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【摘要】小学阶段是学生创新意识和创新能力形成的关键阶段，本文试从情景设置、文本解读、阅读训练、课堂教学、语文实践活动等几个方面探讨具体如何培养学生的语文创新思维和创新能力。
【关键词】小学语文 创新能力
陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在社会日益发展变化的今天，小学语文教学创新能力的培养，是非常重要的课题，老师老师如何根据教材蕴藏着丰富创新资源，挖掘各种因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣事，培养学生的创新能力，这既是社会发展的需要，更是当前推进素质教育的重点为。本人结合自己多年的语文教学实践，对学生创新能力的培养作了一些尝试。
一、更新教育观念，培养创新能力
传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生能力的培养。老师一味追求高分、满堂，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书的”死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地，其他的因素很多，但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高，谁就能立于不败之地，而将来能够成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就是迫切要求我们转变观念，不仅要传授知识，也要注意培养学生的创新能力，让学生不仅知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学出发，让学生做学习的主人。老师当学习的教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
二、创新教学方法，发展创造思维
观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为剧本，以老师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为观众的课堂演出过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维、培养学生的创新熊力，真正使课堂活起来。
！、引导学生在主动参与中发展创造性思维。
主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中，我创设满池荷花盛开情景，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多，按花开的不同程度描述荷花的美，还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中，学生会进行与众不同的创造性描述：如荷花未开、半开、全开的形态各异，以及绿叶红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。
2、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一小间题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首~恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。如教《避雨》一课有这么一句话：“多么有心计的姑娘！”抓住文章这个中心句，可引导学生提出以下问题：
1、“心计”是什么意思？
2、文中怎样表现她有心计？
3、为什么在“心计”前面加上“多么”，有什么用？
学生提了问题之后，教师应根据教学内容和教学目标引导、启发学生阅读课文时，要紧紧抓住中心词语、课文的主要内容进行独立思考、互相议论和解决闻题。经过持之以恒的类似质疑训练，学生的创造性思维就能得到不断的发展，阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。
3、引导学生在大胆想象中发展创造思维。
爱因斯坦说： 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”。它是一种酶，能够活化知识。同时想象力也是创造思维最重要的东西，在语文教学宁可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据蚕联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生：从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？钎对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文．在课文中找出自己看法的依据。有的 说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说：“高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。”
此外，我们还应开设一些课外活动，让学生有更多自我展现的机会。如在班队会上自编自导小品或课本剧；朗读自己的作品；在教室專栏里张贴自己创作的作品等等，从而使学生在表现中创新。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生的创造力的意识，并采取确实有效的措施，学生的创新意识一定会被激活，创新思维一定会得到发展，创新能力一定会得以提高。只要我们在思想上重视，采用的方法得当，就一定可以使语文教学成为培养学生创新能力的发源地。
参考文献：
[1] 葛雪梅．让创新能力走进语文教学[J]．常州师范专科学校学报，2003(06)．
[2] 高维铸，尚广荣．在语文教学中如何培养学生的创新思维能力[J]．山东教育学院学报，2000(12)．
[3] 梁安坤．浅谈在中专语文教学中培养学生的创新能力[J]．中国科技信息，2005(08)．
【关键词】小学语文 创新能力
陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在社会日益发展变化的今天，小学语文教学创新能力的培养，是非常重要的课题，老师老师如何根据教材蕴藏着丰富创新资源，挖掘各种因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣事，培养学生的创新能力，这既是社会发展的需要，更是当前推进素质教育的重点为。本人结合自己多年的语文教学实践，对学生创新能力的培养作了一些尝试。
一、更新教育观念，培养创新能力
传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生能力的培养。老师一味追求高分、满堂，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书的”死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地，其他的因素很多，但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高，谁就能立于不败之地，而将来能够成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就是迫切要求我们转变观念，不仅要传授知识，也要注意培养学生的创新能力，让学生不仅知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学出发，让学生做学习的主人。老师当学习的教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
二、创新教学方法，发展创造思维
观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为剧本，以老师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为观众的课堂演出过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维、培养学生的创新熊力，真正使课堂活起来。
！、引导学生在主动参与中发展创造性思维。
主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中，我创设满池荷花盛开情景，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多，按花开的不同程度描述荷花的美，还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中，学生会进行与众不同的创造性描述：如荷花未开、半开、全开的形态各异，以及绿叶红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。
2、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一小间题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首~恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。如教《避雨》一课有这么一句话：“多么有心计的姑娘！”抓住文章这个中心句，可引导学生提出以下问题：
1、“心计”是什么意思？
2、文中怎样表现她有心计？
3、为什么在“心计”前面加上“多么”，有什么用？
学生提了问题之后，教师应根据教学内容和教学目标引导、启发学生阅读课文时，要紧紧抓住中心词语、课文的主要内容进行独立思考、互相议论和解决闻题。经过持之以恒的类似质疑训练，学生的创造性思维就能得到不断的发展，阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。
3、引导学生在大胆想象中发展创造思维。
爱因斯坦说： 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”。它是一种酶，能够活化知识。同时想象力也是创造思维最重要的东西，在语文教学宁可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据蚕联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生：从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？钎对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文．在课文中找出自己看法的依据。有的 说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说：“高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。”
此外，我们还应开设一些课外活动，让学生有更多自我展现的机会。如在班队会上自编自导小品或课本剧；朗读自己的作品；在教室專栏里张贴自己创作的作品等等，从而使学生在表现中创新。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生的创造力的意识，并采取确实有效的措施，学生的创新意识一定会被激活，创新思维一定会得到发展，创新能力一定会得以提高。只要我们在思想上重视，采用的方法得当，就一定可以使语文教学成为培养学生创新能力的发源地。
参考文献：
[1] 葛雪梅．让创新能力走进语文教学[J]．常州师范专科学校学报，2003(06)．
[2] 高维铸，尚广荣．在语文教学中如何培养学生的创新思维能力[J]．山东教育学院学报，2000(12)．
[3] 梁安坤．浅谈在中专语文教学中培养学生的创新能力[J]．中国科技信息，2005(08)．