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1.多媒体运用存在的问题
信息化时代给了古典诗词教学更大的空间,让古典诗词教学更加生动、形象。可是过多地在古典诗词教学中运用多媒体,学生到最后往往只得到一种简单的体验,很快遗忘。多媒体在古典诗词教学中的问题主要表现在以下几方面。
1.1从学生角度
1.1.1个性化体验缺失,语言能力弱化。
多媒体统一的展现方式容易把学生的理解引向同一方向,从而导致学生对诗歌内蕴缺乏个性化体验。
目前运用多媒体进行的古典诗词教学通过形象直观的画面展示,配上音乐,给学生带来视觉和听觉上的刺激,然而这种感受只是老师已经建构好的,而非老师引导学生通过阅读的心智技能和对语言的理解获得的。教师在教学中过于依赖多媒体技术,势必造成学生语言能力的弱化。
1.1.2学生情感交流的缺失。
在古典诗词教学中大量使用多媒体容易造成学生在情感交流方面极大的缺失。首先是学生与文本之间交流的缺失。以精美的图片取代了诗句,学生没有看到诗句本身,也就缺失了与文本的情感交流。其次是学生与老师之间交流的缺失。利用多媒体教学产生的结果叫做“人机对话”,也就是老师在放PPT的时候,是电脑在跟学生对话。
1.1.3学生想象和再造空间固定化。
古典诗词具有语言朦胧含蓄的特点,这给读者的想象和建构预留了很大的空间。目前在古典诗词教学中设计的多媒体课件,画面和音乐的风格及朗读的艺术处理均以教师的理解和感受为依据,限制了学生的想象。
1.2从教师角度
网络上有大量的教案和课件,很多老师不认真备课,把人家的课件照搬过来。在使用多媒体的时候也似乎有一定的程序。很多古诗词课件一开始就是伴有音乐的几张精美图片,接下来就展示能解释每句诗词的图片,程式化的教学抹杀了教师教学的个性。语文教学需要语文教师用诗人般的激情感染学生,把学生带进美的氛围中,而这种个性化的教学是多媒体技术难以达到的。
1.3从诗词文本角度
多媒体的大量运用让很多老师遗忘了文本解读这一基本教学主张。很多老师会说他们把学生要读的古诗词佳句都打在了PPT上面,学生有与文本接触的机会。这些老师对于文本的解读看得太浅了。文本的解读一定是学生在老师的引导下对诗句进行仔细研读,体味其中的有趣之处和有情之处。这样学生才能既学到诗词相关的知识,又体验到诗人词人的思想感情。
2.讲授法在古典诗词教学中地位的下降
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式。在这样的观念指导下,很多老师主观认为讲授法作为一种传统而古老的教学方法,与新课标的理念相背离。讲授法的地位在诗词教学中大大下降了。
讲授法是教师通过简明、生动的语言,向学生叙述事实材料或描绘所讲对象,传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。
讲授法在实际教学当中之所以成为众矢之的,跟老师们的教学也有很大的关系。讲授法不是很多老师理解的简单地“讲”,简单地将知识灌输给学生。讲授法有讲述、串讲、评点和复述等表现方式,老师的“讲”一定要服从于教学目的和学生学习的需要,它对老师的要求非常高。
3.建议
3.1讲授法在古典诗词教学中的重要性
讲授法是课堂教学最基本的教学方法之一,它和启发式教学、探究式教学等教学理念并不矛盾。讲授法在诗词教学中的重要性主要体现为以下几个方面。
3.1.1疏通文意。
学生只有在理解文意的基础上,才能明白诗词作者所要表达的思想内容及内心感情,也只有在疏通文意的基础上才能鉴赏诗词的艺术手法。老师在疏通文意的时候一定要注意方式方法。要讲解的内容是学生不理解或者查了工具书也不容易理解的内容,同时还要有精神层面的提升,也就是注重引导学生对某些知识点进行一种理解加领悟式的记忆。
3.1.2情境创设。
诗词教学的情境创设不是简单地利用多媒体,重点在于学生真正领会诗人的思想感情。在传统的诗词教学当中,老师会配乐甚至是不配乐地饱含感情地朗诵,这种朗诵一开始就能深深地将学生感染。会上课的老师懂得怎样利用讲解,利用有限的课堂资源开发学生无限的想象空间。
3.1.3激发感情。
讲授法是激发感情的方式中必不可少的一种。要使学生对古诗词的意蕴理解和体会,老师需要通过生动细致的讲解,充满情感的引导,启发学生用自己的联想和想象在头脑中进行补充丰富后才能完成。这就是诗歌和学生相互作用,二次建构的过程,由此产生的体验是深刻的且不会转瞬即逝。
3.2讲授法与多媒体的完美结合
