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摘 要
小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。而这表象的运动过程就是形象思维。
【关键词】语文教学中；形象思维；巧用
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的原因。
1 在语文教学中发展形象思维的意义
我们知道，人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维。左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。右脑与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑。
著名科学家钱学森说：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类思维的发展是从具体到抽象。”高尔基说：“藝术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实” 。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。显然这中间两个时期主要靠形象思维。脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。 因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
2 在语文阅读教学中发展学生的形象思维
2.1 养成观察习惯，丰富学生的表象。
俄国作家契诃夫把“观察一切，注意一切” 当作一个作家的“本分” 来看待。语文教学大纲中也提到要养成留心观察的良好习惯。因此，观察是学习和工作中一个十分重要的问题。
观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。
深入的观察主要为形象思维，观察力是一种思维能力。
在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社會调查、观察自然现象等方法，使学生获得感性知识和情感体验。
2.2 创设情境，通过语言进行联想、想象，理解课文的内容。
发展形象思维主要是再造想象和创造想象。利用文中概括性的语句，引导再造想象。在语文教学中，学生学习文学作品，在感知文章的语言和篇章结构时，学生对文章中的描写，人物的外貌、语言、故事的梗概有了一定了解，但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生在根据教师创设的一种情景与气氛下，在生动的、富有感情的语言的启发下，通过再造想象，唤起记忆中的有关表象和生活经验，引起联想，使文章中的情境，人物在自己头脑中清晰起来，产生一种身临其境的感觉，才会对文章有真正的领悟。
2.3 把产生的联想、想象转化为语言，进行形象思维的训练。
在语文教学中，让学生把头脑中的形象，用准确的词语或句子表达出来，既增强了形象思维的情趣，又培养了学生的形象记忆能力。
2.4 培养有感情的朗读能力，促进形象思维的发展，激发学生的情感。
老师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情的范读，可以再现作者的思想感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，从而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思维也得到了训练和加强。
2.5 发展形象思维，丰富道德情感，发展审美情趣。
情感问题是深入语文教学的一个十分重要的问题。情感道德是文学作品的本质。在语文教学过程中，当我们根据文章创设的教学情境引发学生联想、想象时，学生会产生一定的情感上的感受。学生的生活体验越丰富，这种感受就越深，对文章的领会也就越深。学生就是在这种想象与感受，景与情的交融中，丰富了道德情感，发展了审美情趣。
2.6 运用电教手段，促进学生形象思维的发展。
随着科学技术的发展，电化教育手段已经广泛深入进课堂，教师采用了投影、录音、录像、电脑等手段改进课堂教学，推进了素质教育。
电化教育手段清晰、准确地把与文字联系起来，图文并茂，好记易懂。例如学习《狼牙山五壮士》一文时，通过电影的描绘，使学生亲眼目睹了五位壮干在艰险的条件下，痛击日本侵略者的战争场面。其中一些文章中没有描写到的细节更是让学生拍手称快。当看到战士们英勇纵身跳下悬崖的时候，当听到壮士们“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的口号声时，同学们不约而同地鼓起掌来。这一刻真让人感动，这一刻，老师真正体会到了电化教学手段的高效实用，真正体会到电教对思维发展所起到的巨大作用。
3 综上所述，阅读教学首先要注意用直观形象的材料充分学生的感知。
丰富学生头脑中表象的积累，提供再造想象的基础。在感知的基础上，通过教师生动、形象和有感情的朗读或根据课文绘声绘色的叙述，唤起、激起学生头脑中原有的和新的表象。按照课文的描写，对表象不断地进行加工，产生种种联想和想象，使课文中描写的形象、画面在学生头脑中渐渐清晰、具体、鲜明起来，使学生有身临其境之感。这样，就通过形象思维的训练，再进行分析、概括，达到理解文章的目的。
语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。江泽民主席说“创新精神是一个民族发展的不竭动力” 。要创新，就需要有创新思维的能力。而发展形象思维，是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路！这是语文教学义不容辞的责任。
作者单位
