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摘 要：中等职业教育在国家教育政策的指引下得到发展的同时，中职班主任工作在国家、社会、家庭、学校的共识，新专业课教师担任班主任问题，班主任工作量待遇，班级文化、团队建设，家长与教师沟通等方面的思考。
关键词：中职；班主任；反思
一、国家、社会、家庭、学校对中职教育的认识不统一
国家方面，《宪法》规定、职业教育是和中等教育、高等教育并列的国家教育体系的重要组成部分，《国家中长期教育改革和发展纲要》明文：“大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列”。职业教育是新时期教育的表现形式、是培养高素质劳动者，实现“中国智造”这一中国梦的坚实基础。显然，国家办中等职业教育的直接目的就是要培养高素质高水平的劳动者，但社会不这样看。
中职教师能深深感受社会普遍瞧不起职业教育特别是中职教育，认为中职生是被普高左挑右选后“不要的人”，学习不好、习惯差、爱惹是生非，几乎把中职生和严重不良行为、把中职和公安少管划相似符号，对中职培养人才怀疑，其实这是一小部分中职生的不良行为给社会带来的以点概面的假象，起码我们还是要相信多数的中职生是成功成才的。
如果说中职生家长们对中职教育的看法比社会稍微全面一点的话，那是因为一些家长参与孩子的教育中感受了孩子的进步。为什么多年来、我们没有看到一个家长包括职校教师会将孩子读职校作为培养目标，更甚者，在孩子中考分数达不到普高线时，也是使出浑身解数往普通高中走，读中职有多少不是穷途末路啊！多次与家长交流中发现，家长其实只希望找职业学校这一廉价又很能担当的机构“管住孩子”，若能“成才成功”，那是彩票中奖般的惊喜！
中职学校作为贯彻国家职业教育的实施者，对职业教育的认识相对全面和客观。当然，偏差和极端的个别现象很多行业都有，职教如是。大家能看到职教教学管理诸方面的成功与失败，客观认识到职业教育的重要意义，职教人的贡献同样了不起！
我们也欣喜的看到，随着很多职校生在各类比赛、就业、技能大赛、考试诸方面的脱颖而出、媒体对职教的关注、国家大国工匠精神的张扬彰显，使社会和家庭对职业教育的看法越来越理性，职业教育的共识正不断加强，职教的合力越来越大，职教未来很光明！
二、新班主任岗前培训的必要性
当前，得益于国家、地方对职业教育的空前重视和投入，中职规模不断扩大、每年新增不少的教师特别是专业课教师，尽管如此，多数教师仍在超负荷工作，每年新增的专业课教师往往马上被安排到班主任岗位，同时这些专业课新教师是政府部门为补偿职校师资的不足而招考进来的，招考过程确实重视了他们的专业水平，但少有兼顾教学管理能力要求，非师范的他们往往没经过师范专业系统学习训练，他们的专业知识技能当然不用怀疑，甚至有的高技能水平让从教多年的老师们佩服不已，可教育的对象是人，班主任工作需要系统的教育知识体系来支撑，这时新专业课教师的专业优势自信反而会成为他们班级管理的滥觞，实际工作中很多科任教师一接到课表就会对授课班级有的欢喜有的忧，“喜”的不过是好的班主任班级课堂的轻松和谐，“忧”的根源乃不得法的班主任班级课堂的沉重压抑！
教育部人社部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确规定，初次担任班主任必须先接受岗前培训，培训合格后方可上岗，实际工作中，学校迫于师资压力，对于新分配来的专业课教师，往往马上将他们上岗上线顶上班级管理的重要岗位，其实这对学校，对学生往往是很大的牺牲，慎重点来看，还是让新教师特别是专业课新教师从助理班主任做起，发挥老教师、骨干教师的“传、帮、带”作用更合适一些，这也是前述《意见》明文要求。
三、班主任待遇仍需继续提高
