，我们的母语教育在与世界文化的交流碰撞中，吸收了异域文化的营养，开阔了视野，促进了发展。2011年10月18日通过的 《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的第一句话就说：“文化是民族的血脉$是人民的精神家园。”“决定”明确提出要 “建设优秀传统文化传承体系”，要“加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发”维护民族文化基本元素，使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量”。汉字是民族的血脉，以汉字为载体的书法是民族文化的基本元素。
配合中小学书法教育的基础研究，需要对中国传统书学作深入浅出的阐释，作去粗存精的取舍。还需要探索从现代美学、美育的视野研究中小学书法文化教育内容和过程。当代具有代表性的中华书法文化研究，不仅注重实证考察，资料核实，往往还将作者、作品、流派置之于整个时代的文化架构中，经由学术思想、物质文化、印刷传播、审美潮流、政治变化诸种剖析陈述，力求全方位展现一个时代或一个书家的全貌，这种研究态度、研究方法值得学习[3]。书法教育还需要研究如何吸收艺术教育重体验、重表现、重愉悦、重创新的思想和方法、变革书法教育、让学生学得生动活泼。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学习书法教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]白谦慎.傅山的世界——十七世纪中国书法的嬗变[M].北京：生活.读书.新知三联书店，2006.