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摘 要：词汇是语言的基本单位，学好词汇是学好英语的关键之一，离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。常言道：工欲善其事，必先利其器。笔者对词与词之间的规律进行了一些探讨，一方面，根据联想心理学的原理，拓展了特征记忆法、“思维导图”法、“思维导语”法、挂钩记忆法、故事记忆法、易记记忆链法等六种记忆单词的方法；另一方面，进行分组块记忆，将不熟悉的新词汇变成意义组块或时空组块，这样就能扩大短时记忆的容量，减轻了记忆的负担，同时增大了记忆的信息量，提高记忆的效率。
关键词：词汇 拓展记忆单词方法 提高记忆效率
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-014-01
俗话说：“兵马未动，粮草先行”。这里的兵马指的是英语学习过程中需要掌握的语言技能、语言知识，而粮草则是指英语学习的基础——词汇；其实我们的英语教学在高中阶段已经涵盖了近80%的语法知识，而后续的学习主要是在词汇量的扩大上，如TOEFL考试的词汇量要求是8000，而SAT考试的词汇量是12000，而GRE考试的词汇量要求是20000；因此打好词汇这个基础关是非常必要的。
我校是一所公办初级中学，生源情况不甚理想，部分学生是外来务工人员的子女，学校从2002年起外来务工人员子女所占的比例由原来的5%上升到近1/3，其中90%以上是小学未学过英语或是刚刚起步；剩余上海生源的学生也是良莠不齐，大部分的学习基础很差，有些甚至连26个字母的大小写也分不清。小学升初中要求掌握“二会”的词汇是800多个，而我校的学生一般只有5%的学生基本达到要求，“一窍不通”者（就是词汇的掌握不超过50个）要接近20%，其余的也就只有100-200的词汇量；而目前初中的牛津教材基本上是全英文的读本，与统编教材相比，可能牛津教材预备班的课文内容长度、难度特别是词汇量的要求可与统编教材的初三难度相当，有时预备班阅读题就是使用的原初三的题目。针对这种现状，笔者感到我校的英语教学形势非常严峻，特别是预备班的课程内容多，几乎每天都是新的知识、内容，原本教学要求中课文中的许多词汇是小学要求“二会”的，而对我校的学生来说是不是“万丈高楼平地起”，而是万丈高楼“洼”地起，这个“洼”还不是只低10-20米，而是100-200米，对于我校的学生来说是听课犹如“听天书”，看书犹如“看天书”，真好比“文盲”看报纸，不解其中味。因此，我校的预备班英语教师是十分辛苦的，在完成教学进度的同时还要补缺，补小学五年的缺，老师忙得不可开交，学生们则“疲于奔命”。鉴于此现状，为了让学生不输在“起跑线上”，尽快缩小差距，使学习纳入正常的轨道，笔者进行了一些有关词汇方面的教学拓展，以期提高学生的英语水平。
常言道：工欲善其事，必先利其器。由古至今，许多名人如古希腊大学者柏拉图、马克思、歌德、卡耐基等都推崇记忆力训练。爱因斯坦所推崇的美国哈佛大学心理学教授布拉德.乔伊斯说,“记忆在许多方面都像肌肉，为了更好地服务和使用，肌肉必须加以锻炼，使其发达。记忆力也是如此。区别在于肌肉可以因训练过度而引起疲劳，记忆却不会这样。”因此，笔者对词与词之间的规律进行了一些探讨，一方面，根据联想心理学的原理，拓展了记忆单词的方法，联想，意谓由一个事物经验想起另一事物经验，或由想起的一个事物经验再想起另一事物经验，J·穆勒认为一切知识均为主观观念的联想，其中联想律包括了“接近”和“相似”，通过接近联想、相似联想、对比联想、关系联想等刺激记忆材料，产生形象记忆，从而增强记忆力。另一方面，进行分组块记忆，虽然人们在记忆能力方面有非常明显的个体差异，但就短时记忆的容量而言，几乎所有正常成人都是相同的；米勒（G. A. Miller, 1956）的著名的短时记忆的组块理论认为：短时记忆的信息容量为7+ /-2个组块，并且这个数量是相对恒定的；不过，组块的大小、复杂性和熟悉性因人而异；要提高短时记忆水平，就要注意提高组块水平，优化组块方式，因而，笔者根据自己的经验和使用分组的办法将所识记的词汇组块化，即将不熟悉的新词汇变成意义组块或时空组块，这样就能扩大短时记忆的容量，减轻了记忆的负担，同时增大了记忆的信息量，提高记忆的效率。
笔者进行的词汇拓展教学，其中主要是分两个方面，一是拓宽学生记忆单词的方法，二是针对教纲中“二会”要求的近2000个词汇分组块短期内掌握，一方面取得学习的主动，另一方面也是为成绩的提高赢得先机。
