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摘 要：大学英语越来越重视培养学生的听说能力，本文借助图式理论,从语言图式，内容图式、和文化图式三方面探讨其在《大学体验英语》听说课中的指导意义,并将其运用到实践中，实现了真正意义上的以说带听、以听促说，听说并举的指导思想。
关键词：听说 图式理论
教育部在2007 年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”这就意味着教育部要求的大学英语教学改革主要是针对如何提高学生的听说能力，尤其提出了将听力课和口语课结合起来上,进行听说一体化教学，这就颠覆了传统的听说分离的教学方式。语言能力的综合性特征决定了语言各技能之间(听与说、读与写以及听、说、读、写之间) 的相互依存和不可分割性。但是,传统的听力课只听不说，口语课重说轻听的做法都具有极大的片面性。为顺应大学英语教学发展的必然趋势,教改后的教材有了显著的改变，除有专门的《听说教程》外，精读教程里的每个单元也都包含听说部分（listen and talk）。我校于2004年在全校范围内对所有非英语专业的大学本科生进行英语教学改革，改换新教材。本文中,笔者依照图式理论,探讨其在《大学体验英语》听说课中的指导意义,并将其运用到实践中。
1、图式理论与听力理解
所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。德国哲学家康德（Kant）早在1781 年就提出了图式(schema) 概念, 他认为图式是连接概念和感知对象的纽带,一个人在接受新信息、新概念、新思想时, 只有把它们同固有知识联系起来才能产生意义[1]。英国心理学家F. C. Bartlett）在《记忆》( Remembering) 一书中指出, “图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[2], 它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程, 即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。Widdowson认为:图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识结构(knowledge structure) ,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中[3]。当人们处理新知时,总会把它与已知相通,从而给认识提供依据,赋予读物以意义。Cook 则将图式描述为人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”[4]。Carrel 把图式定义为学习者习得的知识构架(structure)[5]。以上表述虽各不相同, 但基本观点是一致的, 即图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。“可以这样认为, 我们所具有的图式就是我们所具有的知识”[6]。
图式理论是近年来在教学中被广泛采用的一种理论。这里只讨论一下图式理论和听说的关系。一般认为, 听说教学中图式又分为语言图式，内容图式和文化图式。语言图式是指听/说者先前的语言知识, 即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语音包括失去、爆破、连读、重读、弱读、同化等; 词汇包括单词拼写、读音、语义、用法等;语法包括时态、语态、词句衔接等。对这些语言能力若不能运用自如, 听/说者在理解对话、短文等复杂内容时, 必然会遇到很大的障碍。Carrel 指出, “对于英语为第二语言的学习者, 要想激活有关图式, 必须具备一定程度的语言能力。否则, 即使有丰富的内容图式, 也会因语言上的不足而导致交际的失败”[5]。内容图式涉及语篇的内容和主题, 是文本内容以外的以语言知识、背景知识, 推理及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识记忆。Johnson 认为,要理解文本, 除了它的结构和语言知识外, 听者还需要依赖其他各方面的背景知识, 背景知识越丰富, 理解效果就越好, 即使文章语言偏难, 也不会造成太大麻烦, 因为内容图式在一定程度上能够弥补听者语言知识的缺陷[7]。文化图式是指”以文本以外的文化知识,包括风土习惯、宗教信仰、思维方式、价值观等内容建立起来的知识结构[8] ”，“一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合, 它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化”[9]。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异, 生活在不同文化中的人, 对同一事物往往会形成不同的图式。文化知识的传授和文化图式的建立也是外语教材和教学的重要组成部分。语言图式，内容图式和文化图式对英语的听说都很重要。然而, 在传统的听力教学中只重视语音、词汇和语法等语言知识的提高, 忽略了内容图式和文化图式积累的重要性, 导致学生在语篇层面的听说和理解都有很大的困难。
图式理论注重两种信息处理方式, 一是自下而上法(bottom－up) , 二是自上而下法(top－down)。前者指输入信息起始于最基本的具体图式, 从最小的文字单位(如音素、词素、词语等) 起始, 通过译码而建立文字的意义, 然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正, 得出正确的解释, 结束于高层次或较大图式，这一过程是从具体到抽象，也称材料驱动(Data driven)[10]。后者则与此相反, 是从高层信息出发, 根据已有的知识, 对文章进行推测和假设, 然后依照文字层层向下推进, 对预测或假设加以确证, 这一过程是从抽象到具体, 也称概念驱动(Concept driven)[10]。
