论文部分内容阅读
教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时。学生的时间才哪里来?一年只有365个昼夜。喜欢占用课堂以外时间的教师,绝对不是一位成功的教师。当过老师的人都知道,如果单单想从时间上要成绩是不可能,一个是时间有限,再一个是人的注意力集中的时间有限,超过一定时间,即使人在课堂,心早已经不再了。所以教师不应该从学习时间上要成绩,而应该从提高学习效率上人手,那么怎么才能提高学习效率呢?
那当然就是学习兴趣了。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?
苏霍姆林斯基说过:所谓课上得有趣,就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊-学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。通过几年的工作经验,我总结了一些提高物理学习兴趣的方法:
一 创设情境培养兴趣。
课堂教学精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。
例如在讲变阻器这一节的时候,我首先给学生播放了一段舞台剧,演员在忽明忽暗的灯光下演员演绎了一段灰暗、失望、挣扎、抗争、走向光明的心理历程,虽然没有台词说明,但学生通过灯光的变化,都读懂了主人公的内心活动,在同学们感受到灯光的舞台魅力之后,即使把物理问题抛给他们:如何使舞台灯光忽亮忽暗?在刚才创造的物理情景中,学生们兴趣大增,纷纷提出自己的想法参与的教学中来,一节抽象的电学课就在好奇,各抒己见中展现开来。
二 多做实验,亲自参与实验。
实验是物理课的一大特点,但是如果只有老师一个人做而学生看,学生慢慢地就会失去兴趣并开小差,所以为了使学生更深刻地感受到物理实验的趣味性和生活性,可以让学生自己参与实验并表演实验。比如在讲平面镜成像特点实验时,因为平面镜是学生都见过且用过的光学器材,所以对它的作用和特点都有一些生活化的了解,因此,在讲课之前我先找了三对学生各自表演小品——照镜子,镜前一个人伸胳膊腿,前进后退,左右移动,另一个人在镜后模仿,其他同学根据生活经验来挑毛病,在同学们的哈哈大笑中抽象的物理知识不知不觉地变成了形象的记忆。
在复习课上,也可以让学生用超级变变变的形式,将物理知识演绎出来,同学们像欣赏话剧一样将物理知识欣赏一遍,既轻松又深刻。
三 物理名词形象化,拟人化。
好多物理名词,物理量之间的关系生涩难懂,由于学生在这些方面没有生活经验,所以无论教师讲得多么口干舌燥,学生仍然一头雾水,不知所以然。
所以老师在讲解这些物理量时可以适当地拟人化。例如:电流、电压、电源、通路这四个物理名词之间的关系,很多学生都弄不清楚,即使当时讲明白了,过后很快就忘了。为了解决这个问题,我就将这四个名词拟人化,我跟学生说当我们下了第三节课后要到操场去上课间操,这时我们人群的流动就相当于电流,但这个“电流”的形成是有条件的,第一:教室到操场之间的道路是畅通的,即通路。第二:要有班主任在我们身后监督我们才能顺利流动(否则,某些“电荷”就会偷偷开小差,说到这曾经开过小差的同学就会不好意思地抿嘴偷偷乐,引起共鸣。),班主任就相当于电压。“那电源呢?”学生们就会很着急地问。当然是学校啦,学校相当于电源,是提供电压——班主任的装置嘛!哦——学生们恍然大悟,纷纷点头称是。有一个女学生在毕业时跟我说:“老师,您的那个学生——班主任——学校的例子改变了我对物理抽象的看法,我会记住一辈子的。”
四 语言生动形象的例子。
课堂上举一个形象的例子会激发学生的共鸣,再配上准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在学到了物理知识的同时,感到有一种美的享受。
比如在讲惯性与质量有关而与速度无关这个知识点时,学生无论如何都不明白,我就举了一个牛和老鼠的例子。首先用优美的配乐诗朗诵的语气问学生:“同学们一头憨厚、忠实、辛勤的大黄牛(用浑厚的语气)和一只贼眉鼠眼专啃东西的老鼠(用尖刻的语气,配上肢体和眼神),你更喜欢哪一个做你的邻居呢?”学生们会异口同声地说“黄牛”。接下来在用极快的语气说:“那么,如果他们俩都疯了,以相同的速度向你狂奔过来,你会怕谁?”“黄牛!”“为什么?”“因为它质量大,惯性大,对人的伤害大!”全班成了欢笑的海洋,知识也根深蒂固地渗透到每个人的脑海中。
五 兴趣就是最好的老师。
教学实践使我体会到:学生智力发展源泉不在学生的内心世晃之外,而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中,只有当外部条件和个体发生矛盾时,才产生反馈。所以,只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点,使学生感到物理知识学习即有用,又有趣,又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣,增强学习信心提高学习效率。反之,毫无兴趣的学习,导致学生学习失败——即学习成绩差,而成绩差又削弱学习信心,丧失学习意志,使之对学习产生厌倦,形成恶性循环。
那当然就是学习兴趣了。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?
