论文部分内容阅读
摘 要：隨着教学目标的不断更新与调整，教育对教师所采用的教学方法提出了更高的要求与标准，因此利用知识可视化优化当前教学的方法出现在了现代课堂之中。所谓“知识可视化”，指的是在学习过程中利用可视化工具以及各种可视化器材将知识信息进行重新构建，以图形和图像的形式展现出来的教学方法。在知识可视化方法下，学生能够借助各种可视化工具的形式对知识进行重新整合与构建，进而达到对知识进行再次记忆、了解与应用的目的。本文主要就运用知识可视化优化高中英语阅读教学的应用策略展开探析。
关键词：知识可视化；高中英语；阅读教学；优化策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-059-01
在传统的教学方法下，英语阅读教学主要以文字的形式展开，因此在这些过程中会出现各种问题。学生在面对大量的文字信息时，在心理上会产生一种对于课程内容的厌烦感，进而导致学习效率降低，教学质量降低等问题。在知识可视化教学方法下，教师通过引导学生对文字信息进行图像化处理的方式，将文字信息进行浓缩，使学生对文字信息进行再次理解与重新构建，进而形成较为系统的文字信息体系，实现学习质量与教学水平的再次提升。接下来，将按照本人教学经验介绍以下几种运用知识可视化优化高中英语阅读教学的应用策略。
一、结合附图进行英语阅读，加深理解
知识可视化方法的主要表现形式为图像，因此在英语阅读中的附图部分也属于知识可视化的表现形式之一。因此，教师在进行教学时应当充分引导学生结合课内附图对阅读内容进行学习，进而加深学生对于阅读文章的理解。
首先，教师应当提升学生对于阅读内容附图的重视度。在传统教学中，教师在进行教学时通常会忽略附图的解释，因此学生在一定程度上也会自动忽略阅读内容的附图部分，进而导致阅读内容附图部分无法完全发挥出作用。
二、构建阅读知识体系，进行系统性英语阅读学习
高中英语不同于其他学科，英语知识本身的零散性决定了英语学习过程是一个需要学生对知识点进行自行积累与整合的过程。因此，学生在利用知识可视化理论进行学习时首先就要注重对于英语阅读学习的系统性整理，即构建英语学习知识体系。因此，教师的进行英语教学时应当引导学生利用只是考试化理论构建英语阅读学习知识体系。
首先，教师应当培养学生对英语阅读知识进行整合的学习能力。在教学过程中，教师可以通过指导学生进行体系笔记整理的方式实现英语知识的体系整合。所谓体系整合，指学生按照一定标准对知识点进行分类整合的方法，通过这种方法使知识点之间形成较为体系的结构。
三、利用知识可视化工具进行英语阅读
在知识可视化方法中，学生可以借助知识可视化工具完成英语阅读。所谓知识可视化工具，指的是概念图、思维导图等在文字知识经过图像化转变后得到的图像。教师在进行英语阅读教学时，可以通过结合概念图、思维导图等来辅助学生加深对课程内容的理解。
所谓概念图，指的是借助图形和文字标注的方式对知识以及知识之间的关系进行图形表达的方法。例如教师在讲解advertisment、adversity、advertising、advertise时可以借助概念图进行单词之间关系的解释。在以上四个单词中，advertise为词根，其他三个单词是advertise的扩展词。因此，在概念图中advertise处于图形中心，advertisment、adversity、advertising分别与advertise通过线段相连。同时教师需要在概念图中标注advertisment、adversity、advertising在词意、词性以及用法上的区别，使学生能够更加直观的了解到单词之间的不同点。与概念图不同，思维导图主要借助发散图形以及文字标注的形式表现各级主题之间的关系。例如在必修1 Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes中，首先分为Vocabulary：Words that go together，Grammer以及Language in use三部分。其中Words that go together以及Grammer两部分包括对collect、complete、explore的词意以及用法解释。Language in use包括lift off、come back into、express的解释。通过分散图将以上关系进行整理以及文字标注后，整篇阅读的思维导图就完整地呈现出来。