苏霍姆林斯基曾经强调:“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”丛立新老师认为:“计算机和网络所做的,只是丰富了科学概念‘从抽象到具体’的环节,却没有也不可能改变学生——他们仍然不具备独立完成‘从抽象到具体’掌握科学概念的能力。因此,教师与学生这种独特的合作仍然是必须的,除非学习系统理论知识不再是学校教学的基本任务。”
3.2.1形神一体。
诗词是形与神的统一,老师在上课时要时刻注意二者的结合,不能将诗歌所要表达的意象简单化。一些老师在利用多媒体教学时,尤其是使用图片时,更多的是给学生以“形”,而不是给学生以“神”。要将二者结合起来,关键看老师怎么合理地利用讲授法和多媒体。在展示图片时,老师要有意识地通过生动的语言来讲解,如果学生领悟到了抒情主人公内心的感情,那这个“神”就传递给学生了。
3.2.2虚实结合。
中国古典诗词讲究虚实结合。我们在鉴赏诗歌时所谓的“意象”和“意境”就是“实”,诗人要表达的思想感情就是“虚”。诗人通过一定的意象吸引读者进入一定的意境,体会他所要表达的感情。古诗词教学要善于引导学生透过语言的媒介,走进诗的内层。这就要求语文老师表达明白透彻,讲解生动具体。
3.2.3情理相兼。
讲授法更多地注重古诗词教学中的“理”,很多老师运用多媒体,更多地是想要调动学生的“情”。诗歌大部分以抒情为要义,但这并不等于与理性无关。运用多媒体手段要情理相兼,这不仅仅是因为古诗词包含了诸如禅学、理趣、哲思等因素,更因为学生的审美能力的形成有赖于理性、多元的思考。哲理思考和情感体验有机地结合,古诗词教学才达到了一个更高的层次。
4.结语
随着多媒体的普及,很多老师不注重讲授法在古诗词教学中的运用了。在讲授法的地位受到挑战时提出还讲授法以合理和合法的地位,是所有一线语文老师应有的对教学方法的严肃思考。如果在古诗词教学中教师能将讲授法和多媒体恰当结合,那么古诗词教学境地就不会如此尴尬,学生会更喜爱古诗词课堂。总之,教学方式只是外在手段,学生进步才是教学本原。
参考文献:
[1]丛立新.讲授法的合理与合法.教育研究,2008,(7).
[2]王克武.新课标不排斥讲授法.阅读与鉴赏,2007,(9).
[3]黎芳.语文教学莫让多媒体以辅为主.探索争鸣,2008.11.
[4]蒋文琦.浅谈语文教学中多媒体课件的情境创设.语文教学,2008.10.
[5]刘新东.现代教育技术下古诗词教学的思考.探索争鸣,2008.7.
信息化时代给了古典诗词教学更大的空间,让古典诗词教学更加生动、形象。可是过多地在古典诗词教学中运用多媒体,学生到最后往往只得到一种简单的体验,很快遗忘。多媒体在古典诗词教学中的问题主要表现在以下几方面。
1.1从学生角度
1.1.1个性化体验缺失,语言能力弱化。
多媒体统一的展现方式容易把学生的理解引向同一方向,从而导致学生对诗歌内蕴缺乏个性化体验。
目前运用多媒体进行的古典诗词教学通过形象直观的画面展示,配上音乐,给学生带来视觉和听觉上的刺激,然而这种感受只是老师已经建构好的,而非老师引导学生通过阅读的心智技能和对语言的理解获得的。教师在教学中过于依赖多媒体技术,势必造成学生语言能力的弱化。
1.1.2学生情感交流的缺失。
在古典诗词教学中大量使用多媒体容易造成学生在情感交流方面极大的缺失。首先是学生与文本之间交流的缺失。以精美的图片取代了诗句,学生没有看到诗句本身,也就缺失了与文本的情感交流。其次是学生与老师之间交流的缺失。利用多媒体教学产生的结果叫做“人机对话”,也就是老师在放PPT的时候,是电脑在跟学生对话。
1.1.3学生想象和再造空间固定化。
古典诗词具有语言朦胧含蓄的特点,这给读者的想象和建构预留了很大的空间。目前在古典诗词教学中设计的多媒体课件,画面和音乐的风格及朗读的艺术处理均以教师的理解和感受为依据,限制了学生的想象。
1.2从教师角度
网络上有大量的教案和课件,很多老师不认真备课,把人家的课件照搬过来。在使用多媒体的时候也似乎有一定的程序。很多古诗词课件一开始就是伴有音乐的几张精美图片,接下来就展示能解释每句诗词的图片,程式化的教学抹杀了教师教学的个性。语文教学需要语文教师用诗人般的激情感染学生,把学生带进美的氛围中,而这种个性化的教学是多媒体技术难以达到的。
1.3从诗词文本角度
多媒体的大量运用让很多老师遗忘了文本解读这一基本教学主张。很多老师会说他们把学生要读的古诗词佳句都打在了PPT上面,学生有与文本接触的机会。这些老师对于文本的解读看得太浅了。文本的解读一定是学生在老师的引导下对诗句进行仔细研读,体味其中的有趣之处和有情之处。这样学生才能既学到诗词相关的知识,又体验到诗人词人的思想感情。
2.讲授法在古典诗词教学中地位的下降
