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[摘要] 以内容为中心的教学方法是一种将语言学习和专业学习结合在一起的教学方法。本文介绍了,CBI的概念,起源,理论基础,教学模式和特征。《大学体验英语》是高等教育“十一五”国家级教材,具有时代特点的新教材,其设计遵循了交际语言教学理论,体现了CBI教学模式。在组织课堂教学过程中,以CBI教学模式为基础,应用“六一T”方法,本文用实例的呈现主题模式的课堂教学方案,并指出今后的研究方向。
[关键词] CBI教学理论和模式 《大学体验英语》 “六一T”方法
一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征
内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。CBI模式就是提供给学习者足够的语言资料,发展学习者的语言能力,最终达到利用语言交流的能力。
Stryker和Leaver (Stryker &Leaver,1997)还总结出了CBI的三大要素,即以学科知识为核心,使用真实的语言材料,适应不同学生群体的需求。作为一种教学理念,CBI理念本身没有提出统一的教学模式。(Stryker &Leaver,1997)但以CBI理念为基础的常用教学模式主要有四种:主题模式(theme.based courses)、课程模式(sheltered subject matter instruction,或称保护模式)、辅助模式(adjuncts)。鉴于我国的大学英语教学的实际情况,主题模式最适合中国的国情。因为适合有一定外语基础的外语学习者,教学材料可以选择原汁原味的语言材料,课堂上通过演讲、讨论、总结、表演、写作等多种方式提高语言的输出能力。这样既提高了学生英语的综合应用技能,而且培养了有用的语言学习技能和一定的思维能力。
Leaver(1989)等把CBI归纳为四个显著特征。一是主题核心(subject matter core),即教学大纲的主干应该围绕主题和内容而不只是语言的形式、功用或情景。二是使用原汁原味的材料(use of authentic texts),即主干教学材料,包括课文、视听材料等,应选自以此语言为母语的人群所出版的材料。三是学习新信息,即学生应运用自己原有的知识来学习、构建的新信息。四是适合学生具体的需求,即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求,而且应适合学生语言能力水平。
二.CBI主题模式——大学外语教学改革的新机遇
我国大学英语教学的主要问题在于,学生在外语学习上付出的精力和取得的成绩不成比例,大学学生尽管过了四级,六级,但是仍然不能流利的表达思想,尤其是在国际学术交流中,专业英语的运用十分困难。这样的情况,必然会导致教师和学生丧失教与学的热情,学习外语作为交流工具的作用也就弱化了。CBI的教学模式利用丰富的材料,确定的主题和内容,以交际为目的提高学生的听力和口语能力,激发学生的学习兴趣。
《大学英语课程教学要求》,它主要强调英语综合应用技能,特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力的培养。具体来讲,学生能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座;口语表达上,应能较为流利、准确地就专业性话题进行对话或讨论;阅读能力是能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料书面表达能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。CBI教学模式的教学目标着眼于基础知识的学习,基本技能和创造能力交际能力的培养,这也是我国大学外语改革的目标。
CBI教学模式对于语言教师发展既是一个挑战又是一个机遇。专业的英语教师在CBI教学中,需要精通的外语表达能力以及扎实的专业知识,然而,我国的大学外语教师长期以来知识单一,这就需要教师从专业和语言两方面提高自身水平,优化知识结构。
三、以CBI主题模式为基础的《大学体验英语》课堂教学设计
根据《大学体验英语》教材编写原理及设计特点,其课堂教学设计应以CBI教学模式为基础,为了能实际操作主题模式教学,Stroller&Grabe(1997)提出了six一T方法。它包括如下要素:
(1)主题是贯穿各单元的主要思想,确定主题要考虑学生的需要和兴趣以及学生的语言能力。
(2)课文(texts)。课文就是内容(content resources)。上课的内容并不是单一地照搬书本上的内容,它既包括书面和网络材料,也包括音频和视频资料,阅读,听力 口语练习材料等。运用这些材料的目的是给学生提供真实的环境,以激发学生的兴趣和学习动机。
(3)话题(topics)。话题是基于内容之上对主题的多方面的展开和更深层次的探讨。话题的利于学生对内容和语言双方面的学习。
(4)线索(threads)。线索把一个以上的主题有机地串联起来,使学生容易理解。
(5)任务(tasks)。任务与语言的学习直接相关,教师通过教学任务提高学生的语言年能力。