四、融合现代教学工具，利用多媒体技术进行英语阅读可视化理论教学的实践
在现代教学中，多媒体以及计算机教学工具已经普遍应用在现代课堂中。因此，教师应当充分结合现代教学工具将可视化理论实践到英语阅读课堂教学中。
首先，教师需要掌握一定的多媒体使用技巧，避免在进行可视化理论实践时由于自身能力问题而导致的中断。教师在利用多媒体进行思维导图以及概念图等知识可视化工具的制作时需要运用到某些特定的图形制作软件以及办公软件，因此教师应当提前学习此类软件的使用方法，保证教学过程的顺利。例如，在English Tea And Coffee Culture阅读部分进行思维导图制作时，由于个人技术原因而导致保存失败。因此出现了在在课程内容讲授时无法借助思维导图进行知识点分布讲解的问题。其次，教师应当在课堂中合理利用多媒体进行可视化教学。所谓合理利用，指的是教师在教学过程中在适当的时机选择适当的方法展开教学。如，教师对思维导图的使用主要应用在对于阅读内容段落大意以及知识点概括方面，对概念图的使用主要集中在对于单词的讲解方面。因此，这是可视化工具的使用并不适用于阅读教学的所有内容，就是需要根据阅读教学不同内容进行方法的合理选择，进而保证各类方法能够在适当的时机发挥最佳作用。
结语
虽然知识可视化在现代教学体系中已经有较为成熟的理论基础，但知识可视化原理在现代教学中的应用仍旧不够普遍，并在在使用过程中存在许多问题。因此，教师在利用知识可视化进行教学时需要提前掌握知识可视化教学正确使用方法，避免由于教学错误而导致学生学习质量下降。除此之外，教师应当综合学生学习特点以及在日常教学中存在的问题对知识可视化教学方法进行适当调整，使教学方法发挥最佳效果。
[参考文献]
[1]罗伟雄. 知识可视化工具在高中英语阅读教学中的应用探究——以人教版英语选修七Unit 5 Trav e ling around为例[J]. 英语教师， 2016（21）.
[2]尤妙莹. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闽南师范大学.2017.
关键词：知识可视化；高中英语；阅读教学；优化策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-059-01
在传统的教学方法下，英语阅读教学主要以文字的形式展开，因此在这些过程中会出现各种问题。学生在面对大量的文字信息时，在心理上会产生一种对于课程内容的厌烦感，进而导致学习效率降低，教学质量降低等问题。在知识可视化教学方法下，教师通过引导学生对文字信息进行图像化处理的方式，将文字信息进行浓缩，使学生对文字信息进行再次理解与重新构建，进而形成较为系统的文字信息体系，实现学习质量与教学水平的再次提升。接下来，将按照本人教学经验介绍以下几种运用知识可视化优化高中英语阅读教学的应用策略。
一、结合附图进行英语阅读，加深理解
知识可视化方法的主要表现形式为图像，因此在英语阅读中的附图部分也属于知识可视化的表现形式之一。因此，教师在进行教学时应当充分引导学生结合课内附图对阅读内容进行学习，进而加深学生对于阅读文章的理解。
首先，教师应当提升学生对于阅读内容附图的重视度。在传统教学中，教师在进行教学时通常会忽略附图的解释，因此学生在一定程度上也会自动忽略阅读内容的附图部分，进而导致阅读内容附图部分无法完全发挥出作用。
二、构建阅读知识体系，进行系统性英语阅读学习
高中英语不同于其他学科，英语知识本身的零散性决定了英语学习过程是一个需要学生对知识点进行自行积累与整合的过程。因此，学生在利用知识可视化理论进行学习时首先就要注重对于英语阅读学习的系统性整理，即构建英语学习知识体系。因此，教师的进行英语教学时应当引导学生利用只是考试化理论构建英语阅读学习知识体系。
