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摘要：趣味性教学顾名思义，即是以丰富而有趣的教学体验，打破枯燥的教学环境，引导学生轻松掌握课堂知识，尤其是对于小学语文来说，大量的文字堆砌，很容易激发学生的逆反心理，趣味性教学的引进，将这些呆板的文字变得灵活起来，学生在打消抵触心理后，就能很快进入自主学习状态，语文学习成为一种享受，而不是桎梏。
关键词：趣味性教学；小学语文；运用
引言：随着社会多元化的蓬勃发展，对创新性人才的需求越来越多，传统教学的照本宣科已经跟随不上时代发展的脚步，有益于学生潜能的开发，趣味性的教学方式在极大程度上增加了课堂互动交流的机会，学生可从中发挥自身优势，扬长避短的树立学习的信心，促进学生的持续性进步。
一、结合图片视频进行教学
小学生贪玩好动，自制力较差，很容易被新鲜事物吸引，教师如若还是按照陈旧的满堂灌逼迫学生死记硬背，那么这些天性就成为了阻碍学生发展的绊脚石，换一种教学思路，将学生的缺陷当做是优点，在课堂上利用起来，让学生顺着自身的性格轨迹思考问题，不拘束学生的自然发展，反而能够在有限的课堂时间内达到语文教学的高效性，例如：在学习小学语文S版（本文举例皆为此版本）的“丑小鸭”时，单纯在课上反复阅读文本，学生的积极性不高，对于文章的学习更像是做任务，在紧张的学习气氛中，难以发挥想象力，发掘深层次的文学哲理，教师可利用现有教学资源，带学生到多媒体教室播放一段丑小鸭变成白天鹅的动画，直观的展示动物的变化过程，把文中提到的生字、难懂的句式通过多媒体大屏幕列举出来，并配以对应的趣味图片，调动学生的感官，全身心的感受文化魅力，在此过程中，教师应格外注意学生的主体性，不要过多限制学生的言行，让学生在民主的学习氛围下，畅所欲言发表自己的观点，培养学生独立思考的能力。
二、抛出疑问引导学生探索知识
要想将知识变得有趣，首先要让学生对知识本身产生好奇心，随之探究知识的本质，自然而然的参与学习互动，教师本身不能太过保守，在课堂教学中一板一眼的与小学生交流只会让学生感觉到知识的单调，可适当以风趣幽默的口气引导学生思考问题，抛出与课本相连的能使得学生感兴趣的问题，不断引导学生运转大脑思维，激发学生无穷的求知欲望，例如：在学习“刘胡兰”时，设计课前导读：“刘胡兰是谁？”、“我們为什么要知道她？”让学生带有疑问进行阅读，通过对问题的探索，梳理文章脉络，在学生完成初步浏览后，让学生思考：“你怎样看待刘胡兰受尽折磨仍不动摇的行为？”、“我们生活在和平年代，如果能够穿越时空，设想我们是刘胡兰本人或是当时在场的乡亲，你会怎么做？”层层递进的牵引着学生不断想象文中画面，在脑海中构造虚拟场景，启发学生的想象力和对英雄人物的感知，在最后巩固基础阶段，在黑板上大字写下“生的伟大、死的光荣”，触动学生的心灵，升华学生的国家荣辱感，从小养成热爱祖国、尊敬伟人的意识，再比如：小学生的心智发育还不成熟，在课堂上有时会不听管教，出现“开小差”、“传纸条”等情况，教师首先要意识到，学生年纪小，过分苛责很容易打击学生的自尊心，作为学生学习的引导者，应以慈爱温和的形象，辅助学生健康发展，发现学生说悄悄话时，可打趣的提醒学生：“你们想回答问题吗？看来你们对问题有不同的想法”，针对学生的日常基础了解，提出在学生理解范围内的问题，让学生自己意识到上课乱说话是不对的，在自惭形愧的情绪中，改掉错误，为了得到教师的认可，会更加认真的弥补自身不足，点燃智慧的火花。
三、融入游戏活动开启学生智力
游戏是小学生最感兴趣的活动，语文教学在不拘泥于口头讲授的情况下，开展游戏无疑能够促使学生以潜意识的忘我状态，潜移默化的掌握知识要领，例如：学到寓言“刻舟求剑”、“揠苗助长”时，通过角色扮演引学生进入文章情境，深化理解寓言的含义，不再被动的接受知识，而是能主动的、多角度的发现哲理，在学到童话故事与名著时，让学生提前预习课文的内容，将自己课外读过的类似的童话故事与大家分享，为学生创造自我表现的机会，也让其他学生拓展视野，从学生的视角，强化文学素养，累积更多的文学经验，或者更直接的将故事内容变成话剧，帮助学生准备道具素材，模拟文章人物的语气、说话基调加深文本印象，语文课本要求与教学活动的有机结合，对于学生智力的发展作用不可估量，往往能在开放性的命题探讨中，取得意想不到的课堂效果，例如：班级建设中，有许多需要运用到语文知识的地方，办板报、在黑板一侧写课程表、演讲比赛等等，教师应充分了解学生特长与喜好，合理分配班级任务，让写字工整的学生写课程表、帮助教师板书教学任务，口头表达能力强的学生带领集体早读、审美能力强的学生在节日主持班级布置等，教师要放开手，从旁帮助学生解决困惑，让学生真正把语文学习当做是愉快的体验。
四、结束语
小学语文教学中，多元化的趣味教学方式，符合学生的成长规律，能够实现语文教学的高效性。
参考文献：
[1]徐晓迪，董晓艳，张绪英等.浅谈小学低年级英语教师应具备的教学素养[J].新课程，2014，2（9）：10-12.
