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摘要：識文断字是语文学习的基础，在不识字的基础上学习，就像是盲人走路，看不到方向，对于小学启蒙阶段的学生来说，识字是语文能力的基本功。在实际教学中，由于新鲜词汇不断涌入，学生在死记硬背中，经常性形成词语之间的混淆，新学的字记不住，学过的字又容易忘。教师应结合学生在识字过程中出现的各类情况，设定识字情境，提高学生的语言文化水平，其中，随文识字让枯燥的文字灵动起来，在小学语文识字教学中收到了良好的效益，应引起教师的重视。
关键词：小学语文；随文识字；教学方法
引言：小学生本身的性格特点，使得其很少能够自主识字，对识字抱有消极的情绪，教师应结合实际情况，创建积极的识字氛围，引导学生在识字中体验到文学乐趣，矫正学生对汉字的认知，为后续语文教学的深入开展做好前期准备工作。
一、根据课程进展制定识字计划
对于文字的积累不是一蹴而就的，应在长时间的不断坚持下，逐步强化学生的文字内涵，随着学生识字的范围越来越广，内容越来越多，有些学生开始滥竽充数，对于教师布置的识字任务不予理会，自制力极差。教师应设计识字记录方案，规避学生的不良习惯，为那些“三天打鱼两天晒网”的学生敲响警钟，让学生意识到，教师随时关注着识字学习，不可以阶段性的学习。例如：让学生自主制定识字日程表，单设置一个识字本，每学一篇文章把新认识的字记录下来，另外再准备一个错字本，将总是写错、容易忘记的字特别标明，时常拿出来翻看，改善自身的不足。在进行一段时间的识字积累后，在集体中举行“识字交流会”展示各自的识字成果，让学生畅所欲言的发表自己的识字心得，互相学习对方的识字优势和技巧。另外，对于一些晦涩难懂或笔画较多的字，先放到文章中，真切领会字的含义，教师可以将一个笔画较多的字拆分开来，一笔一划的讲述字的组成，例如：“鹅”字，由一个“我”和一个“鸟”组成，鹅本身长得像鸟，但是又向我一样不会飞，以打趣的方式加深学生对生字的印象。
二、根据课程要求尝试生字造句
中华文化博大精深，很多看似不同的字实际上能够连贯起来，组成不同的文字意思，教师应随着课程的进展，鼓励学生尝试应用词语造句，尽可能的将多个词语联系到一起，形成识字的整体性。例如：人教版的生字表中“沙、发、报、纸、台、灯、电、视、晚、上、送、果、笑、也”根据不同的字眼找到文字的同类性，以这一组生词的共性来造句，可编为：“爸爸经常在晚上开着台灯在沙发上看电视，手边放着早上送来的报纸，我给爸爸递了一个水果，爸爸笑了，我也笑了。”培养学生的发散思维，养成对文字的宏观认知。再比如：以游戏的方式开展文字组合活动，设计文字九宫格，让学生填字，挨着的字都可以组成一个单词，发挥学生的想象力，结合文字功底，强化文字应用。另外，可结合文字素材，网络搜寻一些汉字拼图，让学生私下练习，跟随文章进展规划识字流程。
三、根据课外阅读拓展生字视野
生活中能应用到文字的地方很多，除了对课文生字的学习，还可以通过课外文章、商场海报、图文绘本等接触新的词汇知识。例如：在课外阅读中，选择带有拼音注解的故事书，面对没有见过的生词，可根据拼音自主掌握词汇，潜移默化学习新鲜词汇，让学生每人准备一本新华字典，在课程开始前，让学生预习文章，结合字典查阅不认识的字，将难以理解的生字做好标记。随着课程的进展，找到恰当的时机将学生普遍难以掌握的词汇集中化进行细致讲解，以组词、造句、代入情境等方式引导学生记忆。再比如：将生僻的文字编成朗朗上口的顺口溜，以字谜的益智游戏，巩固文字基础，“八十八打一字谜，答案是米”、“心关在门里是闷”等，学生在对文字感到兴趣，好奇心较强的情绪带动下，学习起来也就轻松的多了。教师可以将当天所学生字写在一张纸上，随意抽取一个字让学生抢答，当学生对生字的认识比较牢固后，将难度加大，盖住字的偏旁部首，让学生回想，该字加上不同的偏旁可以组成什么字？以“寓教于乐”的识字活动达到事半功倍的效果。
四、根据课程类型累积同类生字
学生在识字的过程中，教师应起到辅助监督的作用，在集体设立识字制度，每天上课前几分钟抽查上一篇的生词学习情况，根据学生的反馈及时查漏补缺，让同组内互相检查对生字的理解。对于默写能力较强、字体工整的学生及时表扬，在集体树立榜样精神，自主出题巩固基础知识，避免学生“学新忘旧”。另外，还可以按照课本题材，拓展相应知识，引导学生多认字，例如：在学习古诗词时，让学生课前搜集一些类似的古诗，或者阅读古诗的写作背景等，以大量的文字沉淀逐步提高课文阅读速度。针对不同的文字特点，将文字串联起来，使学生想到一个字，就能连续性的“举一反三”，想到更多的知识。比如：同是三点水偏旁的“江、河、湖、海”都与水有关，“明”由“日”和“月”组成，“黑、白、灰”都是形容色彩的词等，找到同类词、同义词引导学生学会概括生字规律，再见到类似相关的字眼时，能够联想到熟悉的字，自主拓展生字学习。
五、结束语
总而言之，一个简单的汉字，放在不同的情境中，体现的含义也不尽相同，教师应根据教材要求，以多元化的识字教学内容，激发学生对汉字学习的兴趣，让枯燥的汉字得到灵活的运用。
参考文献
[1]金文伟，曾红，林睿，叶秀萍.科学的识字教学离我们有多远[J].小学语文教学，2009（03）.