江苏省淮安市长江东路小学 江苏省淮安市 223001
小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。而这表象的运动过程就是形象思维。
【关键词】语文教学中；形象思维；巧用
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的原因。
1 在语文教学中发展形象思维的意义
我们知道，人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维。左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。右脑与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑。
著名科学家钱学森说：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类思维的发展是从具体到抽象。”高尔基说：“藝术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实” 。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。显然这中间两个时期主要靠形象思维。脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。 因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
2 在语文阅读教学中发展学生的形象思维
2.1 养成观察习惯，丰富学生的表象。
俄国作家契诃夫把“观察一切，注意一切” 当作一个作家的“本分” 来看待。语文教学大纲中也提到要养成留心观察的良好习惯。因此，观察是学习和工作中一个十分重要的问题。
观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。
深入的观察主要为形象思维，观察力是一种思维能力。
在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社會调查、观察自然现象等方法，使学生获得感性知识和情感体验。
2.2 创设情境，通过语言进行联想、想象，理解课文的内容。
发展形象思维主要是再造想象和创造想象。利用文中概括性的语句，引导再造想象。在语文教学中，学生学习文学作品，在感知文章的语言和篇章结构时，学生对文章中的描写，人物的外貌、语言、故事的梗概有了一定了解，但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生在根据教师创设的一种情景与气氛下，在生动的、富有感情的语言的启发下，通过再造想象，唤起记忆中的有关表象和生活经验，引起联想，使文章中的情境，人物在自己头脑中清晰起来，产生一种身临其境的感觉，才会对文章有真正的领悟。
2.3 把产生的联想、想象转化为语言，进行形象思维的训练。
在语文教学中，让学生把头脑中的形象，用准确的词语或句子表达出来，既增强了形象思维的情趣，又培养了学生的形象记忆能力。
2.4 培养有感情的朗读能力，促进形象思维的发展，激发学生的情感。
老师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情的范读，可以再现作者的思想感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，从而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思维也得到了训练和加强。
2.5 发展形象思维，丰富道德情感，发展审美情趣。
情感问题是深入语文教学的一个十分重要的问题。情感道德是文学作品的本质。在语文教学过程中，当我们根据文章创设的教学情境引发学生联想、想象时，学生会产生一定的情感上的感受。学生的生活体验越丰富，这种感受就越深，对文章的领会也就越深。学生就是在这种想象与感受，景与情的交融中，丰富了道德情感，发展了审美情趣。
2.6 运用电教手段，促进学生形象思维的发展。
随着科学技术的发展，电化教育手段已经广泛深入进课堂，教师采用了投影、录音、录像、电脑等手段改进课堂教学，推进了素质教育。
电化教育手段清晰、准确地把与文字联系起来，图文并茂，好记易懂。例如学习《狼牙山五壮士》一文时，通过电影的描绘，使学生亲眼目睹了五位壮干在艰险的条件下，痛击日本侵略者的战争场面。其中一些文章中没有描写到的细节更是让学生拍手称快。当看到战士们英勇纵身跳下悬崖的时候，当听到壮士们“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的口号声时，同学们不约而同地鼓起掌来。这一刻真让人感动，这一刻，老师真正体会到了电化教学手段的高效实用，真正体会到电教对思维发展所起到的巨大作用。
3 综上所述，阅读教学首先要注意用直观形象的材料充分学生的感知。
丰富学生头脑中表象的积累，提供再造想象的基础。在感知的基础上，通过教师生动、形象和有感情的朗读或根据课文绘声绘色的叙述，唤起、激起学生头脑中原有的和新的表象。按照课文的描写，对表象不断地进行加工，产生种种联想和想象，使课文中描写的形象、画面在学生头脑中渐渐清晰、具体、鲜明起来，使学生有身临其境之感。这样，就通过形象思维的训练，再进行分析、概括，达到理解文章的目的。
语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。江泽民主席说“创新精神是一个民族发展的不竭动力” 。要创新，就需要有创新思维的能力。而发展形象思维，是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路！这是语文教学义不容辞的责任。
作者单位
江苏省淮安市长江东路小学 江苏省淮安市 223001