苏霍姆林斯基说过:所谓课上得有趣,就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊-学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。通过几年的工作经验,我总结了一些提高物理学习兴趣的方法:
一 创设情境培养兴趣。
课堂教学精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。
例如在讲变阻器这一节的时候,我首先给学生播放了一段舞台剧,演员在忽明忽暗的灯光下演员演绎了一段灰暗、失望、挣扎、抗争、走向光明的心理历程,虽然没有台词说明,但学生通过灯光的变化,都读懂了主人公的内心活动,在同学们感受到灯光的舞台魅力之后,即使把物理问题抛给他们:如何使舞台灯光忽亮忽暗?在刚才创造的物理情景中,学生们兴趣大增,纷纷提出自己的想法参与的教学中来,一节抽象的电学课就在好奇,各抒己见中展现开来。
二 多做实验,亲自参与实验。
实验是物理课的一大特点,但是如果只有老师一个人做而学生看,学生慢慢地就会失去兴趣并开小差,所以为了使学生更深刻地感受到物理实验的趣味性和生活性,可以让学生自己参与实验并表演实验。比如在讲平面镜成像特点实验时,因为平面镜是学生都见过且用过的光学器材,所以对它的作用和特点都有一些生活化的了解,因此,在讲课之前我先找了三对学生各自表演小品——照镜子,镜前一个人伸胳膊腿,前进后退,左右移动,另一个人在镜后模仿,其他同学根据生活经验来挑毛病,在同学们的哈哈大笑中抽象的物理知识不知不觉地变成了形象的记忆。
在复习课上,也可以让学生用超级变变变的形式,将物理知识演绎出来,同学们像欣赏话剧一样将物理知识欣赏一遍,既轻松又深刻。
三 物理名词形象化,拟人化。
好多物理名词,物理量之间的关系生涩难懂,由于学生在这些方面没有生活经验,所以无论教师讲得多么口干舌燥,学生仍然一头雾水,不知所以然。
所以老师在讲解这些物理量时可以适当地拟人化。例如:电流、电压、电源、通路这四个物理名词之间的关系,很多学生都弄不清楚,即使当时讲明白了,过后很快就忘了。为了解决这个问题,我就将这四个名词拟人化,我跟学生说当我们下了第三节课后要到操场去上课间操,这时我们人群的流动就相当于电流,但这个“电流”的形成是有条件的,第一:教室到操场之间的道路是畅通的,即通路。第二:要有班主任在我们身后监督我们才能顺利流动(否则,某些“电荷”就会偷偷开小差,说到这曾经开过小差的同学就会不好意思地抿嘴偷偷乐,引起共鸣。),班主任就相当于电压。“那电源呢?”学生们就会很着急地问。当然是学校啦,学校相当于电源,是提供电压——班主任的装置嘛!哦——学生们恍然大悟,纷纷点头称是。有一个女学生在毕业时跟我说:“老师,您的那个学生——班主任——学校的例子改变了我对物理抽象的看法,我会记住一辈子的。”
四 语言生动形象的例子。
课堂上举一个形象的例子会激发学生的共鸣,再配上准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在学到了物理知识的同时,感到有一种美的享受。
比如在讲惯性与质量有关而与速度无关这个知识点时,学生无论如何都不明白,我就举了一个牛和老鼠的例子。首先用优美的配乐诗朗诵的语气问学生:“同学们一头憨厚、忠实、辛勤的大黄牛(用浑厚的语气)和一只贼眉鼠眼专啃东西的老鼠(用尖刻的语气,配上肢体和眼神),你更喜欢哪一个做你的邻居呢?”学生们会异口同声地说“黄牛”。接下来在用极快的语气说:“那么,如果他们俩都疯了,以相同的速度向你狂奔过来,你会怕谁?”“黄牛!”“为什么?”“因为它质量大,惯性大,对人的伤害大!”全班成了欢笑的海洋,知识也根深蒂固地渗透到每个人的脑海中。
五 兴趣就是最好的老师。
教学实践使我体会到:学生智力发展源泉不在学生的内心世晃之外,而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中,只有当外部条件和个体发生矛盾时,才产生反馈。所以,只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点,使学生感到物理知识学习即有用,又有趣,又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣,增强学习信心提高学习效率。反之,毫无兴趣的学习,导致学生学习失败——即学习成绩差,而成绩差又削弱学习信心,丧失学习意志,使之对学习产生厌倦,形成恶性循环。