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摘 要：在小学语文阅读教学中，教师要构筑一个以学为中心，相互分享互动的课堂，促使学生真正实现个性化阅读。教师可以通过划分模块主题阅读的方式提高学生的思维能力，通过研读经典的方式提高学生的审美能力，运用读写结合的方式帮助学生构筑完整的语文知识体系。这些方法都以学为中心，能提高学生自主阅读的能力。
关键词：学为中心；个性化阅读；小学语文
小学语文教学逐步从以教师为中心过渡到了以学生为中心，又过渡到以学习为中心，体现了我国语文教学改革的不断深化。在小学语文阅读教学中，教师若能以学为中心进行教学，将促使学生和教师凝结成学习共同体，在辩证统一的学习中提高学习能力。在此过程中学生也将提高听说读写各方面的能力，其语文素养能全面提高。
一、 划分模块，深化思辨能力
学为中心的教学并不意味着否定教师和学生的作用，正相反，这种教学方法将学生和教师融合在一起，成为一个整体。教师在教学过程中要充分考虑学生的学习情况，并根据学生的特点调整教学方案。教师可以尝试将所学课文划分成若干模块，让学生专门进行某一主题文章的学习。在整体学习的过程中，学生的思辨能力能得到很大的提高。
例如教师可以将《鲧禹治水》、《夸父逐日》、《女娲造人》等古代神话故事结合在一起，让学生展开主题学习。在这个模块的学习中，教师首先可以激发学生对古代神话故事的浓厚兴趣，从中体会到中国传统文化的底蕴，思考能从中收获到什么。其次还要让学生尝试思考这些课文如何展现复杂的故事，如何创作才能让故事情节变得更加生动、更吸引人。在这样的模块学习中，学生对神话故事产生了浓厚的兴趣，发现能从各个主人公身上体会到教育意义，如从夸父的身上体会到了做事要有坚持不懈的毅力。此外学生还发现如果要让故事更加生动，则要将故事写得波澜起伏，要写出其中的曲折性，这样才能让文章更吸引人。同时学生还发现要写出人物的性格特点，通过行为、言语等展现出其高尚的人格。通过教师的指导，学生的思维能力得到了深化，不仅充分理解了这些文章的内容，而且还对如何创作故事有了自己的认知。
学者潘爱军在研究中指出，教师要本着精神和言语共生的原则将文章划分成若干板块，让学生认识到这些主题板块的学习意义，而后有针对性地展开学习。这样的教学以学为本，且充分调动了学生的学习兴趣，学生阅读的完成度较高。
二、 研读经典，锻造良好品质
《语文课程标准》提出语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。教师可以利用让学生研读经典文集的机会促使学生的精神思想得到提高，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
在阅读经典《将相和》后，教师可以让学生尝试分析主人公的精神品德，进而让学生尝试联系自己的生活经历，在体验和感悟中端正自己的思想。教师让学生先总结这篇课文中讲述了什么故事，而后分析各个人物的行为特点，分析一下这些行为是否具有合理性，思考如果是自己的话，处于相同的状态下自己会如何选择。如有学生在讨论中提出自己认为蔺相如是一个宽宏大量的人，而且懂得为大局考虑，而廉颇也是一个知错能改的人。但是相比之下自己就差得多，为了在竞选班长的过程中获胜，曾经以给同学抄作业为好处，笼络同学为自己投票。该学生在交流中承认了自己的错误，并表示自己要像廉颇一样知错能改，希望班级同学能像蔺相如一样原谅自己。在结合自身经历进行讨论的过程中，学生不仅对文章中的主人公性格有了更多的了解，而且还端正了自己的思想，认识到了自己的思想错误所在。
教师可以鼓励学生积极诵读诗文，并辅助以理解性阅读、探索性阅读的方式让学生的心灵得到启迪。这样的学习方法有助于学生更好地体会经典名著中丰富的人文价值，学生也能利用阅读的机会让自己的思想变得成熟。
