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“在生活里找教育，为生活而教育”. 生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石. 《数学课程标准》指出：数学教学中要体现数学源于生活又运用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 下面本人就此谈如下体会.
一、在生活情境中激发学生的学习兴趣
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”. 我们在新课改中教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵. 教师如果选取贴近学生生活实际的题材，可以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究. 因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的情境.
如在导入“时、分的认识”时，这样问学生：“小朋友，你们最近在看什么电视呀？它们是在什么时候开始播放的？怎么知道这个时刻到了呢？看来，在我们的学习生活中，学会看钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表上的时和分. ”运用谈话的方式，结合学生熟悉的生活，不断地引发学生的认知冲突. 强烈的认知冲突能激起学生的思维振荡，使学生产生了渴望解决问题的心理倾向.
在教学“认识路线图”一课时，我又创设了有趣的游园情境：先让学生看图说说有哪些游览景点，紧接着就问一句：你喜欢这个公园里的哪几个景点，怎样用方位词来描述要走的路线呢？让学生先在小组里说一说，互相评议，然后全班交流，同时利用多媒体动画演示，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，并且在学生的大脑中留下深刻的印象，学生自己描述方位锻炼了他们的语言表达能力和空间方位感. 原本枯燥乏味的路线图就因生活情境、游戏情境的创设，激活了学生的已有经验，让学生个个情趣昂然，学得非常轻松，非常快乐.
二、在自主学习中培养学生的实践能力
“实践出真知”，因此在教学中，我们要大胆运用数学知识的条件尽量设置种种实践锻炼的情境，给学生提供实际探索的机会，让他们想一想，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，分一分，看一看，剪一剪，说一说，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，使他们生动活泼地获取知识，增长才干，发展个性，把自己培养成创造型人才.
如在教学“有余数的除法”时，导入后请一小组上台示范分10支铅笔每人分2支，可以分给几人有没有剩余？交流后记录结果. 如果每人分3支、4支、5支、6支，分别可以分给几人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把分的不同情况记录下来吗？学生分组活动，汇报后填写结果. 再观察表格，把它们分类得出：10支铅笔平均分有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后还有多余. 最后看书自学有余数除法算式的写法和算式中各部分的名称. 有余数的除法这一概念是在学生操作、观察、分类、阅读课本等自主学习的活动中概括总结出来的. 使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光看待周围事物，用数学的方法处理身边的应用意识.
三、在合作交流中提高学生解题能力
新课程倡导“小组合作”学习方式，小组活动不仅能激励学生积极参与各种交流活动，降低心理上的压力，创建轻松愉快的学习气氛，使学生具有同等的机会参加实践，满足学生求知欲望，有利于学生个性的发展；还能增进同学之间的情感交流，能培养学生的团队精神，让学生学会交流，学会倾听，学会尊重他人，学会相互取长补短.
如教学实践活动“你能跳多远”一课时，一开始就可以通过两个鼓励性极强的问题“你知道是用双脚跳得远还是用单脚跳得远吗？如果用单脚跳，是用左脚跳得远还是用右脚跳得远？”激起学生想探求问题结果的迫切心情. 接着就可以安排学生4人或6人一组，让学生根据自己的经验，用自己的思维方式去开展实践活动，在合作学习的过程中搜集不同跳法得到的数据，并整理、分析，作出判断探求出问题的结果. 在合作学习的过程中引导学生进行多样的讨论、交流，传递各自有个性的理解、感悟，让学生在各自理解的交流、碰撞中提升自己的认识、丰富自己的数学思考，很容易就解决了问题.
四、在实践生活教育中增强学生创新的能力
陶行知认为儿童是有创造力的，关键是如何去激发，解放儿童的创造力. 而培养小学生的创新意识是数学教育教学的主要培养目标之一，对于小学生来说，让他们学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高数学素养，培养勤于多思和创造精神，是很有必要的. 所以在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力，把每一个课堂作为解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间和时间的阵地. 只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的数学素质.
在教学“分一分”一课时有这样一道题，题中有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓，在教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法去分类，学生一下子分了许多种不同的分类，有的按是蔬菜还是水果分，有的按颜色分，有的按大小分，有的按多少分，还有的按有无柄分，甚至还有一位小朋友说：“我喜欢吃黄瓜、葡萄、草莓，所以我把它们分成一类，剩下的是我不喜欢吃的是另一类. ”看，这是多么大胆的发言！我带头为他的这种创新精神鼓起了掌.
陶行知认为：“欲求常新之道，必先有去旧之方. ”我们当代教师更应不断更新观念，要从做“教书匠”式的教师向承担作为一个教育家所应负的使命转变；要从以教师为本转向学生为本；要从“为教而教”转为“教是为最终达到不需要教”而转变.