首先，教师应当培养学生对英语阅读知识进行整合的学习能力。在教学过程中，教师可以通过指导学生进行体系笔记整理的方式实现英语知识的体系整合。所谓体系整合，指学生按照一定标准对知识点进行分类整合的方法，通过这种方法使知识点之间形成较为体系的结构。
三、利用知识可视化工具进行英语阅读
在知识可视化方法中，学生可以借助知识可视化工具完成英语阅读。所谓知识可视化工具，指的是概念图、思维导图等在文字知识经过图像化转变后得到的图像。教师在进行英语阅读教学时，可以通过结合概念图、思维导图等来辅助学生加深对课程内容的理解。
所谓概念图，指的是借助图形和文字标注的方式对知识以及知识之间的关系进行图形表达的方法。例如教师在讲解advertisment、adversity、advertising、advertise时可以借助概念图进行单词之间关系的解释。在以上四个单词中，advertise为词根，其他三个单词是advertise的扩展词。因此，在概念图中advertise处于图形中心，advertisment、adversity、advertising分别与advertise通过线段相连。同时教师需要在概念图中标注advertisment、adversity、advertising在词意、词性以及用法上的区别，使学生能够更加直观的了解到单词之间的不同点。与概念图不同，思维导图主要借助发散图形以及文字标注的形式表现各级主题之间的关系。例如在必修1 Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes中，首先分为Vocabulary：Words that go together，Grammer以及Language in use三部分。其中Words that go together以及Grammer两部分包括对collect、complete、explore的词意以及用法解释。Language in use包括lift off、come back into、express的解释。通过分散图将以上关系进行整理以及文字标注后，整篇阅读的思维导图就完整地呈现出来。
四、融合现代教学工具，利用多媒体技术进行英语阅读可视化理论教学的实践
在现代教学中，多媒体以及计算机教学工具已经普遍应用在现代课堂中。因此，教师应当充分结合现代教学工具将可视化理论实践到英语阅读课堂教学中。
首先，教师需要掌握一定的多媒体使用技巧，避免在进行可视化理论实践时由于自身能力问题而导致的中断。教师在利用多媒体进行思维导图以及概念图等知识可视化工具的制作时需要运用到某些特定的图形制作软件以及办公软件，因此教师应当提前学习此类软件的使用方法，保证教学过程的顺利。例如，在English Tea And Coffee Culture阅读部分进行思维导图制作时，由于个人技术原因而导致保存失败。因此出现了在在课程内容讲授时无法借助思维导图进行知识点分布讲解的问题。其次，教师应当在课堂中合理利用多媒体进行可视化教学。所谓合理利用，指的是教师在教学过程中在适当的时机选择适当的方法展开教学。如，教师对思维导图的使用主要应用在对于阅读内容段落大意以及知识点概括方面，对概念图的使用主要集中在对于单词的讲解方面。因此，这是可视化工具的使用并不适用于阅读教学的所有内容，就是需要根据阅读教学不同内容进行方法的合理选择，进而保证各类方法能够在适当的时机发挥最佳作用。
结语
虽然知识可视化在现代教学体系中已经有较为成熟的理论基础，但知识可视化原理在现代教学中的应用仍旧不够普遍，并在在使用过程中存在许多问题。因此，教师在利用知识可视化进行教学时需要提前掌握知识可视化教学正确使用方法，避免由于教学错误而导致学生学习质量下降。除此之外，教师应当综合学生学习特点以及在日常教学中存在的问题对知识可视化教学方法进行适当调整，使教学方法发挥最佳效果。
[参考文献]
[1]罗伟雄. 知识可视化工具在高中英语阅读教学中的应用探究——以人教版英语选修七Unit 5 Trav e ling around为例[J]. 英语教师， 2016（21）.
[2]尤妙莹. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闽南师范大学.2017.