摘 要：教学情境是教师为了支持学生学习，结合教学目标和教学内容有目的创设的学习背景、活动场景、教学活动过程或一种生活事件。它包含多种情境因素，比如：教师的仪表、眼神、语言、动作、板书；图表、教具；问题、事例故事；设疑、设悬、讨论以及学生的各种活动等等。教学情境就是这些情境因素中的一种或几种有机地凝结而成的，并通过一定的教学活动形式得以外显。
　　关键词：教学情景；课堂；教师
　　自新课程改革以来，情境教学一直被一线教师们所看好并运用于课堂教学。“情境”便成了课堂上一道亮丽的风景，老师们大有不创设情境不开讲之势，对“情境”真是“爱你没商量”。新颖、有趣、富有思考性的“情境”确实给我们的课堂带来诸多的精彩。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，许多教师为“情”所困，为“境”所累，所创设的情境往往“变味”“走调”，“情境”失去了它应有的价值。甚至有些“情境”让人感到非常地虚伪、牵强和荒诞，这不得不引起我们的反思。
　　一、 摒除“包装式情境”，让“情境”多一点“内涵”
　　新课标指出：数学课堂中，教师要创设与生活环境、知识背景密切相关的教学情境。也就是说，情境创设要紧扣数学知识、技能，不能由于情境的需要而忽视知识的本质属性。教师应找准情境与知识间的切入点，架起情境与知识间的内在联系。所创设的环境应具有挑战性又有一定的思维含量，使学生在情境中产生认知冲突，并激起他们强烈的探究欲望和创造动机。因此“情境”作为教学的有机组成部分，应该具有思考性，具有一定的本质内涵。如上《元角分的认识》一课时，某教师创设了一个操作活动的情境。首先老师告诉学生，老师的盒子里装着1元的人民币，然后让10个学生从盒子里每人分别拿走1角人民币。学生拿完后问：1元等于几角？学生说10角。“为什么是10角呢？”学生说：10个小朋友，拿走了10个1角，所以1元等于10角。教师接着又拿出另一个盒子，让5个学生从盒子里每人拿走2角的人民币。最后得出1元等于5个2角。这样的操作情境不带思考性，教师把“创设情境”仅仅看作是一种教学手段，将情境作为“包装”用的工具，只是为了创设教学情境而创设情境。为了让学生明白1元等于几角，1元等于几个2角等人民币的兑换關系，教师可以在课堂上设立“一元购物商店”，创设“操作情境”，让学生拿着不同小面额的人民币去购物。活动后教师可以抓住以下两个问题问学生：你买了什么？你是怎样付钱的？学生可能会说：我是用10个1角买了1支圆珠笔。这时教师可以追问：通过买圆珠笔你能知道1元等于几角吗？（1元=10角）又如学生说：我是用5个2角买了一本笔记本。教师追问：从中你发现1元等于几个2角？（1元=5个2角）……通过购物使学生明白1元钱有多种付钱方法，并得出1元=10角，1元=5个2角等等。通过购物将抽象的数学知识转化为可感知的教学内容，用情境激发学生的内在需要，把学生置身于一个身临其境的环境中去经历和体验数学，并帮助学生沟通知识间的内在联系，沟通数学与生活的联系，让学生有效地去解决问题。只有这样富有思考性的情境才具有“内涵”。
　　二、 摒除“钓鱼式情境”，让“情境”多一点“价值”
　　有些教师或许是对教材主题图的理解不够，或许是挖掘教材的深度不够，因而导致他们对“情境”内涵理解有些偏颇。许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓的“情境”，再钓鱼式地抛出一个诱饵（问题），然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了，情境流于形式。比如：某教师在上《五以内的加法》时，一上课便说：“今天，机灵狗来到了咱们班，要和咱们一起来学习，比一比谁学得好呢？”接下来的课不知是教师忘了，还是时间不允许。这只可爱的机灵狗不知跑到哪儿去了，直到下课了教师仍未提起过它。情境教学要关注目的趋向，要考虑它的价值所在。如我们要思考为什么要创设情境？学生需要什么样的学习情境？怎样创设有效的教学情境？如在上《7的乘法口诀》一课时，我将《白雪公主和七个小矮人》的故事引入课堂。我创设了白雪公主送给七个小矮人礼物的情境，“每个小矮人2件衣服，一共要几件衣服？每个小矮人3个碗，一共需要几个碗？每个小矮人4双袜子，一共需要几双袜子？……”将解决问题融入到故事情境中，让学生在问题解决中，复习7的前六句口诀。