如果说全中国的教师都认为当班主任划不来这说法会有人不认可的话，起码“班主任是教师工作中最苦最累的”这种说法没人反对。客观来看，班主任的待遇越来越高。较之早些年，现在担任班主任普遍有几十到几百不等的补助，和初中小学相比，甚至不少中职班主任待遇稍好，并且很多中职学校已营造了班主任在教师群体中有较高地位的氛围，职校班主任也不是毫无荣誉感，甚至笔者所在的学校，班主任还可以每周减少2个课时的额定工作量，以让其有更多的时间投入班级管理，但同时，班主任每天要抓纪律、抓教学、做团队、搞名目繁多的各种资料、现阶段甚至不可避免的还要可悲地与部分“问题家长”周旋，透支是班主任工作的常态。好在，职校教师人际和谐，压抑感少，大家还能能够“痛苦并快乐着”。
長久的精神鼓励维系班主任工作虽然必要但远远不够，《意见》明文要求保障职业学校班主任待遇。不少中职学校参照中小学标准核定教师每周12～14节工作量，教育部《中小学班主任工作规定》明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，以确保班主任做好班级管理工作”，实际上多数学校没有给自己的班主任核定到一半工作量的“国家标准”，显然现在对班主任的待遇仍需要提高。班主任们还在繁重的教学和繁琐的班级管理间两头来回，疲于应付，使教学和管理的效果都被打了折扣。
四、班级文化建设的抓手
班级文化是一个班的魂，一个班级若没有较系统的共同价值观，出什么问题才去处理什么问题的做法只会让师生都无所适从。
中职班级文化的另一个抓手是班干部队伍集体智慧有效发挥。中职学校不少优秀的班级中，好多时候班主任是在一项活动要开始时才晓得学生们已经把活动谋划准备好了，老师只等欣赏，简直就是“坐享其成”！学生也充满成就感。
五、应对家长的方法种种
建立班级家长群的办法是实践中较好的一种。建立班级家长群，充分发挥家长群中家长之间的相互学习作用，班主任主动不披露学生姓名地抛出班级管理中的一些问题，中职班主任工作是深化中职教育理性认识的最好方式，是中职教师灵魂的自我涤荡，我们坚信职教教育管理也关系国运兴衰，这是职教人的自信。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.
[2]教育部，人社部.关于加强中等职业学校班主任工作的意见.
[3]教育部.中小学班主任工作规定.
关键词：中职；班主任；反思
一、国家、社会、家庭、学校对中职教育的认识不统一
国家方面，《宪法》规定、职业教育是和中等教育、高等教育并列的国家教育体系的重要组成部分，《国家中长期教育改革和发展纲要》明文：“大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列”。职业教育是新时期教育的表现形式、是培养高素质劳动者，实现“中国智造”这一中国梦的坚实基础。显然，国家办中等职业教育的直接目的就是要培养高素质高水平的劳动者，但社会不这样看。
中职教师能深深感受社会普遍瞧不起职业教育特别是中职教育，认为中职生是被普高左挑右选后“不要的人”，学习不好、习惯差、爱惹是生非，几乎把中职生和严重不良行为、把中职和公安少管划相似符号，对中职培养人才怀疑，其实这是一小部分中职生的不良行为给社会带来的以点概面的假象，起码我们还是要相信多数的中职生是成功成才的。
如果说中职生家长们对中职教育的看法比社会稍微全面一点的话，那是因为一些家长参与孩子的教育中感受了孩子的进步。为什么多年来、我们没有看到一个家长包括职校教师会将孩子读职校作为培养目标，更甚者，在孩子中考分数达不到普高线时，也是使出浑身解数往普通高中走，读中职有多少不是穷途末路啊！多次与家长交流中发现，家长其实只希望找职业学校这一廉价又很能担当的机构“管住孩子”，若能“成才成功”，那是彩票中奖般的惊喜！
中职学校作为贯彻国家职业教育的实施者，对职业教育的认识相对全面和客观。当然，偏差和极端的个别现象很多行业都有，职教如是。大家能看到职教教学管理诸方面的成功与失败，客观认识到职业教育的重要意义，职教人的贡献同样了不起！