[2]赵艳虹，俞加云，胡安平等.浅议趣味性小学语文教学[J].现代远程教育研究，2015，11（4）：5-9.
关键词：趣味性教学；小学语文；运用
引言：随着社会多元化的蓬勃发展，对创新性人才的需求越来越多，传统教学的照本宣科已经跟随不上时代发展的脚步，有益于学生潜能的开发，趣味性的教学方式在极大程度上增加了课堂互动交流的机会，学生可从中发挥自身优势，扬长避短的树立学习的信心，促进学生的持续性进步。
一、结合图片视频进行教学
小学生贪玩好动，自制力较差，很容易被新鲜事物吸引，教师如若还是按照陈旧的满堂灌逼迫学生死记硬背，那么这些天性就成为了阻碍学生发展的绊脚石，换一种教学思路，将学生的缺陷当做是优点，在课堂上利用起来，让学生顺着自身的性格轨迹思考问题，不拘束学生的自然发展，反而能够在有限的课堂时间内达到语文教学的高效性，例如：在学习小学语文S版（本文举例皆为此版本）的“丑小鸭”时，单纯在课上反复阅读文本，学生的积极性不高，对于文章的学习更像是做任务，在紧张的学习气氛中，难以发挥想象力，发掘深层次的文学哲理，教师可利用现有教学资源，带学生到多媒体教室播放一段丑小鸭变成白天鹅的动画，直观的展示动物的变化过程，把文中提到的生字、难懂的句式通过多媒体大屏幕列举出来，并配以对应的趣味图片，调动学生的感官，全身心的感受文化魅力，在此过程中，教师应格外注意学生的主体性，不要过多限制学生的言行，让学生在民主的学习氛围下，畅所欲言发表自己的观点，培养学生独立思考的能力。
二、抛出疑问引导学生探索知识
要想将知识变得有趣，首先要让学生对知识本身产生好奇心，随之探究知识的本质，自然而然的参与学习互动，教师本身不能太过保守，在课堂教学中一板一眼的与小学生交流只会让学生感觉到知识的单调，可适当以风趣幽默的口气引导学生思考问题，抛出与课本相连的能使得学生感兴趣的问题，不断引导学生运转大脑思维，激发学生无穷的求知欲望，例如：在学习“刘胡兰”时，设计课前导读：“刘胡兰是谁？”、“我們为什么要知道她？”让学生带有疑问进行阅读，通过对问题的探索，梳理文章脉络，在学生完成初步浏览后，让学生思考：“你怎样看待刘胡兰受尽折磨仍不动摇的行为？”、“我们生活在和平年代，如果能够穿越时空，设想我们是刘胡兰本人或是当时在场的乡亲，你会怎么做？”层层递进的牵引着学生不断想象文中画面，在脑海中构造虚拟场景，启发学生的想象力和对英雄人物的感知，在最后巩固基础阶段，在黑板上大字写下“生的伟大、死的光荣”，触动学生的心灵，升华学生的国家荣辱感，从小养成热爱祖国、尊敬伟人的意识，再比如：小学生的心智发育还不成熟，在课堂上有时会不听管教，出现“开小差”、“传纸条”等情况，教师首先要意识到，学生年纪小，过分苛责很容易打击学生的自尊心，作为学生学习的引导者，应以慈爱温和的形象，辅助学生健康发展，发现学生说悄悄话时，可打趣的提醒学生：“你们想回答问题吗？看来你们对问题有不同的想法”，针对学生的日常基础了解，提出在学生理解范围内的问题，让学生自己意识到上课乱说话是不对的，在自惭形愧的情绪中，改掉错误，为了得到教师的认可，会更加认真的弥补自身不足，点燃智慧的火花。
三、融入游戏活动开启学生智力
游戏是小学生最感兴趣的活动，语文教学在不拘泥于口头讲授的情况下，开展游戏无疑能够促使学生以潜意识的忘我状态，潜移默化的掌握知识要领，例如：学到寓言“刻舟求剑”、“揠苗助长”时，通过角色扮演引学生进入文章情境，深化理解寓言的含义，不再被动的接受知识，而是能主动的、多角度的发现哲理，在学到童话故事与名著时，让学生提前预习课文的内容，将自己课外读过的类似的童话故事与大家分享，为学生创造自我表现的机会，也让其他学生拓展视野，从学生的视角，强化文学素养，累积更多的文学经验，或者更直接的将故事内容变成话剧，帮助学生准备道具素材，模拟文章人物的语气、说话基调加深文本印象，语文课本要求与教学活动的有机结合，对于学生智力的发展作用不可估量，往往能在开放性的命题探讨中，取得意想不到的课堂效果，例如：班级建设中，有许多需要运用到语文知识的地方，办板报、在黑板一侧写课程表、演讲比赛等等，教师应充分了解学生特长与喜好，合理分配班级任务，让写字工整的学生写课程表、帮助教师板书教学任务，口头表达能力强的学生带领集体早读、审美能力强的学生在节日主持班级布置等，教师要放开手，从旁帮助学生解决困惑，让学生真正把语文学习当做是愉快的体验。
四、结束语
小学语文教学中，多元化的趣味教学方式，符合学生的成长规律，能够实现语文教学的高效性。
参考文献：
[1]徐晓迪，董晓艳，张绪英等.浅谈小学低年级英语教师应具备的教学素养[J].新课程，2014，2（9）：10-12.
[2]赵艳虹，俞加云，胡安平等.浅议趣味性小学语文教学[J].现代远程教育研究，2015，11（4）：5-9.