论文部分内容阅读
摘要：开展合作学习是目前中学语文有效的教学方法之一。当前老师对合作学习的理论知识认知不清楚，对其中的含义理解不透彻，找不到合作学习的根本，造成了在指导学生开展合作学习的时候，并不能够取得不错的效果。作为中学语文老师应该充分的了解合作学习的真正含义，找出合作学习开展的基本情况，提出其中存在的主要问题，并且针对问题提出改进意见，为中学语文合作学习的开展提供理论基础。
关键词：中学语文；合作学习；语文教学
引言
初中语文课程标准明确提出，学生是教学的主体，语文课程的开展需要结合学生自身的实际情况以及所教授内容的特点，提倡合作、探究、创新性的学习方法。合作学习的理念已经逐步渗透到语文教学实践中，其有效的提高了中学语文教学质量，促成学生合作精神的形成。作为一名中学语文老师，笔者会始终坚持以改革为引导，认真的参透合作学习的内在含义，研究中学语文合作学习存在的不足，提出改进意见，进而全面提高学生合作能力以及语文综合能力。
一、合作学习的内在含义
针对中学生来讲，在日常的学习与生活中，可以积极主动的配合，开展合作学习，一同分析问题，解决问题，进而保证教学活动的顺利开展，与此同时，每一个人都在合作、分享中实现了学习的目标，找到了自身存在的价值与意义，提高了学生与学生之间的友谊，这就是合作学习的重要表现。
合作学习这一学习手段的全面推行与广泛应用为语文课堂教学增添了全新的内容，活跃了课堂教学氛围，中学语文合作学习让学生自觉地组成小组，一同讨论问题、探究问题并开展实践活动，在学生彼此分工合作的过程中，会感受到合作的重要性，进而提高了学生语文学习的质量，活跃了课堂氛围，促进了中学生形成了更高水平的语文素养。
二、中学语文合作学习开展现状
合作学习于上個世纪末进入到中学教学中，在这20多年的发展过程中，合作学习也有了极大的改变，具体体现在：目前几乎每一堂课都设置了合作学习的内容；老师的教学思想也产生了极大的变化，老师发现了合作学习的重要价值，在教学设计时会专门设置合作学习的内容；学生的学习方式也产生了极大的变化，会与同学一同讨论问题。虽然合作学习取得了一定的成绩，可是仍然存在一些问题需要改进，具体问题如下：
2.1合作学习随意性
合作学习是培养学生合作意识的主要学习方法，在开展中学语文教学过程中，合作学习存在随意应用的情况。具体体现在：一些语文老师因为对合作学习认知的不准确性，从课堂开始到结束，都会使用合作的方式进行教学，并没有给学生留出独自思考的空间，这就严重的打击了学生自主学习的积极性，从而产生适得其反的效果，降低了课堂教学质量。
2.2合作学习流于表面性
新课程标准中明确提出要在教学中要引进“自主、合作、探究、创新”的学习方法，合作学习有助于提高学生学习语文的积极性。可是在中学语文教学过程中，合作学习流域表面化，直接降低了语文课堂教学的整体质量。一些老师在开展合作学习的过程中，常常处于一种置之度外的状态，任由小组成员讨论，只注重合作学习的方式并不注重合作学习的效率，表面上看起来热火朝天，实际效果并不是十分理想。
2.3合作学习的程序性
在中学语文教学课堂中，依然存在程序性的语文教学行为，合作学习大部分都遵照这种模式，也就是提出问题，小组讨论，小组代表发言，老师与学生共同评论。一些语文老师仅仅只是为了解决问题组织学生开展合作学习，并不注重合作学习的过程以及学生自身的学习成果。这就让合作学习进入到了一种程序性的模式，造成了合作学习不能够充分的体现学生的优势。
三、中学语文开展合作学习的策略
为了更好的提高语文合作学习的质量与课堂效率，结合中学语文合作学习中存在的问题，提出科学的解决对策。下面本文就解决对策作出分析。
3.1抓住合作学习的根本
为了全面的发挥合作学习在中学语文教学中的作用，中学语文老师应该合理的转变教学思想。中学语文老师应该抓住合作学习的根本因素，深入了解合作学习的内在含义。语文老师只有真正的理解合作学习的内在含义，才能够走出合作学习的误区，准确的掌控合作学习教学技能，让学生在获取知识的同时学会与他人合作，感受合作学习的意义。
针对学校来说，学校能够组织语文老师开展合作学习培训内容，为老师开展合作学习提供理论依据。