我们也欣喜的看到，随着很多职校生在各类比赛、就业、技能大赛、考试诸方面的脱颖而出、媒体对职教的关注、国家大国工匠精神的张扬彰显，使社会和家庭对职业教育的看法越来越理性，职业教育的共识正不断加强，职教的合力越来越大，职教未来很光明！
二、新班主任岗前培训的必要性
当前，得益于国家、地方对职业教育的空前重视和投入，中职规模不断扩大、每年新增不少的教师特别是专业课教师，尽管如此，多数教师仍在超负荷工作，每年新增的专业课教师往往马上被安排到班主任岗位，同时这些专业课新教师是政府部门为补偿职校师资的不足而招考进来的，招考过程确实重视了他们的专业水平，但少有兼顾教学管理能力要求，非师范的他们往往没经过师范专业系统学习训练，他们的专业知识技能当然不用怀疑，甚至有的高技能水平让从教多年的老师们佩服不已，可教育的对象是人，班主任工作需要系统的教育知识体系来支撑，这时新专业课教师的专业优势自信反而会成为他们班级管理的滥觞，实际工作中很多科任教师一接到课表就会对授课班级有的欢喜有的忧，“喜”的不过是好的班主任班级课堂的轻松和谐，“忧”的根源乃不得法的班主任班级课堂的沉重压抑！
教育部人社部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确规定，初次担任班主任必须先接受岗前培训，培训合格后方可上岗，实际工作中，学校迫于师资压力，对于新分配来的专业课教师，往往马上将他们上岗上线顶上班级管理的重要岗位，其实这对学校，对学生往往是很大的牺牲，慎重点来看，还是让新教师特别是专业课新教师从助理班主任做起，发挥老教师、骨干教师的“传、帮、带”作用更合适一些，这也是前述《意见》明文要求。
三、班主任待遇仍需继续提高
如果说全中国的教师都认为当班主任划不来这说法会有人不认可的话，起码“班主任是教师工作中最苦最累的”这种说法没人反对。客观来看，班主任的待遇越来越高。较之早些年，现在担任班主任普遍有几十到几百不等的补助，和初中小学相比，甚至不少中职班主任待遇稍好，并且很多中职学校已营造了班主任在教师群体中有较高地位的氛围，职校班主任也不是毫无荣誉感，甚至笔者所在的学校，班主任还可以每周减少2个课时的额定工作量，以让其有更多的时间投入班级管理，但同时，班主任每天要抓纪律、抓教学、做团队、搞名目繁多的各种资料、现阶段甚至不可避免的还要可悲地与部分“问题家长”周旋，透支是班主任工作的常态。好在，职校教师人际和谐，压抑感少，大家还能能够“痛苦并快乐着”。
長久的精神鼓励维系班主任工作虽然必要但远远不够，《意见》明文要求保障职业学校班主任待遇。不少中职学校参照中小学标准核定教师每周12～14节工作量，教育部《中小学班主任工作规定》明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，以确保班主任做好班级管理工作”，实际上多数学校没有给自己的班主任核定到一半工作量的“国家标准”，显然现在对班主任的待遇仍需要提高。班主任们还在繁重的教学和繁琐的班级管理间两头来回，疲于应付，使教学和管理的效果都被打了折扣。
四、班级文化建设的抓手
班级文化是一个班的魂，一个班级若没有较系统的共同价值观，出什么问题才去处理什么问题的做法只会让师生都无所适从。
中职班级文化的另一个抓手是班干部队伍集体智慧有效发挥。中职学校不少优秀的班级中，好多时候班主任是在一项活动要开始时才晓得学生们已经把活动谋划准备好了，老师只等欣赏，简直就是“坐享其成”！学生也充满成就感。
五、应对家长的方法种种
建立班级家长群的办法是实践中较好的一种。建立班级家长群，充分发挥家长群中家长之间的相互学习作用，班主任主动不披露学生姓名地抛出班级管理中的一些问题，中职班主任工作是深化中职教育理性认识的最好方式，是中职教师灵魂的自我涤荡，我们坚信职教教育管理也关系国运兴衰，这是职教人的自信。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.
[2]教育部，人社部.关于加强中等职业学校班主任工作的意见.
[3]教育部.中小学班主任工作规定.