(6)过渡(transitions)。过渡是指一个主题中各个话题的自然转换。
“Six一T,方法旨在指导CBI教学的课程设置,这六个T在单独的教学单元中依然有指导作用。(蔡坚,2002)笔者将假设一个教学场景并简单设计教学来解释这六个T是如何结合和运用的。
主题(theme):广告的受害者(the victim)
线索和过渡(thread and transition):课文的叙述开始于作者自述是一个被动的消费者和受广告影响的购物狂。课文分析了作者的随着她人生经历和知识的增长对广告的不同认识.教师鼓励学生结合自己就的生活经验写英语作文,巩固已经学的语言知识。
Advertising 单元中主题教学模式课堂实例
话题
topics 被动的消费者
A compulsive shopper 作者对广告的认识
The author’s understanding for ads 广告的消极作用
The negativity of ads
课文
texts 1.Pictures—the introduction for brand nameAbercrombie, Guess, J Crew
2.the movie clips---Confessions of a Shopaholic
3.What is a shopaholic?
4.When does the author realize that she is a victim of advertising?
5.Pictures—ads promotion 1.When the author became a marketing student, this helped her understand how much her shopping was influenced by advertising.
2. As an adult she was more aware of her motives while shopping, but was still influenced by advertising.
1.The conclusion-nobody can escape the influence of advertising.
2. Advertising uses our weakness and insecurities against us, and inspires in use a wish to be more attractive.
3.the victim of advertising(视频)
任务
tasks 1.课前要求学生从网上搜索、总结购物狂和被动消费者,并做课堂陈述
2.小组讨论“ 什麽是购物狂和被动消费者?
3.欣赏“购物狂的自白”的录像片段
6.讨论图片广告促销作用
7.写作一谈你对广告对消费者的影响
1.通过阅读使学生了解广告对人行为的程度之深,结合自己的亲身经历谈感受
2.小组讨论“为什麽衣服对高中女生比对大学女生更重要?
3.以小组为单位,编写一个英语广告,结合课文讨论如何创作商业广告
4.写作练习“为什麽人们会成为广告的受害者?”(教师给出主要词汇)
1.结合课文总结消费者成为广告受害者的原因
2.观看中外广告视频,讨论广告受害着的深层原因
3.写作—广告是否会误导消费者
从设计原则考虑,在进行这一单元之前,笔者先行调查了学生对有关 广告的哪一方面的话题感兴趣,然后根据学生的兴趣爱好、需求,围绕单元主题查找网络资料。学生的兴趣是语言学习最好的老师。学生的学习需求如果和教学的任务一致,学生就会产生强烈地学习动机和成就感。另外,为了给学生提供真实的语言环境,网上的资料是不可缺少的。但是,在选择素材上,要考虑学生对原版视听材料的理解的程度,和阅读材料的生词量的控制,这样会使学生增加自信心,提高学习兴趣,同时也保障了学生有足够的输人以进行语言交际活动。
在实施效果在主题模式教学过程中,通过目的语的输入到输出目的语不断循环,使学生有机会不同角度、不同层面全面了解某一主题,掌握其语言文化知识,而且通过反复接触重现的主题词汇和语言表达,接受循环语言刺激,内化了学习内容。CBI 教学模式中,教学过程是以学生为主,学生的交际能力是在完成具体的语言任务中完成的。。一个单元的语言学习结束后,大量的知识可以帮助学习者就该主题形成自已的观点,丰富的词汇、句型等语言基本知识能够使学习者进行自由交流。作为语言传授者,教师也在教学的过程中得到了全面发展。
由于各学科教师的知识面又相对狭窄,仅限于自己的专业知识,如今提倡教师的全面发展,CBI的推行正好弥补这一缺憾。英语教师不仅要精通语言知识,还须了解一些其他学科的知识,将语言与内容知识融会贯通,这样才能适应学生求新,求变的需求。
四.结语
作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念,CBI对于实施和改进我国现有的大学英语教学有着相当的借鉴作用。本文旨在介绍CBI的理论和实际教学,希望引起广大教师及学者的兴趣,从而将CBI教学理念运用于大学英语教学实践,并在今后作相关的实证性研究。
参考文献:
[1] Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman.