三、 读写结合，建构完整体系
《语文课程标准》提出语文教学中要提高学生听说读写的综合能力。在以学为中心的语文课堂上，教师要将听说读写各方面的练习融合在一起，让学生进行整合性学习，促使学生在头脑中构筑起完整的知识体系。这样的教学其最终目的是促使学生获得终身学习的能力。
《秋天的怀念》一文中蕴含的情感十分深邃，对于小学生来说理解较难，为了促使学生更好地理解作者文章中的情感，教师可以让学生尝试进行读写结合的练习。在阅读文章后，教师安排学生将自己代入到文章中，以“我”的身份给在天国的母亲写一封信。在信中有的学生表达了对母亲的愧疚之情，有的学生则表达了对母亲的思念之情，还有的学生提出“我”会好好活下去，让母亲放心。学生各自根据对文章的理解进行写作，表达了阅读后的感受。如有学生写道：“妈妈，我会每年都去看北海的菊花，菊花开放一次，我便又多熬过了一年。我会将代替您活下去，已经再也不会有什么人生的不幸能打倒我了，我就好像是已经经历了秋霜洗礼的菊花一般。”通过教师的引导，学生在读写结合的练习中对文章中的深厚情感有了更深刻的了解，同时也尝试用自己的语言表达了阅读后的感受，其主观感受得到了激发。
读写结合的教学方式能促使学生在获得精神财富的基礎上提高能力。学生可以更扎实地掌握各种语文能力，这对于学生德、智、体、美诸方面的和谐发展有很大的帮助。
以学为中心的语文教学很好地体现了阅读是一个动态的过程，教师和学生都是身在其中的有机组成部分。学生要更好地完成阅读、理解、感悟体验，则需要教师对学生进行合理引导和教授。这样的学习是一个相互促进的过程。在小学语文教学中，教师要充分认识到这一点，用更好的教学策略促使学生积极学习，提高语文综合能力。
参考文献：
[1] 潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（1）.
[2] 吴小娟.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].作文成功之路：教育新干线，2017（6）.
作者简介：唐莹，广西壮族自治区桂林市，桂林市育才小学。
关键词：学为中心；个性化阅读；小学语文
小学语文教学逐步从以教师为中心过渡到了以学生为中心，又过渡到以学习为中心，体现了我国语文教学改革的不断深化。在小学语文阅读教学中，教师若能以学为中心进行教学，将促使学生和教师凝结成学习共同体，在辩证统一的学习中提高学习能力。在此过程中学生也将提高听说读写各方面的能力，其语文素养能全面提高。
一、 划分模块，深化思辨能力
学为中心的教学并不意味着否定教师和学生的作用，正相反，这种教学方法将学生和教师融合在一起，成为一个整体。教师在教学过程中要充分考虑学生的学习情况，并根据学生的特点调整教学方案。教师可以尝试将所学课文划分成若干模块，让学生专门进行某一主题文章的学习。在整体学习的过程中，学生的思辨能力能得到很大的提高。
例如教师可以将《鲧禹治水》、《夸父逐日》、《女娲造人》等古代神话故事结合在一起，让学生展开主题学习。在这个模块的学习中，教师首先可以激发学生对古代神话故事的浓厚兴趣，从中体会到中国传统文化的底蕴，思考能从中收获到什么。其次还要让学生尝试思考这些课文如何展现复杂的故事，如何创作才能让故事情节变得更加生动、更吸引人。在这样的模块学习中，学生对神话故事产生了浓厚的兴趣，发现能从各个主人公身上体会到教育意义，如从夸父的身上体会到了做事要有坚持不懈的毅力。此外学生还发现如果要让故事更加生动，则要将故事写得波澜起伏，要写出其中的曲折性，这样才能让文章更吸引人。同时学生还发现要写出人物的性格特点，通过行为、言语等展现出其高尚的人格。通过教师的指导，学生的思维能力得到了深化，不仅充分理解了这些文章的内容，而且还对如何创作故事有了自己的认知。