3.2强化合作学习的责任认识
合作学习的方式以及内容直接影响了合作学习的整体效果，在中学语文合作学习的教学课堂中，中学语文老师需要增强合作责任意识的培养。提高学生合作责任认识的对策主要包括两种：第一，合理的划分学习小组，中学语文老师需要考虑学生的性别、能力、学习成绩、性格特点中的不同之处，然后对学生进行均匀分配，结合实际需要进行学习小组的调配，优化学生彼此间的组合，与此同时鼓励每一个学生积极地参与到合作学习中，确保小组合作学习的顺利开展。凭借具体、系统、科学化的目标，调整小组成员的学习活动，保证合作学习的效率与质量，让每一名学生在合作学习中得到锻炼与提升。
3.3提升合作学习效率
提升合作学习效率，就需要中学语文老师掌握三点主要因素。其一，语文老师需要教给学生各种合作方法与技巧，让学生全面的了解合作学习的具体规则与步骤，推动学生积极主动的开展合作学习，并且在合作学习中自由的探究。其二，在中学语文课堂教学中，语文老师需要适时的为学生做示范，引导学生各自表达自己的意见，相互沟通，并且在潜移默化中指导学生。其三，老师要推动合作学习的开展，合理的应用各种合作的方法，鼓励学生发挥自己的交流能力以及社会交往能力，极大的提高学生的学习积极性。此外，在学生合作学习遭遇困境的时候，还需要对学生进行适当的启发，极大的推动合作小组开展合作学习。
结语
总而言之，在新课程标准下，合作学习的运用有效的提高了课堂教学质量，在实践应用中起到了良好的成效。中学语文老师在新课程标准的指导下，需要重新的认识合作学习的内在含义与价值意义，积极地创造出满足学生自身特点以及语文教学内容的合作学习氛围，尽量的达到让学生在合作学习中提升自身语文素质，提高合作思维的教学目标。
参考文献：
[1]汪耀红. 初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J]. 玉溪师范学院学报. 2012（09）
[2]罗彩灵. 初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J]. 中国校外教育. 2014（14）
[3]刘英芹. 三步提高小组合作学习的有效性[J]. 中国教育学刊. 2017（09）
关键词：中学语文；合作学习；语文教学
引言
初中语文课程标准明确提出，学生是教学的主体，语文课程的开展需要结合学生自身的实际情况以及所教授内容的特点，提倡合作、探究、创新性的学习方法。合作学习的理念已经逐步渗透到语文教学实践中，其有效的提高了中学语文教学质量，促成学生合作精神的形成。作为一名中学语文老师，笔者会始终坚持以改革为引导，认真的参透合作学习的内在含义，研究中学语文合作学习存在的不足，提出改进意见，进而全面提高学生合作能力以及语文综合能力。
一、合作学习的内在含义
针对中学生来讲，在日常的学习与生活中，可以积极主动的配合，开展合作学习，一同分析问题，解决问题，进而保证教学活动的顺利开展，与此同时，每一个人都在合作、分享中实现了学习的目标，找到了自身存在的价值与意义，提高了学生与学生之间的友谊，这就是合作学习的重要表现。
合作学习这一学习手段的全面推行与广泛应用为语文课堂教学增添了全新的内容，活跃了课堂教学氛围，中学语文合作学习让学生自觉地组成小组，一同讨论问题、探究问题并开展实践活动，在学生彼此分工合作的过程中，会感受到合作的重要性，进而提高了学生语文学习的质量，活跃了课堂氛围，促进了中学生形成了更高水平的语文素养。
二、中学语文合作学习开展现状
合作学习于上個世纪末进入到中学教学中，在这20多年的发展过程中，合作学习也有了极大的改变，具体体现在：目前几乎每一堂课都设置了合作学习的内容；老师的教学思想也产生了极大的变化，老师发现了合作学习的重要价值，在教学设计时会专门设置合作学习的内容；学生的学习方式也产生了极大的变化，会与同学一同讨论问题。虽然合作学习取得了一定的成绩，可是仍然存在一些问题需要改进，具体问题如下：
2.1合作学习随意性