[2] Stryker.S.B.’&B.L Leaver.1997.Content-based instruction:from theory to practice[A].Content··based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods[C].Washington,D.C.:Georgetown University Press.
[3] Stoller.F.L.&W.Grabe.1997.A six-T’S approach to content.based instruction[A].In M.A.Snow&D.M.Brinton(eds).The Content-based
Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content[c].New York:Longman.78-94.
[4] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究 [J].北京第二外国语学院学报,2002,(3):13一15.
[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[s].上海:上海外语教育出版社,2007.
[6] 王士先.CBI专业英语阅读教学的方向.外语界,1994(2).
[7] 戴庆宁、吕哗,2004,CBI教学理念及其教学模式 [J],《国外外语教学》(4):16-20。
[8] 李丽生,2002,SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J],《外语界》(4):36.40。
[9] 刘祥福、蔡芸,1997,浸泡式英语教学实验报告[J],《现代外语M3):44·51。
[10] 吕良环,2001,语言与内容相融合一国外外语教学改革趋势[J],《全球教育展望》(8):52—56。
[11] 王蒙,2006,CBI与大学英语四级后教学EJ],《山东外语教学》(2):29—32。
[J],《外语教学与研究》(3):465—468。
作者简介:
孙维(1972-),女,河北深泽人,石家庄铁道大学外语系讲师,研究方向:英语语言学,英语教学
[关键词] CBI教学理论和模式 《大学体验英语》 “六一T”方法
一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征
内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。CBI模式就是提供给学习者足够的语言资料,发展学习者的语言能力,最终达到利用语言交流的能力。
Stryker和Leaver (Stryker &Leaver,1997)还总结出了CBI的三大要素,即以学科知识为核心,使用真实的语言材料,适应不同学生群体的需求。作为一种教学理念,CBI理念本身没有提出统一的教学模式。(Stryker &Leaver,1997)但以CBI理念为基础的常用教学模式主要有四种:主题模式(theme.based courses)、课程模式(sheltered subject matter instruction,或称保护模式)、辅助模式(adjuncts)。鉴于我国的大学英语教学的实际情况,主题模式最适合中国的国情。因为适合有一定外语基础的外语学习者,教学材料可以选择原汁原味的语言材料,课堂上通过演讲、讨论、总结、表演、写作等多种方式提高语言的输出能力。这样既提高了学生英语的综合应用技能,而且培养了有用的语言学习技能和一定的思维能力。
Leaver(1989)等把CBI归纳为四个显著特征。一是主题核心(subject matter core),即教学大纲的主干应该围绕主题和内容而不只是语言的形式、功用或情景。二是使用原汁原味的材料(use of authentic texts),即主干教学材料,包括课文、视听材料等,应选自以此语言为母语的人群所出版的材料。三是学习新信息,即学生应运用自己原有的知识来学习、构建的新信息。四是适合学生具体的需求,即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求,而且应适合学生语言能力水平。
二.CBI主题模式——大学外语教学改革的新机遇
我国大学英语教学的主要问题在于,学生在外语学习上付出的精力和取得的成绩不成比例,大学学生尽管过了四级,六级,但是仍然不能流利的表达思想,尤其是在国际学术交流中,专业英语的运用十分困难。这样的情况,必然会导致教师和学生丧失教与学的热情,学习外语作为交流工具的作用也就弱化了。CBI的教学模式利用丰富的材料,确定的主题和内容,以交际为目的提高学生的听力和口语能力,激发学生的学习兴趣。
