诚然，作文教学的生命是真实，但必要的作文技巧能使学生的文章更具美感。巴金说：“散文的最高境界是无技巧。”这话很对，但无技巧是在一定的有技巧以后，写作的功底已经到了不需要技巧的境界，那是一种“大巧若拙”，有相当深厚的语言文学功底、相当的创作经验以后的那种“自然而然，行云流水”的浑然。显然，我们的中学生还没有达到那样的境界。
　　 因此，在作文教学中，告诉学生一些必要的作文技巧，让他们有意识地运用，针对学生的作文的特点，进行必要的专门的技巧传授和训练，是非常必要的。让学生通过一段时间的模仿，熟练掌握，然后自然地运用技巧，以增强他们文章的可读性，使他们不至于一提到作文就头痛，就害怕。
　　 传授学生作文技巧，不是为技巧而技巧，而是在阅读教学中渗透作文教学，把阅读教学和作文教学结合起来，阅读教学不仅仅只是阅读本身，不只是让学生了解和认识课文中范文的美的技巧，还应该让学生学习技巧，完成从模仿到创造的作文过程。
　　 那么，教师在阅读教学中可以渗透哪些作文技巧呢？
　　 教材中的范文，其文章的谋篇布局，大多有值得效法的地方，尤其是那些在谋篇布局上很有特色的课文，要让学生深入体会其妙处，然后模仿写作。例如朱自清的《背影》，文章紧扣文题“背影”，抓住背影，开篇点题，详尽刻画父亲过铁道买橘子时的背影，结尾照应开头，再次点背影。我们可以让学生学习这种紧扣文题，抓住人物的某一特征并以此为线索，详尽刻画、首尾呼应的结构形式，让学生有意识地模仿其结构，抓住人物最有代表性的特征，或是语言，或是动作，或是习惯，或者体态特征等等。通过学习，让学生有具体的模仿对象，在模仿中尽量创造，他们就会在具体可感的模仿中感觉到一种作文的轻松。再如写景抒情的文章，学生写起来常常是为写景而写景。
　　 其次是作文选材剪裁的教学。我们当然知道做生活的有心人是作文中找到素材的好方法。但如何做生活的有心人，如何去发现生活的美和意义呢，这也可以在阅读的教学中渗透。我们从鲁迅的《从百草园到三味书屋》中不难发现，三味书屋的读书生活是枯燥无味的，但鲁迅以儿童的童心去发现了三味书屋里的特殊的美。我们可以问学生，三味书屋里的读书生活是枯燥的，但作者为什么没有写呢？这就是一个选材和剪裁的问题，因为文章并不是要反映三味书屋的枯燥，而是要表现一种“乐趣”，一种即使是枯燥中也能自我感觉的乐趣，甚至先生读书的自我陶醉在“我”看来也非常具有乐趣。这就是一种功夫，围绕中心选择材料裁剪材料，恰当叙述的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”但如何引导学生发现，发现了以后如何裁剪，也是作文教学中必不可少的，这常常可以通过阅读教学，学习名家的裁剪方法来引导学生去发现生活，剪裁材料。
　　 有了以上的功夫，我们还应该对学生进行必要的表达技巧的训练。例如，一件很小的事，一次偶然的感悟，如何才能使其变成一篇文章呢？这需要技巧。比如，通过联想对比，把相关的事件组织起来，把类似的经历联系起来。铺垫、渲染、对比、衬托、插叙、欲扬先抑等等表现手法就能很好地把“小事件”变成一篇完整的文章，把“偶尔的感悟”变成对生活的某种发现。
　　 再如解决文章生动形象的问题，这需要描写。而描写却很难。那些很有特色的文章，让学生学习以后，有意识地进行描写的训练也很有必要。例如外貌描写对学生来说要写出特色就很难，但假如在《列夫·托尔斯泰》那文里，认真让学生体会对托尔斯泰的外貌的描写角度和描写方法，学生有了具体的模仿对象，描写人物外貌来表现其内在精神就容易多了。另外诸如行动神态描写，语言描写，心理描写等等，只要在阅读教学中有意识地渗透，然后让学生模仿，学生就学会了一种手法，多描写多训练几次，自然就转化为能力，作文也就能增加生动性和形象性。