合作学习是培养学生合作意识的主要学习方法，在开展中学语文教学过程中，合作学习存在随意应用的情况。具体体现在：一些语文老师因为对合作学习认知的不准确性，从课堂开始到结束，都会使用合作的方式进行教学，并没有给学生留出独自思考的空间，这就严重的打击了学生自主学习的积极性，从而产生适得其反的效果，降低了课堂教学质量。
2.2合作学习流于表面性
新课程标准中明确提出要在教学中要引进“自主、合作、探究、创新”的学习方法，合作学习有助于提高学生学习语文的积极性。可是在中学语文教学过程中，合作学习流域表面化，直接降低了语文课堂教学的整体质量。一些老师在开展合作学习的过程中，常常处于一种置之度外的状态，任由小组成员讨论，只注重合作学习的方式并不注重合作学习的效率，表面上看起来热火朝天，实际效果并不是十分理想。
2.3合作学习的程序性
在中学语文教学课堂中，依然存在程序性的语文教学行为，合作学习大部分都遵照这种模式，也就是提出问题，小组讨论，小组代表发言，老师与学生共同评论。一些语文老师仅仅只是为了解决问题组织学生开展合作学习，并不注重合作学习的过程以及学生自身的学习成果。这就让合作学习进入到了一种程序性的模式，造成了合作学习不能够充分的体现学生的优势。
三、中学语文开展合作学习的策略
为了更好的提高语文合作学习的质量与课堂效率，结合中学语文合作学习中存在的问题，提出科学的解决对策。下面本文就解决对策作出分析。
3.1抓住合作学习的根本
为了全面的发挥合作学习在中学语文教学中的作用，中学语文老师应该合理的转变教学思想。中学语文老师应该抓住合作学习的根本因素，深入了解合作学习的内在含义。语文老师只有真正的理解合作学习的内在含义，才能够走出合作学习的误区，准确的掌控合作学习教学技能，让学生在获取知识的同时学会与他人合作，感受合作学习的意义。
针对学校来说，学校能够组织语文老师开展合作学习培训内容，为老师开展合作学习提供理论依据。
3.2强化合作学习的责任认识
合作学习的方式以及内容直接影响了合作学习的整体效果，在中学语文合作学习的教学课堂中，中学语文老师需要增强合作责任意识的培养。提高学生合作责任认识的对策主要包括两种：第一，合理的划分学习小组，中学语文老师需要考虑学生的性别、能力、学习成绩、性格特点中的不同之处，然后对学生进行均匀分配，结合实际需要进行学习小组的调配，优化学生彼此间的组合，与此同时鼓励每一个学生积极地参与到合作学习中，确保小组合作学习的顺利开展。凭借具体、系统、科学化的目标，调整小组成员的学习活动，保证合作学习的效率与质量，让每一名学生在合作学习中得到锻炼与提升。
3.3提升合作学习效率
提升合作学习效率，就需要中学语文老师掌握三点主要因素。其一，语文老师需要教给学生各种合作方法与技巧，让学生全面的了解合作学习的具体规则与步骤，推动学生积极主动的开展合作学习，并且在合作学习中自由的探究。其二，在中学语文课堂教学中，语文老师需要适时的为学生做示范，引导学生各自表达自己的意见，相互沟通，并且在潜移默化中指导学生。其三，老师要推动合作学习的开展，合理的应用各种合作的方法，鼓励学生发挥自己的交流能力以及社会交往能力，极大的提高学生的学习积极性。此外，在学生合作学习遭遇困境的时候，还需要对学生进行适当的启发，极大的推动合作小组开展合作学习。
结语
总而言之，在新课程标准下，合作学习的运用有效的提高了课堂教学质量，在实践应用中起到了良好的成效。中学语文老师在新课程标准的指导下，需要重新的认识合作学习的内在含义与价值意义，积极地创造出满足学生自身特点以及语文教学内容的合作学习氛围，尽量的达到让学生在合作学习中提升自身语文素质，提高合作思维的教学目标。
参考文献：
[1]汪耀红. 初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J]. 玉溪师范学院学报. 2012（09）
[2]罗彩灵. 初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J]. 中国校外教育. 2014（14）
[3]刘英芹. 三步提高小组合作学习的有效性[J]. 中国教育学刊. 2017（09）