[2]金文伟.识字教学应注重科学性[J].小学语文教学，2008（07）.
[3]周双华.小学低年级识字教学五法[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.
[4]李玉平.小学低年级识字教学浅探[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（06）.
关键词：小学语文；随文识字；教学方法
引言：小学生本身的性格特点，使得其很少能够自主识字，对识字抱有消极的情绪，教师应结合实际情况，创建积极的识字氛围，引导学生在识字中体验到文学乐趣，矫正学生对汉字的认知，为后续语文教学的深入开展做好前期准备工作。
一、根据课程进展制定识字计划
对于文字的积累不是一蹴而就的，应在长时间的不断坚持下，逐步强化学生的文字内涵，随着学生识字的范围越来越广，内容越来越多，有些学生开始滥竽充数，对于教师布置的识字任务不予理会，自制力极差。教师应设计识字记录方案，规避学生的不良习惯，为那些“三天打鱼两天晒网”的学生敲响警钟，让学生意识到，教师随时关注着识字学习，不可以阶段性的学习。例如：让学生自主制定识字日程表，单设置一个识字本，每学一篇文章把新认识的字记录下来，另外再准备一个错字本，将总是写错、容易忘记的字特别标明，时常拿出来翻看，改善自身的不足。在进行一段时间的识字积累后，在集体中举行“识字交流会”展示各自的识字成果，让学生畅所欲言的发表自己的识字心得，互相学习对方的识字优势和技巧。另外，对于一些晦涩难懂或笔画较多的字，先放到文章中，真切领会字的含义，教师可以将一个笔画较多的字拆分开来，一笔一划的讲述字的组成，例如：“鹅”字，由一个“我”和一个“鸟”组成，鹅本身长得像鸟，但是又向我一样不会飞，以打趣的方式加深学生对生字的印象。
二、根据课程要求尝试生字造句
中华文化博大精深，很多看似不同的字实际上能够连贯起来，组成不同的文字意思，教师应随着课程的进展，鼓励学生尝试应用词语造句，尽可能的将多个词语联系到一起，形成识字的整体性。例如：人教版的生字表中“沙、发、报、纸、台、灯、电、视、晚、上、送、果、笑、也”根据不同的字眼找到文字的同类性，以这一组生词的共性来造句，可编为：“爸爸经常在晚上开着台灯在沙发上看电视，手边放着早上送来的报纸，我给爸爸递了一个水果，爸爸笑了，我也笑了。”培养学生的发散思维，养成对文字的宏观认知。再比如：以游戏的方式开展文字组合活动，设计文字九宫格，让学生填字，挨着的字都可以组成一个单词，发挥学生的想象力，结合文字功底，强化文字应用。另外，可结合文字素材，网络搜寻一些汉字拼图，让学生私下练习，跟随文章进展规划识字流程。
三、根据课外阅读拓展生字视野
生活中能应用到文字的地方很多，除了对课文生字的学习，还可以通过课外文章、商场海报、图文绘本等接触新的词汇知识。例如：在课外阅读中，选择带有拼音注解的故事书，面对没有见过的生词，可根据拼音自主掌握词汇，潜移默化学习新鲜词汇，让学生每人准备一本新华字典，在课程开始前，让学生预习文章，结合字典查阅不认识的字，将难以理解的生字做好标记。随着课程的进展，找到恰当的时机将学生普遍难以掌握的词汇集中化进行细致讲解，以组词、造句、代入情境等方式引导学生记忆。再比如：将生僻的文字编成朗朗上口的顺口溜，以字谜的益智游戏，巩固文字基础，“八十八打一字谜，答案是米”、“心关在门里是闷”等，学生在对文字感到兴趣，好奇心较强的情绪带动下，学习起来也就轻松的多了。教师可以将当天所学生字写在一张纸上，随意抽取一个字让学生抢答，当学生对生字的认识比较牢固后，将难度加大，盖住字的偏旁部首，让学生回想，该字加上不同的偏旁可以组成什么字？以“寓教于乐”的识字活动达到事半功倍的效果。
四、根据课程类型累积同类生字
学生在识字的过程中，教师应起到辅助监督的作用，在集体设立识字制度，每天上课前几分钟抽查上一篇的生词学习情况，根据学生的反馈及时查漏补缺，让同组内互相检查对生字的理解。对于默写能力较强、字体工整的学生及时表扬，在集体树立榜样精神，自主出题巩固基础知识，避免学生“学新忘旧”。另外，还可以按照课本题材，拓展相应知识，引导学生多认字，例如：在学习古诗词时，让学生课前搜集一些类似的古诗，或者阅读古诗的写作背景等，以大量的文字沉淀逐步提高课文阅读速度。针对不同的文字特点，将文字串联起来，使学生想到一个字，就能连续性的“举一反三”，想到更多的知识。比如：同是三点水偏旁的“江、河、湖、海”都与水有关，“明”由“日”和“月”组成，“黑、白、灰”都是形容色彩的词等，找到同类词、同义词引导学生学会概括生字规律，再见到类似相关的字眼时，能够联想到熟悉的字，自主拓展生字学习。
五、结束语
总而言之，一个简单的汉字，放在不同的情境中，体现的含义也不尽相同，教师应根据教材要求，以多元化的识字教学内容，激发学生对汉字学习的兴趣，让枯燥的汉字得到灵活的运用。
参考文献
[1]金文伟，曾红，林睿，叶秀萍.科学的识字教学离我们有多远[J].小学语文教学，2009（03）.
[2]金文伟.识字教学应注重科学性[J].小学语文教学，2008（07）.
[3]周双华.小学低年级识字教学五法[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.
[4]李玉平.小学低年级识字教学浅探[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（06）.