《大学英语课程教学要求》,它主要强调英语综合应用技能,特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力的培养。具体来讲,学生能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座;口语表达上,应能较为流利、准确地就专业性话题进行对话或讨论;阅读能力是能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料书面表达能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。CBI教学模式的教学目标着眼于基础知识的学习,基本技能和创造能力交际能力的培养,这也是我国大学外语改革的目标。
CBI教学模式对于语言教师发展既是一个挑战又是一个机遇。专业的英语教师在CBI教学中,需要精通的外语表达能力以及扎实的专业知识,然而,我国的大学外语教师长期以来知识单一,这就需要教师从专业和语言两方面提高自身水平,优化知识结构。
三、以CBI主题模式为基础的《大学体验英语》课堂教学设计
根据《大学体验英语》教材编写原理及设计特点,其课堂教学设计应以CBI教学模式为基础,为了能实际操作主题模式教学,Stroller&Grabe(1997)提出了six一T方法。它包括如下要素:
(1)主题是贯穿各单元的主要思想,确定主题要考虑学生的需要和兴趣以及学生的语言能力。
(2)课文(texts)。课文就是内容(content resources)。上课的内容并不是单一地照搬书本上的内容,它既包括书面和网络材料,也包括音频和视频资料,阅读,听力 口语练习材料等。运用这些材料的目的是给学生提供真实的环境,以激发学生的兴趣和学习动机。
(3)话题(topics)。话题是基于内容之上对主题的多方面的展开和更深层次的探讨。话题的利于学生对内容和语言双方面的学习。
(4)线索(threads)。线索把一个以上的主题有机地串联起来,使学生容易理解。
(5)任务(tasks)。任务与语言的学习直接相关,教师通过教学任务提高学生的语言年能力。
(6)过渡(transitions)。过渡是指一个主题中各个话题的自然转换。
“Six一T,方法旨在指导CBI教学的课程设置,这六个T在单独的教学单元中依然有指导作用。(蔡坚,2002)笔者将假设一个教学场景并简单设计教学来解释这六个T是如何结合和运用的。
主题(theme):广告的受害者(the victim)
线索和过渡(thread and transition):课文的叙述开始于作者自述是一个被动的消费者和受广告影响的购物狂。课文分析了作者的随着她人生经历和知识的增长对广告的不同认识.教师鼓励学生结合自己就的生活经验写英语作文,巩固已经学的语言知识。
Advertising 单元中主题教学模式课堂实例
话题
topics 被动的消费者
A compulsive shopper 作者对广告的认识
The author’s understanding for ads 广告的消极作用
The negativity of ads
课文
texts 1.Pictures—the introduction for brand nameAbercrombie, Guess, J Crew
2.the movie clips---Confessions of a Shopaholic
3.What is a shopaholic?
4.When does the author realize that she is a victim of advertising?
5.Pictures—ads promotion 1.When the author became a marketing student, this helped her understand how much her shopping was influenced by advertising.
2. As an adult she was more aware of her motives while shopping, but was still influenced by advertising.
1.The conclusion-nobody can escape the influence of advertising.
2. Advertising uses our weakness and insecurities against us, and inspires in use a wish to be more attractive.
3.the victim of advertising(视频)
任务
tasks 1.课前要求学生从网上搜索、总结购物狂和被动消费者,并做课堂陈述
2.小组讨论“ 什麽是购物狂和被动消费者?