笔者拓展了特征记忆法、“思维导图”法、“思维导语”法、挂钩记忆法、故事记忆法、易记记忆链法六种记忆方法。
特征记忆法主要是根据单词本身对称、逆序的特征进行记忆。如：noon,deed是折叠对称；tomato，onion是全对称；Mississippi是不完全对称；dog & god, raw & war 是逆序，通过对比联想可以使学生轻松掌握。
“思维导图”法和“思维导语”法主要是通过接近联想和对比联想将一组看是不相关的单词联系在一起，从而提高记忆的速度和效率。如：atom, bomb, bottom, comb, customer, customs, mat, motto, tomato 这组词可以通过以下的“思维导图”来将它们联系起来，轻松记忆。而he-heal, 用一个“咒语”——“他痊愈了”，因此“思维导语”使得记忆变得奇妙。
“挂钩记忆法”则主要是通过关系联想来迅捷地记忆一组用法相近的单词，从而提高学习的效率。如：megafwps (中文谐音为“霉咖啡不是”)来记忆后面只能借动名词的动词和动词词组的。（m = miss & mind, e = enjoy, g = give up, a = admit & avoid, f = finish & feel like, e = escape, p = practice, s = stop & suggest）
故事记忆法也主要是通过关系联想来串起一组词组，从而提高进行系统的记忆而不易遗忘。如：make up one's mind, make a plan, make sure, make a mistake 可以用以下的故事将它们联系起来，柯南下定决心(make up one's mind)，制定了一个计划(make a plan)，以确保(make sure)不出差错(make a mistake)。因此，故事记忆法可以使记忆有趣生动。
易记记忆链法，主要是通过接近联想、相似联想和关系联想来提高记忆速度、效率，由于结合了具体的牛津教材中的词汇，具有时效性、操作性的特点。如：window，shadow通过 “窗户上有树的影子”快速记住了两个形似的单词，中文释义也随之记住了。
词汇是语言的基本单位，学好词汇是学好英语的关键之一，离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。虽然只强调熟记单词，认为记住单词就等于掌握了一门语言的观点不对，但忽视词汇掌握的观点同样也是错误的。一个人的语法即使学得再好，语音即使再优美，但是如果他词汇量不够，他就无法用这门语言来表达自己的情感或理解别人的观点，也就无法同别人交流，也就根本不可能说他掌握了这门语言。
关键词：词汇 拓展记忆单词方法 提高记忆效率
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-014-01
俗话说：“兵马未动，粮草先行”。这里的兵马指的是英语学习过程中需要掌握的语言技能、语言知识，而粮草则是指英语学习的基础——词汇；其实我们的英语教学在高中阶段已经涵盖了近80%的语法知识，而后续的学习主要是在词汇量的扩大上，如TOEFL考试的词汇量要求是8000，而SAT考试的词汇量是12000，而GRE考试的词汇量要求是20000；因此打好词汇这个基础关是非常必要的。
我校是一所公办初级中学，生源情况不甚理想，部分学生是外来务工人员的子女，学校从2002年起外来务工人员子女所占的比例由原来的5%上升到近1/3，其中90%以上是小学未学过英语或是刚刚起步；剩余上海生源的学生也是良莠不齐，大部分的学习基础很差，有些甚至连26个字母的大小写也分不清。小学升初中要求掌握“二会”的词汇是800多个，而我校的学生一般只有5%的学生基本达到要求，“一窍不通”者（就是词汇的掌握不超过50个）要接近20%，其余的也就只有100-200的词汇量；而目前初中的牛津教材基本上是全英文的读本，与统编教材相比，可能牛津教材预备班的课文内容长度、难度特别是词汇量的要求可与统编教材的初三难度相当，有时预备班阅读题就是使用的原初三的题目。针对这种现状，笔者感到我校的英语教学形势非常严峻，特别是预备班的课程内容多，几乎每天都是新的知识、内容，原本教学要求中课文中的许多词汇是小学要求“二会”的，而对我校的学生来说是不是“万丈高楼平地起”，而是万丈高楼“洼”地起，这个“洼”还不是只低10-20米，而是100-200米，对于我校的学生来说是听课犹如“听天书”，看书犹如“看天书”，真好比“文盲”看报纸，不解其中味。因此，我校的预备班英语教师是十分辛苦的，在完成教学进度的同时还要补缺，补小学五年的缺，老师忙得不可开交，学生们则“疲于奔命”。鉴于此现状，为了让学生不输在“起跑线上”，尽快缩小差距，使学习纳入正常的轨道，笔者进行了一些有关词汇方面的教学拓展，以期提高学生的英语水平。