2、运用图式理论指导设计《大学体验英语》听说部分
《大学体验英语》系列教材是根据教育部大学教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力的人才的要求，加强了实用性英语教学，特别突出和加强了学生的听说与交流能力的训练与培养，而开发设计的一套理念创新、内容实用、体系科学并具时代特色的全新立体化系列教材。这一系列教材的编排可用图式理论得到解释,因为它强调通过听、说、读、写等各种教学活动来激活每个学生头脑中对某一主题的先有知识,即图式,从而认识新的语言信息,理解新的语言现象。本系列教材目前共分四级，每级由《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》、《教学参考书》以及配套的多媒体学习课件、网络课程以及电子教案等组成。《大学体验英语》各册均为八个单元，每个单元都由听说(Listen and Talk)、阅读(Read and Explore)、写作(Write and Produce)和文化沙龙(Culture Salon) 四个部分组成。这一编排打破了传统的以课文为中心把阅读能力的培养放在中心地位的教材体系，以最能激发学生学习主动性的交际对话这一技能为切入点，逐步扩展深化，使多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强，充分体现学-练-会-用的完整学习过程。除教材外，还配有教学参考书、录音带、教学用CD、网络课件、多媒体学习光盘和电子教案。《听说教程》由学生在自主学习中心独立完成，本文着重探讨《综合教程》中的听说部分在小班课（教改后我们的英语课有大小课之分，大班课重点讲阅读和写作，小班课重点讲听说）是如何在图式理论的指导下进行的。
《综合教程》每册的每个单元都有听说(Listen and Talk)部分。听说部分在给学生传授和建立语言，内容及文化图式方面进行了诸多有益的尝试，由lead-in, dialogues, communicative tasks组成。我们教师通常还将文化沙龙纳入听说课。听说部分先以简短的引导语(Lead-in)引出单元的主题。学生边听边补全漏掉的单词或词组；引导语后面一系列精美图片展示了与主题有关的方方面面，为学生提供了联系自我、“高谈阔论”的说的素材；接着两个紧扣交际主题的对话为学生提供了谈论主题的样例；最后2个激发学生“有话想说”欲望的交际话题任务和完成该项任务的语言提示，使学生边学、边练、边用，达到“有话会说”“边听边练”的目的。文化沙龙帮助学生了解异国文化，体验文化差异，丰富学生的文化图式。
参考文献：
[1]王晓红.图式理论与二语听力教学研究[J].兰州交通大学学报,2004(2) .
[2]Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimentaland Social Psychology[M].Cambridge University Press,1932.
[3]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University press,1978.
[4]Cook,G.Discourse and Literature[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,1994.
[5]Carrell,P.L.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning, 1983(33).
[6]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
[7]Johnson.Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge[J].TESOL Quarterly,1982(16)
[8]龙金顺.图式理论与《新视野大学英语》教材及其教学模式[J].重庆工学院学报，2003，vol.17,no.6,p114
[9]裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师大外国语学院学报,2002(4) .
[10]苏锑平，张丽珍.图式理论在大学英语听说课中的应用[J].外语教学研究，2006（11），p35-36
Guiding Teaching and Learning of College English Listening and Speaking with Reference to Schema Theory
——About the Designing of Listening and Speaking Activities of Experiencing English
Abstract:College English is more and more emphasizing to cultivate students’listening and speaking competence.This paper,with reference to schema theory,from the aspects of linguistic schemata，content schemata，cultural schemata,discusses the significance of listening and speaking lessons in Experiencing English and the application to practice.Applying schema theory in college English makes speaking improve listening,listening facilitate speaking,speaking and listening develop simultaneously.
