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【摘 要】阅读是接触英语，它是学习者吸收语言材料获得感性认识的途径，也是学习者接触外语语言输入的主要途径。它对外语学习起着重要的作用。因此，在日常的教学实践中，教师要充分利用好教材资源，加强阅读训练，有效地培养学生的阅读技能。教师可以通过以下途径来提高学生的阅读技巧：1.结合课外阅读材料，培养学生的欣赏能力和阅读兴趣。2.创设情景，帮助学生扫除阅读障碍。3.分层引导，训练学生的各种自主阅读技能和技巧。
【关键词】阅读障碍；阅读技能和技巧；阅读兴趣；实用语言技巧
前言
2011版《初中英语课程标准》提到：在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写全面发展。读的能力也就是阅读的能力。从牛津初中英语（译林版）教材的编排来看，读的分量比较多。因此，教师通过训练、培养学生的阅读技能来培养和提高学生的阅读素质是很必要的。这将会为学生今后英语水平的提高打下坚实的基础。
在初中阶段，进行阅读训练的素材主要是课文。对于课文，很多教师采用精读教学。外语教学实践证明要培养学生的阅读能力，单靠传统的课文精读教学是不行的。其原因在于：1.精读教学担负着语言知识传授的任务，课文中生词和新的语言结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；2.精读课实质上是综合训练课，大量时间用于为了语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上，读的专门训练明显不足。
因此，笔者认为，在日常的教学实践中，教师要充分利用好教材资源，加强阅读训练，有效地培养学生的阅读技能，让学生在大量的阅读中，积累词汇、短语、习语，形成语感，掌握阅读技巧和阅读能力。
一、结合课外阅读材料，培养学生的欣赏能力和阅读兴趣
古人云“文以载道”，即是说文章是有思想性的。外语教材的不同题材和体裁涉及了社会科学与自然科学多方面的知识和思想。正是这些东西赋予了文章生命力，吸引了读者的注意，激发了他们的阅读兴趣，而兴趣是持之以恒地进行学习的主要动机之一。因而，教师在教学过程中，应结合课文的特点，让学生体会不同题材和体裁的文章的语言美，帮助他们捕获文章的意境与主旨，来达到培养学生的阅读欣赏能力和阅读兴趣的目的。如故事类文章，可以介绍文化背景或師生一同欣赏优美的遣词造句；科普类文章，可以联系生活常识或相关的学科知识；戏剧类的就可以用来表演等。
例如，在进行Have you ever been to Singapore？课外阅读材料学习之前，老师可以结合学生的地理知识，让学生在世界地图上找出新加坡的位置，说说它的气候特征；结合新加坡是一个世界著名的旅游国家，让学生谈谈自己对新加坡的印象。然后再进行阅读技巧的指导，让学生进行阅读。这样做，可以消除学生对科普类文章的畏惧和厌恶心理，激发他们的阅读兴趣。
二、创设情景，帮助学生扫除阅读障碍
就中学生学习英语而言，英语的文字符号、语音规则、语法规则和语用原则都与母语差异很大，这些方面必然对阅读的速度和阅读理解的程度形成障碍。初中生的阅读障碍主要来自生词和迥异于汉语表达习惯的难句。若教师能帮助他们扫除这些障碍，就能使他们充满信心地进行流畅性阅读，克服逢生词必查、逢句子必译、回视等不良阅读习惯。
初中生的思维较形象直观，性格较为活泼。教师在教学中创设情景，让学生在情景中领会生词、句子的意思，有助于学生直接理解所学英语材料，加深印象，强化记忆；还有助于调动学生的学习积极性，营造出轻松活泼的加深印象，强化记忆；还有助于调动学生的学习积极性，营造出轻松活泼的英语学习氛围.扩大英语作为外语的输入途径，发展他们的听说能力。
三、分层引导，训练学生的各种自主阅读技能和技巧
具有一定自主阅读技巧的读者，总是根据不同的交际目的或需要采用不同的阅读方式，用不同的速度进行阅读。怎样才能使学生具备这种能力呢？语言学家章兼中先生的看法是这样的：自主阅读训练应力求交际化——使学生带着目的读，从而提高理解效果；其次，不同的交际目的决定了不同的阅读方式，这些自主阅读方式应分别加以训练。因此，要培养学生有效的自主阅读能力，必须对不同的自主阅读方法分别加以训练，使他们能够根据需要灵活地采用恰当的阅读方式和阅读速度。采用“分层限时自主阅读训练”是一种比较切合教育、教学实际，行之有效的教学方法。它是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的自主阅读训练。它可保证学生有充分的时间进行独立阅读活动；同时，由于教师的层层引导，可训练学生各种阅读技能和技巧。一篇300字左右的文章一般可分为三层阅读：第一层（限时1分钟）：布置任务（阅读文章的某一部分或全文，找出一个或两个问题的答案）——粗读——检查；第二层（限时2分钟）：布置任务（阅读全文，抓特定细节，找主题句，猜词义等）——查阅——检查；第三层（限时3分钟）：布置任务（阅读全文，填写表格或回答问题）——细读——检查。
