“个性化阅读”这个流行的词在目前使用的频率极高，因而，许多教师在阅读教学中都格外重视，无论是教学设计，还是课堂操作上都有充分的体现。在教学实践中，由于不能正确理解和辨证把握个性化阅读的内涵，以至出现一些偏差，主要表现在以下几个方面：
　　 一、认识上的误区
　　 把“个性化”理解为“自由化”，过分强调阅读的人文性倾向，过分演绎“自由选择学习内容”，“想学哪部分就学哪部分”以至课堂上显得随意，散漫，忽略了教学目标，一篇课文，很多同学都只学习了自己喜欢的那部分内容，对其他内容知之甚少，一堂课下来，学生茫然，试问，这样的阅读教学达到了阅读的目的了吗？
　　 二、不能灵活应对课堂上的“生成”
　　 由于学生的知识背景，个性特点，生活经验的不同，对同一文本的理解也是多层面的，许多教师忽略了这一点，对于课堂上出现“节外生枝”的情况，不知所措。如：一位教师教学《路旁的橡树》一课，当教师问：“设计是不能改的，树也不能砍，该怎么办呢？”的时候，一位学生冷不丁的冒出一句“把树移栽到别的地方去”。教师猝不及防，愣了一下，说：“这个办法要是好的话，工程师早就想到了，看来这个办法也不好。”教师否定了学生的答案。在这个课例中，学生所说的“把树移栽到别的地方去”与教师预设的“改道”不同，教师缺乏随机应变的课堂机智，不能灵活地应对学生的生成信息。在许多教学中，也有类似的情况，我们的老师把主要心思放在教材、教参和教案上，为了完成课堂上的板书，千方百计诱导学生说出教师预设好的答案，学生答对了，教师就板书，答不对，就不予理睬，继续让别的学生答，直到答对为止；有时甚至是学生答对了意思，但与预设答案字词不一致，教师就要“循循善诱”，直到学生说出他希望的答案。久而久之，学生在课堂上总是费力地去猜教师心中的答案，以满足自己的成就感。其实，这仍是一种变相的灌输式。真正的阅读应该是读者的再创造，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。而推行个性化阅读，其本意是不想让缤纷多彩的文本衍化为千人一腔的结论。
　　 三、问题“多”而不“精”
　　 “创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。然而，许多老师片面追求“繁华”，问题层出不穷，许多问题，学生根本不用思索就会回答，这种毫无价值的问题，对于学生的思维发展起不了什么作用。相反，问题一多，学生读书的时间就大大减少，整个课堂表面看似繁华，却缺乏了对语言文字的吟咏品味。由此可见，课堂上的问题不在多，而在精。
　　 四、过分强调读的作用，忽视教师的引导
　　 古人云“书读百遍，其义自见。”的确，读，是学习语文最基本，最主要的方法之一，课标也强调，“阅读是学生的个性化行为”。有的老师就认为，既然阅读是学生的个性化阅读，那就应该让学生想怎么读就怎么读，想怎么理解就怎么理解，教师就应完全放手，这样才能体现学生的主体地位。于是，教师就在出示课题后，让学生初读质疑，然后再读解疑，接着分小组读，齐读——整个教学过程，教师不作任何评价和引导，由于学生的认知发展阶段的语文能力、学习态度和价值观不同，因而，有些学生难以触及到文章的深层的内容和灵魂，还需要教师的引导。正如一位名人所说：“教师应该适时地退出去，还得适时的站出来。”