Key words:listening and speaking；Schema Theory
关键词：听说 图式理论
教育部在2007 年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”这就意味着教育部要求的大学英语教学改革主要是针对如何提高学生的听说能力，尤其提出了将听力课和口语课结合起来上,进行听说一体化教学，这就颠覆了传统的听说分离的教学方式。语言能力的综合性特征决定了语言各技能之间(听与说、读与写以及听、说、读、写之间) 的相互依存和不可分割性。但是,传统的听力课只听不说，口语课重说轻听的做法都具有极大的片面性。为顺应大学英语教学发展的必然趋势,教改后的教材有了显著的改变，除有专门的《听说教程》外，精读教程里的每个单元也都包含听说部分（listen and talk）。我校于2004年在全校范围内对所有非英语专业的大学本科生进行英语教学改革，改换新教材。本文中,笔者依照图式理论,探讨其在《大学体验英语》听说课中的指导意义,并将其运用到实践中。
1、图式理论与听力理解
所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。德国哲学家康德（Kant）早在1781 年就提出了图式(schema) 概念, 他认为图式是连接概念和感知对象的纽带,一个人在接受新信息、新概念、新思想时, 只有把它们同固有知识联系起来才能产生意义[1]。英国心理学家F. C. Bartlett）在《记忆》( Remembering) 一书中指出, “图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”[2], 它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程, 即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。Widdowson认为:图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识结构(knowledge structure) ,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中[3]。当人们处理新知时,总会把它与已知相通,从而给认识提供依据,赋予读物以意义。Cook 则将图式描述为人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”[4]。Carrel 把图式定义为学习者习得的知识构架(structure)[5]。以上表述虽各不相同, 但基本观点是一致的, 即图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。“可以这样认为, 我们所具有的图式就是我们所具有的知识”[6]。
图式理论是近年来在教学中被广泛采用的一种理论。这里只讨论一下图式理论和听说的关系。一般认为, 听说教学中图式又分为语言图式，内容图式和文化图式。语言图式是指听/说者先前的语言知识, 即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语音包括失去、爆破、连读、重读、弱读、同化等; 词汇包括单词拼写、读音、语义、用法等;语法包括时态、语态、词句衔接等。对这些语言能力若不能运用自如, 听/说者在理解对话、短文等复杂内容时, 必然会遇到很大的障碍。Carrel 指出, “对于英语为第二语言的学习者, 要想激活有关图式, 必须具备一定程度的语言能力。否则, 即使有丰富的内容图式, 也会因语言上的不足而导致交际的失败”[5]。内容图式涉及语篇的内容和主题, 是文本内容以外的以语言知识、背景知识, 推理及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识记忆。Johnson 认为,要理解文本, 除了它的结构和语言知识外, 听者还需要依赖其他各方面的背景知识, 背景知识越丰富, 理解效果就越好, 即使文章语言偏难, 也不会造成太大麻烦, 因为内容图式在一定程度上能够弥补听者语言知识的缺陷[7]。文化图式是指”以文本以外的文化知识,包括风土习惯、宗教信仰、思维方式、价值观等内容建立起来的知识结构[8] ”，“一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合, 它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化”[9]。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异, 生活在不同文化中的人, 对同一事物往往会形成不同的图式。文化知识的传授和文化图式的建立也是外语教材和教学的重要组成部分。语言图式，内容图式和文化图式对英语的听说都很重要。然而, 在传统的听力教学中只重视语音、词汇和语法等语言知识的提高, 忽略了内容图式和文化图式积累的重要性, 导致学生在语篇层面的听说和理解都有很大的困难。
图式理论注重两种信息处理方式, 一是自下而上法(bottom－up) , 二是自上而下法(top－down)。前者指输入信息起始于最基本的具体图式, 从最小的文字单位(如音素、词素、词语等) 起始, 通过译码而建立文字的意义, 然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正, 得出正确的解释, 结束于高层次或较大图式，这一过程是从具体到抽象，也称材料驱动(Data driven)[10]。后者则与此相反, 是从高层信息出发, 根据已有的知识, 对文章进行推测和假设, 然后依照文字层层向下推进, 对预测或假设加以确证, 这一过程是从抽象到具体, 也称概念驱动(Concept driven)[10]。
2、运用图式理论指导设计《大学体验英语》听说部分