3.欣赏“购物狂的自白”的录像片段
6.讨论图片广告促销作用
7.写作一谈你对广告对消费者的影响
1.通过阅读使学生了解广告对人行为的程度之深,结合自己的亲身经历谈感受
2.小组讨论“为什麽衣服对高中女生比对大学女生更重要?
3.以小组为单位,编写一个英语广告,结合课文讨论如何创作商业广告
4.写作练习“为什麽人们会成为广告的受害者?”(教师给出主要词汇)
1.结合课文总结消费者成为广告受害者的原因
2.观看中外广告视频,讨论广告受害着的深层原因
3.写作—广告是否会误导消费者
从设计原则考虑,在进行这一单元之前,笔者先行调查了学生对有关 广告的哪一方面的话题感兴趣,然后根据学生的兴趣爱好、需求,围绕单元主题查找网络资料。学生的兴趣是语言学习最好的老师。学生的学习需求如果和教学的任务一致,学生就会产生强烈地学习动机和成就感。另外,为了给学生提供真实的语言环境,网上的资料是不可缺少的。但是,在选择素材上,要考虑学生对原版视听材料的理解的程度,和阅读材料的生词量的控制,这样会使学生增加自信心,提高学习兴趣,同时也保障了学生有足够的输人以进行语言交际活动。
在实施效果在主题模式教学过程中,通过目的语的输入到输出目的语不断循环,使学生有机会不同角度、不同层面全面了解某一主题,掌握其语言文化知识,而且通过反复接触重现的主题词汇和语言表达,接受循环语言刺激,内化了学习内容。CBI 教学模式中,教学过程是以学生为主,学生的交际能力是在完成具体的语言任务中完成的。。一个单元的语言学习结束后,大量的知识可以帮助学习者就该主题形成自已的观点,丰富的词汇、句型等语言基本知识能够使学习者进行自由交流。作为语言传授者,教师也在教学的过程中得到了全面发展。
由于各学科教师的知识面又相对狭窄,仅限于自己的专业知识,如今提倡教师的全面发展,CBI的推行正好弥补这一缺憾。英语教师不仅要精通语言知识,还须了解一些其他学科的知识,将语言与内容知识融会贯通,这样才能适应学生求新,求变的需求。
四.结语
作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念,CBI对于实施和改进我国现有的大学英语教学有着相当的借鉴作用。本文旨在介绍CBI的理论和实际教学,希望引起广大教师及学者的兴趣,从而将CBI教学理念运用于大学英语教学实践,并在今后作相关的实证性研究。
参考文献:
[1] Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman.
[2] Stryker.S.B.’&B.L Leaver.1997.Content-based instruction:from theory to practice[A].Content··based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods[C].Washington,D.C.:Georgetown University Press.
[3] Stoller.F.L.&W.Grabe.1997.A six-T’S approach to content.based instruction[A].In M.A.Snow&D.M.Brinton(eds).The Content-based
Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content[c].New York:Longman.78-94.
[4] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究 [J].北京第二外国语学院学报,2002,(3):13一15.
[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[s].上海:上海外语教育出版社,2007.
[6] 王士先.CBI专业英语阅读教学的方向.外语界,1994(2).
[7] 戴庆宁、吕哗,2004,CBI教学理念及其教学模式 [J],《国外外语教学》(4):16-20。
[8] 李丽生,2002,SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J],《外语界》(4):36.40。
[9] 刘祥福、蔡芸,1997,浸泡式英语教学实验报告[J],《现代外语M3):44·51。
[10] 吕良环,2001,语言与内容相融合一国外外语教学改革趋势[J],《全球教育展望》(8):52—56。
[11] 王蒙,2006,CBI与大学英语四级后教学EJ],《山东外语教学》(2):29—32。
[J],《外语教学与研究》(3):465—468。
作者简介:
孙维(1972-),女,河北深泽人,石家庄铁道大学外语系讲师,研究方向:英语语言学,英语教学