四、结论
“在英语教学中加强阅读训练，提高学生的英语阅读能力”是笔者正在进行的一项教学尝试。与旧的教法相比，学生更乐意更主动地参与课堂教学活动，课堂气氛更为轻松活跃；从课堂上回答问题的准确性、多样性及考试测验上反馈回来的信息来看，学生们的阅读能力的确提高了。
【关键词】阅读障碍；阅读技能和技巧；阅读兴趣；实用语言技巧
前言
2011版《初中英语课程标准》提到：在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写全面发展。读的能力也就是阅读的能力。从牛津初中英语（译林版）教材的编排来看，读的分量比较多。因此，教师通过训练、培养学生的阅读技能来培养和提高学生的阅读素质是很必要的。这将会为学生今后英语水平的提高打下坚实的基础。
在初中阶段，进行阅读训练的素材主要是课文。对于课文，很多教师采用精读教学。外语教学实践证明要培养学生的阅读能力，单靠传统的课文精读教学是不行的。其原因在于：1.精读教学担负着语言知识传授的任务，课文中生词和新的语言结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；2.精读课实质上是综合训练课，大量时间用于为了语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上，读的专门训练明显不足。
因此，笔者认为，在日常的教学实践中，教师要充分利用好教材资源，加强阅读训练，有效地培养学生的阅读技能，让学生在大量的阅读中，积累词汇、短语、习语，形成语感，掌握阅读技巧和阅读能力。
一、结合课外阅读材料，培养学生的欣赏能力和阅读兴趣
古人云“文以载道”，即是说文章是有思想性的。外语教材的不同题材和体裁涉及了社会科学与自然科学多方面的知识和思想。正是这些东西赋予了文章生命力，吸引了读者的注意，激发了他们的阅读兴趣，而兴趣是持之以恒地进行学习的主要动机之一。因而，教师在教学过程中，应结合课文的特点，让学生体会不同题材和体裁的文章的语言美，帮助他们捕获文章的意境与主旨，来达到培养学生的阅读欣赏能力和阅读兴趣的目的。如故事类文章，可以介绍文化背景或師生一同欣赏优美的遣词造句；科普类文章，可以联系生活常识或相关的学科知识；戏剧类的就可以用来表演等。
例如，在进行Have you ever been to Singapore？课外阅读材料学习之前，老师可以结合学生的地理知识，让学生在世界地图上找出新加坡的位置，说说它的气候特征；结合新加坡是一个世界著名的旅游国家，让学生谈谈自己对新加坡的印象。然后再进行阅读技巧的指导，让学生进行阅读。这样做，可以消除学生对科普类文章的畏惧和厌恶心理，激发他们的阅读兴趣。
二、创设情景，帮助学生扫除阅读障碍
就中学生学习英语而言，英语的文字符号、语音规则、语法规则和语用原则都与母语差异很大，这些方面必然对阅读的速度和阅读理解的程度形成障碍。初中生的阅读障碍主要来自生词和迥异于汉语表达习惯的难句。若教师能帮助他们扫除这些障碍，就能使他们充满信心地进行流畅性阅读，克服逢生词必查、逢句子必译、回视等不良阅读习惯。
初中生的思维较形象直观，性格较为活泼。教师在教学中创设情景，让学生在情景中领会生词、句子的意思，有助于学生直接理解所学英语材料，加深印象，强化记忆；还有助于调动学生的学习积极性，营造出轻松活泼的加深印象，强化记忆；还有助于调动学生的学习积极性，营造出轻松活泼的英语学习氛围.扩大英语作为外语的输入途径，发展他们的听说能力。
三、分层引导，训练学生的各种自主阅读技能和技巧
具有一定自主阅读技巧的读者，总是根据不同的交际目的或需要采用不同的阅读方式，用不同的速度进行阅读。怎样才能使学生具备这种能力呢？语言学家章兼中先生的看法是这样的：自主阅读训练应力求交际化——使学生带着目的读，从而提高理解效果；其次，不同的交际目的决定了不同的阅读方式，这些自主阅读方式应分别加以训练。因此，要培养学生有效的自主阅读能力，必须对不同的自主阅读方法分别加以训练，使他们能够根据需要灵活地采用恰当的阅读方式和阅读速度。采用“分层限时自主阅读训练”是一种比较切合教育、教学实际，行之有效的教学方法。它是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的自主阅读训练。它可保证学生有充分的时间进行独立阅读活动；同时，由于教师的层层引导，可训练学生各种阅读技能和技巧。一篇300字左右的文章一般可分为三层阅读：第一层（限时1分钟）：布置任务（阅读文章的某一部分或全文，找出一个或两个问题的答案）——粗读——检查；第二层（限时2分钟）：布置任务（阅读全文，抓特定细节，找主题句，猜词义等）——查阅——检查；第三层（限时3分钟）：布置任务（阅读全文，填写表格或回答问题）——细读——检查。
四、结论
“在英语教学中加强阅读训练，提高学生的英语阅读能力”是笔者正在进行的一项教学尝试。与旧的教法相比，学生更乐意更主动地参与课堂教学活动，课堂气氛更为轻松活跃；从课堂上回答问题的准确性、多样性及考试测验上反馈回来的信息来看，学生们的阅读能力的确提高了。