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式。在这样的观念指导下,很多老师主观认为讲授法作为一种传统而古老的教学方法,与新课标的理念相背离。讲授法的地位在诗词教学中大大下降了。
讲授法是教师通过简明、生动的语言,向学生叙述事实材料或描绘所讲对象,传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。
讲授法在实际教学当中之所以成为众矢之的,跟老师们的教学也有很大的关系。讲授法不是很多老师理解的简单地“讲”,简单地将知识灌输给学生。讲授法有讲述、串讲、评点和复述等表现方式,老师的“讲”一定要服从于教学目的和学生学习的需要,它对老师的要求非常高。
3.建议
3.1讲授法在古典诗词教学中的重要性
讲授法是课堂教学最基本的教学方法之一,它和启发式教学、探究式教学等教学理念并不矛盾。讲授法在诗词教学中的重要性主要体现为以下几个方面。
3.1.1疏通文意。
学生只有在理解文意的基础上,才能明白诗词作者所要表达的思想内容及内心感情,也只有在疏通文意的基础上才能鉴赏诗词的艺术手法。老师在疏通文意的时候一定要注意方式方法。要讲解的内容是学生不理解或者查了工具书也不容易理解的内容,同时还要有精神层面的提升,也就是注重引导学生对某些知识点进行一种理解加领悟式的记忆。
3.1.2情境创设。
诗词教学的情境创设不是简单地利用多媒体,重点在于学生真正领会诗人的思想感情。在传统的诗词教学当中,老师会配乐甚至是不配乐地饱含感情地朗诵,这种朗诵一开始就能深深地将学生感染。会上课的老师懂得怎样利用讲解,利用有限的课堂资源开发学生无限的想象空间。
3.1.3激发感情。
讲授法是激发感情的方式中必不可少的一种。要使学生对古诗词的意蕴理解和体会,老师需要通过生动细致的讲解,充满情感的引导,启发学生用自己的联想和想象在头脑中进行补充丰富后才能完成。这就是诗歌和学生相互作用,二次建构的过程,由此产生的体验是深刻的且不会转瞬即逝。
3.2讲授法与多媒体的完美结合
苏霍姆林斯基曾经强调:“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”丛立新老师认为:“计算机和网络所做的,只是丰富了科学概念‘从抽象到具体’的环节,却没有也不可能改变学生——他们仍然不具备独立完成‘从抽象到具体’掌握科学概念的能力。因此,教师与学生这种独特的合作仍然是必须的,除非学习系统理论知识不再是学校教学的基本任务。”
3.2.1形神一体。
诗词是形与神的统一,老师在上课时要时刻注意二者的结合,不能将诗歌所要表达的意象简单化。一些老师在利用多媒体教学时,尤其是使用图片时,更多的是给学生以“形”,而不是给学生以“神”。要将二者结合起来,关键看老师怎么合理地利用讲授法和多媒体。在展示图片时,老师要有意识地通过生动的语言来讲解,如果学生领悟到了抒情主人公内心的感情,那这个“神”就传递给学生了。
3.2.2虚实结合。
中国古典诗词讲究虚实结合。我们在鉴赏诗歌时所谓的“意象”和“意境”就是“实”,诗人要表达的思想感情就是“虚”。诗人通过一定的意象吸引读者进入一定的意境,体会他所要表达的感情。古诗词教学要善于引导学生透过语言的媒介,走进诗的内层。这就要求语文老师表达明白透彻,讲解生动具体。
3.2.3情理相兼。
讲授法更多地注重古诗词教学中的“理”,很多老师运用多媒体,更多地是想要调动学生的“情”。诗歌大部分以抒情为要义,但这并不等于与理性无关。运用多媒体手段要情理相兼,这不仅仅是因为古诗词包含了诸如禅学、理趣、哲思等因素,更因为学生的审美能力的形成有赖于理性、多元的思考。哲理思考和情感体验有机地结合,古诗词教学才达到了一个更高的层次。
4.结语
随着多媒体的普及,很多老师不注重讲授法在古诗词教学中的运用了。在讲授法的地位受到挑战时提出还讲授法以合理和合法的地位,是所有一线语文老师应有的对教学方法的严肃思考。如果在古诗词教学中教师能将讲授法和多媒体恰当结合,那么古诗词教学境地就不会如此尴尬,学生会更喜爱古诗词课堂。总之,教学方式只是外在手段,学生进步才是教学本原。
参考文献:
[1]丛立新.讲授法的合理与合法.教育研究,2008,(7).
[2]王克武.新课标不排斥讲授法.阅读与鉴赏,2007,(9).
[3]黎芳.语文教学莫让多媒体以辅为主.探索争鸣,2008.11.
[4]蒋文琦.浅谈语文教学中多媒体课件的情境创设.语文教学,2008.10.
[5]刘新东.现代教育技术下古诗词教学的思考.探索争鸣,2008.7.