一、在生活情境中激发学生的学习兴趣
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”. 我们在新课改中教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵. 教师如果选取贴近学生生活实际的题材，可以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究. 因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的情境.
如在导入“时、分的认识”时，这样问学生：“小朋友，你们最近在看什么电视呀？它们是在什么时候开始播放的？怎么知道这个时刻到了呢？看来，在我们的学习生活中，学会看钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表上的时和分. ”运用谈话的方式，结合学生熟悉的生活，不断地引发学生的认知冲突. 强烈的认知冲突能激起学生的思维振荡，使学生产生了渴望解决问题的心理倾向.
在教学“认识路线图”一课时，我又创设了有趣的游园情境：先让学生看图说说有哪些游览景点，紧接着就问一句：你喜欢这个公园里的哪几个景点，怎样用方位词来描述要走的路线呢？让学生先在小组里说一说，互相评议，然后全班交流，同时利用多媒体动画演示，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，并且在学生的大脑中留下深刻的印象，学生自己描述方位锻炼了他们的语言表达能力和空间方位感. 原本枯燥乏味的路线图就因生活情境、游戏情境的创设，激活了学生的已有经验，让学生个个情趣昂然，学得非常轻松，非常快乐.
二、在自主学习中培养学生的实践能力
“实践出真知”，因此在教学中，我们要大胆运用数学知识的条件尽量设置种种实践锻炼的情境，给学生提供实际探索的机会，让他们想一想，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，分一分，看一看，剪一剪，说一说，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，使他们生动活泼地获取知识，增长才干，发展个性，把自己培养成创造型人才.
如在教学“有余数的除法”时，导入后请一小组上台示范分10支铅笔每人分2支，可以分给几人有没有剩余？交流后记录结果. 如果每人分3支、4支、5支、6支，分别可以分给几人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把分的不同情况记录下来吗？学生分组活动，汇报后填写结果. 再观察表格，把它们分类得出：10支铅笔平均分有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后还有多余. 最后看书自学有余数除法算式的写法和算式中各部分的名称. 有余数的除法这一概念是在学生操作、观察、分类、阅读课本等自主学习的活动中概括总结出来的. 使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光看待周围事物，用数学的方法处理身边的应用意识.
三、在合作交流中提高学生解题能力
新课程倡导“小组合作”学习方式，小组活动不仅能激励学生积极参与各种交流活动，降低心理上的压力，创建轻松愉快的学习气氛，使学生具有同等的机会参加实践，满足学生求知欲望，有利于学生个性的发展；还能增进同学之间的情感交流，能培养学生的团队精神，让学生学会交流，学会倾听，学会尊重他人，学会相互取长补短.
如教学实践活动“你能跳多远”一课时，一开始就可以通过两个鼓励性极强的问题“你知道是用双脚跳得远还是用单脚跳得远吗？如果用单脚跳，是用左脚跳得远还是用右脚跳得远？”激起学生想探求问题结果的迫切心情. 接着就可以安排学生4人或6人一组，让学生根据自己的经验，用自己的思维方式去开展实践活动，在合作学习的过程中搜集不同跳法得到的数据，并整理、分析，作出判断探求出问题的结果. 在合作学习的过程中引导学生进行多样的讨论、交流，传递各自有个性的理解、感悟，让学生在各自理解的交流、碰撞中提升自己的认识、丰富自己的数学思考，很容易就解决了问题.
四、在实践生活教育中增强学生创新的能力
陶行知认为儿童是有创造力的，关键是如何去激发，解放儿童的创造力. 而培养小学生的创新意识是数学教育教学的主要培养目标之一，对于小学生来说，让他们学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高数学素养，培养勤于多思和创造精神，是很有必要的. 所以在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力，把每一个课堂作为解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间和时间的阵地. 只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的数学素质.
在教学“分一分”一课时有这样一道题，题中有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓，在教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法去分类，学生一下子分了许多种不同的分类，有的按是蔬菜还是水果分，有的按颜色分，有的按大小分，有的按多少分，还有的按有无柄分，甚至还有一位小朋友说：“我喜欢吃黄瓜、葡萄、草莓，所以我把它们分成一类，剩下的是我不喜欢吃的是另一类. ”看，这是多么大胆的发言！我带头为他的这种创新精神鼓起了掌.
陶行知认为：“欲求常新之道，必先有去旧之方. ”我们当代教师更应不断更新观念，要从做“教书匠”式的教师向承担作为一个教育家所应负的使命转变；要从以教师为本转向学生为本；要从“为教而教”转为“教是为最终达到不需要教”而转变.