　　教学情境是课堂教学中综合利用多种教学手段，融合多种情境因素而生成的一个个具体的教学活动。这正像布朗所说的：“情境通过活动来合成知识。”明确了什么是“教学情境”我们就不会再让情境只流于形式了。
　　三、 摒除“杜撰式情境”，让“情境”多一点“现实”
　　新课标指出：让学生在“现实情境”中体验和理解数学。何谓“现实情境”？我想应从两方面去解读：一是教师要从生活实际出发创设“生活情境”，将现实生活融于数学中，让现实的生活走进数学课堂。这也是现代化教育对数学教学提出的新要求。如某教师上《元角分的认识》一课时，为了引出“元、角、分”这三个单位而创设了这样的情境：早上，老师到早餐店去买早饭，两个馒头一杯豆浆一共1元4角5分钱。接着老师板书课题“元、角、分”，又问：小朋友认识元、角、分吗？学生说认识。其中，马上有学生举手说：“老师，我妈妈说她们小时候有‘分’，现在没有‘分’了”。天真的孩子一下戳穿了老师的“鬼把戏”。为了引出“元、角、分”，教师绞尽脑汁创设了以上教学情境。试问这样的情境现实吗？显然这是教师为了创设情境挖空心思“杜撰”出来的。我想这样的教学情境不要也罢。课堂上我们要充分挖掘现代生活中的数学内容，模拟生活创设情境。然而“模拟”不等于“虚假”，它还是应从生活中寻找原型，绝不可以违背生活现实和逻辑规律。二是教师要在充分利用学生已有生活经验和认知规律的基础上，创设那些真正贴近学生生活实际的，并能促进学生知识建构发展的教学情境地才是现实的。
　　四、 摒除“冗长式情境”，让情境多一丝“简约”
　　复杂、冗长的教学情境不仅会模糊要解决的数学问题，使学生的思考游离于数学问题之外，而且无形中会挤占探讨重点问题的黄金时间，降低教学效率。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态，课开始很久了，还在无关紧要的事情上胡扯，把注意力放在了与数学无关的事情上，因此浪费了宝贵的上课时间。如上《轻重》这一课时，教师为了引出小猴和小熊在玩跷跷板这幅主题图，问学生：小朋友，平时你们去过哪些地方呀？学生回答：去过北京、金华双龙洞、义乌游乐园……最后终于有学生说：我去过杭州动物园。教师接着又问：那里有哪些动物呀？当学生说了一大堆的动物之后，终于有学生说到小猴和小熊了，教师才引出了主题图。教师似乎与学生在玩捉迷藏，兜了一个大圈子才绕到主题上来，此时已用时8分钟。试问：为了引出一个主题图，这8分钟用得值得吗？因为导入用时过长，所以在重点处教师的用时不够，最后只好草草收场了。可想而知这节课的教学效率如何。真可谓是枉费心机，本末倒置。课堂上，我们应尽量减少教学情境的情节，让情境多一丝“简约”，使数学问题更凸显，让学生更迅速地瞄准要思考的数学问题。
　　五、 摒除“陈旧式情境”，让“情境”多一点“新奇”
　　很多教师在上计算课时，为了创设情境，不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始。“混合运算”的教学重点和关键是“运算顺序”。教师经常创设“买东西”的情境，但是却不能有效地激发学生的学习兴趣。对三年级的学生来说，从一年级开始就经常感知类似的买东西、购物的情境，学生难以“心动”，情境也就失去了它原有的新奇性。这种“陈旧式”的情境根本起不到激发学生学习的兴趣的作用，反而会浪费教学时间。其实，计算课也不一定每节课都非购物不可，有时用一些美丽的童话故事创设情境，教学效果会更好。如在教学《7的乘法口诀》时，我创设了三个带有童话色彩的情境。通过创设“白雪公主送礼物”情境，复习7的前6句乘法口诀；通过创设“小矮人从山上带回礼物”的情境，使学生学习7×7、7×8、7×9这三句新口诀；通过创设“小矮人送生日礼物”这个情境，练习巩固7的乘法口诀。本节课我运用巧妙的构思将七个小矮人与白雪公主的故事，连成了一个情境串。使学生在欣赏美丽童话的同时理解并掌握了“7的乘法口诀”。这样的情境创设构思新颖、别具一格，它融合了新奇因子，所以教学效果颇佳。
　　“情境”贯穿数学课堂活动的始终，它的形式也是多种多样的。比如：故事情境、操作情境、合作情境、交流情境、辨析情境、比赛情境、想象情境、游戏情境、反思情境等等。不管哪一种情境，既要有趣味性、新奇性、时代性，还要体现它的科学性、思考性、针对性、实效性。只有立足数学本身，根据学生已有的生活经验和学习内容灵活而恰当地创设情境，情境之“花”才能“效”满课堂。
　　作者简介：陈操，浙江省金华市，磐安县文溪小学。