李 茂编译
　　呼吁建立真正的学习科学，将情感调控引入课程。根据OECD（经合组织）2007年7月发布的一份最新报告，人脑从来不会失去它的学习能力。而“人脑所有最重要的发育在3岁之前结束”的说法也是错误的。不仅学习永不停止，而且学习还能在生理上改变人脑。
　　这份报告题为《理解脑：学习科学的诞生》，是OECD教育研究与创新中心(CERI)“学习科学与脑研究”计划的一部分。该计划于1999年启动，旨在根据脑科学与认知科学的最新研究,为教育决策与实践提供可以运用的成果。同时,脑科学家希望通过对人脑学习的研究,来解决脑退化疾病带来的诸多问题。在OECD国家人口老龄化日趋加重，给社会带来巨大的健康挑战的背景下，该计划有重大的政策意义。
　　最新脑科学研究得出的结论之一是,脑的可塑性——根据环境的要求而作出改变的能力——不仅取决于学习的类型，也取决于学习发生的年龄和综合学习环境。有证据显示，情绪能够重塑人的神经组织，最强烈的学习动机之一是伴随新概念的理解获得的启发。
　　鉴于此，报告建议，早期教育应该让儿童获得“启发”的体验，以确保他们感受学习的快乐。对青少年的神经成像研究显示，他们的高认知潜能与情感的未成熟性相伴，这对一些国家在学生年幼时便对他们进行分流提出了质疑。
　　报告还建议，有关人脑在何年龄、以何方式加工语言的最新研究可以运用在外语教学上。虽然语言获得的最佳年龄在幼年期，但与此同时，扩大词汇量的能力是终身稳定的。报告还驳斥了有关“右脑”和“左脑”在学习和思维上的差异的论调，认为人的大多数技能都不是只存在于左脑或右脑。例如数字能力，加法和减法运算是在脑的不同区域进行的。
　　报告还谈到了使用脑成像技术和药物来提高教育成绩的伦理问题，以及3D问题（诵读困难、计算障碍和痴呆）。诵读困难主要是由听觉皮层的反常状况引发的，如今可以在很年幼的时候便能识别出来。
　　总的来说，报告根据脑科学的发现并考虑到环境和社会因素，强调了人的身体与智力的相互依赖，情感与认知、分析与创新的紧密联系，建议在教育中采取整体策略，即实施全面发展教育。
　　报告还呼吁，为了加强对人的学习的研究，教育科学应与脑科学联手，建起一门新的学科，即学习科学，最终使教育决策和教育实践获得坚实的科学依据。