常言道：工欲善其事，必先利其器。由古至今，许多名人如古希腊大学者柏拉图、马克思、歌德、卡耐基等都推崇记忆力训练。爱因斯坦所推崇的美国哈佛大学心理学教授布拉德.乔伊斯说,“记忆在许多方面都像肌肉，为了更好地服务和使用，肌肉必须加以锻炼，使其发达。记忆力也是如此。区别在于肌肉可以因训练过度而引起疲劳，记忆却不会这样。”因此，笔者对词与词之间的规律进行了一些探讨，一方面，根据联想心理学的原理，拓展了记忆单词的方法，联想，意谓由一个事物经验想起另一事物经验，或由想起的一个事物经验再想起另一事物经验，J·穆勒认为一切知识均为主观观念的联想，其中联想律包括了“接近”和“相似”，通过接近联想、相似联想、对比联想、关系联想等刺激记忆材料，产生形象记忆，从而增强记忆力。另一方面，进行分组块记忆，虽然人们在记忆能力方面有非常明显的个体差异，但就短时记忆的容量而言，几乎所有正常成人都是相同的；米勒（G. A. Miller, 1956）的著名的短时记忆的组块理论认为：短时记忆的信息容量为7+ /-2个组块，并且这个数量是相对恒定的；不过，组块的大小、复杂性和熟悉性因人而异；要提高短时记忆水平，就要注意提高组块水平，优化组块方式，因而，笔者根据自己的经验和使用分组的办法将所识记的词汇组块化，即将不熟悉的新词汇变成意义组块或时空组块，这样就能扩大短时记忆的容量，减轻了记忆的负担，同时增大了记忆的信息量，提高记忆的效率。
笔者进行的词汇拓展教学，其中主要是分两个方面，一是拓宽学生记忆单词的方法，二是针对教纲中“二会”要求的近2000个词汇分组块短期内掌握，一方面取得学习的主动，另一方面也是为成绩的提高赢得先机。
笔者拓展了特征记忆法、“思维导图”法、“思维导语”法、挂钩记忆法、故事记忆法、易记记忆链法六种记忆方法。
特征记忆法主要是根据单词本身对称、逆序的特征进行记忆。如：noon,deed是折叠对称；tomato，onion是全对称；Mississippi是不完全对称；dog & god, raw & war 是逆序，通过对比联想可以使学生轻松掌握。
“思维导图”法和“思维导语”法主要是通过接近联想和对比联想将一组看是不相关的单词联系在一起，从而提高记忆的速度和效率。如：atom, bomb, bottom, comb, customer, customs, mat, motto, tomato 这组词可以通过以下的“思维导图”来将它们联系起来，轻松记忆。而he-heal, 用一个“咒语”——“他痊愈了”，因此“思维导语”使得记忆变得奇妙。
“挂钩记忆法”则主要是通过关系联想来迅捷地记忆一组用法相近的单词，从而提高学习的效率。如：megafwps (中文谐音为“霉咖啡不是”)来记忆后面只能借动名词的动词和动词词组的。（m = miss & mind, e = enjoy, g = give up, a = admit & avoid, f = finish & feel like, e = escape, p = practice, s = stop & suggest）
故事记忆法也主要是通过关系联想来串起一组词组，从而提高进行系统的记忆而不易遗忘。如：make up one's mind, make a plan, make sure, make a mistake 可以用以下的故事将它们联系起来，柯南下定决心(make up one's mind)，制定了一个计划(make a plan)，以确保(make sure)不出差错(make a mistake)。因此，故事记忆法可以使记忆有趣生动。
易记记忆链法，主要是通过接近联想、相似联想和关系联想来提高记忆速度、效率，由于结合了具体的牛津教材中的词汇，具有时效性、操作性的特点。如：window，shadow通过 “窗户上有树的影子”快速记住了两个形似的单词，中文释义也随之记住了。
词汇是语言的基本单位，学好词汇是学好英语的关键之一，离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。虽然只强调熟记单词，认为记住单词就等于掌握了一门语言的观点不对，但忽视词汇掌握的观点同样也是错误的。一个人的语法即使学得再好，语音即使再优美，但是如果他词汇量不够，他就无法用这门语言来表达自己的情感或理解别人的观点，也就无法同别人交流，也就根本不可能说他掌握了这门语言。