《大学体验英语》系列教材是根据教育部大学教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力的人才的要求，加强了实用性英语教学，特别突出和加强了学生的听说与交流能力的训练与培养，而开发设计的一套理念创新、内容实用、体系科学并具时代特色的全新立体化系列教材。这一系列教材的编排可用图式理论得到解释,因为它强调通过听、说、读、写等各种教学活动来激活每个学生头脑中对某一主题的先有知识,即图式,从而认识新的语言信息,理解新的语言现象。本系列教材目前共分四级，每级由《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》、《教学参考书》以及配套的多媒体学习课件、网络课程以及电子教案等组成。《大学体验英语》各册均为八个单元，每个单元都由听说(Listen and Talk)、阅读(Read and Explore)、写作(Write and Produce)和文化沙龙(Culture Salon) 四个部分组成。这一编排打破了传统的以课文为中心把阅读能力的培养放在中心地位的教材体系，以最能激发学生学习主动性的交际对话这一技能为切入点，逐步扩展深化，使多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强，充分体现学-练-会-用的完整学习过程。除教材外，还配有教学参考书、录音带、教学用CD、网络课件、多媒体学习光盘和电子教案。《听说教程》由学生在自主学习中心独立完成，本文着重探讨《综合教程》中的听说部分在小班课（教改后我们的英语课有大小课之分，大班课重点讲阅读和写作，小班课重点讲听说）是如何在图式理论的指导下进行的。
《综合教程》每册的每个单元都有听说(Listen and Talk)部分。听说部分在给学生传授和建立语言，内容及文化图式方面进行了诸多有益的尝试，由lead-in, dialogues, communicative tasks组成。我们教师通常还将文化沙龙纳入听说课。听说部分先以简短的引导语(Lead-in)引出单元的主题。学生边听边补全漏掉的单词或词组；引导语后面一系列精美图片展示了与主题有关的方方面面，为学生提供了联系自我、“高谈阔论”的说的素材；接着两个紧扣交际主题的对话为学生提供了谈论主题的样例；最后2个激发学生“有话想说”欲望的交际话题任务和完成该项任务的语言提示，使学生边学、边练、边用，达到“有话会说”“边听边练”的目的。文化沙龙帮助学生了解异国文化，体验文化差异，丰富学生的文化图式。
参考文献：
[1]王晓红.图式理论与二语听力教学研究[J].兰州交通大学学报,2004(2) .
[2]Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimentaland Social Psychology[M].Cambridge University Press,1932.
[3]Widdowson HG.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University press,1978.
[4]Cook,G.Discourse and Literature[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,1994.
[5]Carrell,P.L.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning, 1983(33).
[6]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
[7]Johnson.Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge[J].TESOL Quarterly,1982(16)
[8]龙金顺.图式理论与《新视野大学英语》教材及其教学模式[J].重庆工学院学报，2003，vol.17,no.6,p114
[9]裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师大外国语学院学报,2002(4) .
[10]苏锑平，张丽珍.图式理论在大学英语听说课中的应用[J].外语教学研究，2006（11），p35-36
Guiding Teaching and Learning of College English Listening and Speaking with Reference to Schema Theory
——About the Designing of Listening and Speaking Activities of Experiencing English
Abstract:College English is more and more emphasizing to cultivate students’listening and speaking competence.This paper,with reference to schema theory,from the aspects of linguistic schemata，content schemata，cultural schemata,discusses the significance of listening and speaking lessons in Experiencing English and the application to practice.Applying schema theory in college English makes speaking improve listening,listening facilitate speaking,speaking and listening develop simultaneously.
Key words:listening and speaking；Schema Theory