学者潘爱军在研究中指出，教师要本着精神和言语共生的原则将文章划分成若干板块，让学生认识到这些主题板块的学习意义，而后有针对性地展开学习。这样的教学以学为本，且充分调动了学生的学习兴趣，学生阅读的完成度较高。
二、 研读经典，锻造良好品质
《语文课程标准》提出语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。教师可以利用让学生研读经典文集的机会促使学生的精神思想得到提高，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
在阅读经典《将相和》后，教师可以让学生尝试分析主人公的精神品德，进而让学生尝试联系自己的生活经历，在体验和感悟中端正自己的思想。教师让学生先总结这篇课文中讲述了什么故事，而后分析各个人物的行为特点，分析一下这些行为是否具有合理性，思考如果是自己的话，处于相同的状态下自己会如何选择。如有学生在讨论中提出自己认为蔺相如是一个宽宏大量的人，而且懂得为大局考虑，而廉颇也是一个知错能改的人。但是相比之下自己就差得多，为了在竞选班长的过程中获胜，曾经以给同学抄作业为好处，笼络同学为自己投票。该学生在交流中承认了自己的错误，并表示自己要像廉颇一样知错能改，希望班级同学能像蔺相如一样原谅自己。在结合自身经历进行讨论的过程中，学生不仅对文章中的主人公性格有了更多的了解，而且还端正了自己的思想，认识到了自己的思想错误所在。
教师可以鼓励学生积极诵读诗文，并辅助以理解性阅读、探索性阅读的方式让学生的心灵得到启迪。这样的学习方法有助于学生更好地体会经典名著中丰富的人文价值，学生也能利用阅读的机会让自己的思想变得成熟。
三、 读写结合，建构完整体系
《语文课程标准》提出语文教学中要提高学生听说读写的综合能力。在以学为中心的语文课堂上，教师要将听说读写各方面的练习融合在一起，让学生进行整合性学习，促使学生在头脑中构筑起完整的知识体系。这样的教学其最终目的是促使学生获得终身学习的能力。
《秋天的怀念》一文中蕴含的情感十分深邃，对于小学生来说理解较难，为了促使学生更好地理解作者文章中的情感，教师可以让学生尝试进行读写结合的练习。在阅读文章后，教师安排学生将自己代入到文章中，以“我”的身份给在天国的母亲写一封信。在信中有的学生表达了对母亲的愧疚之情，有的学生则表达了对母亲的思念之情，还有的学生提出“我”会好好活下去，让母亲放心。学生各自根据对文章的理解进行写作，表达了阅读后的感受。如有学生写道：“妈妈，我会每年都去看北海的菊花，菊花开放一次，我便又多熬过了一年。我会将代替您活下去，已经再也不会有什么人生的不幸能打倒我了，我就好像是已经经历了秋霜洗礼的菊花一般。”通过教师的引导，学生在读写结合的练习中对文章中的深厚情感有了更深刻的了解，同时也尝试用自己的语言表达了阅读后的感受，其主观感受得到了激发。
读写结合的教学方式能促使学生在获得精神财富的基礎上提高能力。学生可以更扎实地掌握各种语文能力，这对于学生德、智、体、美诸方面的和谐发展有很大的帮助。
以学为中心的语文教学很好地体现了阅读是一个动态的过程，教师和学生都是身在其中的有机组成部分。学生要更好地完成阅读、理解、感悟体验，则需要教师对学生进行合理引导和教授。这样的学习是一个相互促进的过程。在小学语文教学中，教师要充分认识到这一点，用更好的教学策略促使学生积极学习，提高语文综合能力。
参考文献：
[1] 潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（1）.
[2] 吴小娟.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].作文成功之路：教育新干线，2017（6）.
作者简介：唐莹，广西壮族自治区桂林市，桂林市育才小学。