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摘要：小学生的想象比较散乱，如果不加以引导，可能就是幻想，起不到提高思维能力和创造能力的作用。只有教师用语言、视频、音频等创设出适当的情境，才能将学生的想象引入所需要的境地。而依据古诗创设相对应的情境则是建立课堂有效想象的基础。
关键词：情境教学;小学语文;古诗教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-323
引言
古诗是中国语言文化中非常宝贵的财富，极具艺术价值，充满人文精神，更是学生陶冶情操、升华思想、提高语言文学艺术审美鉴赏能力的重要途径。学好古诗，是语文教学中非常重要的一部分。在古诗教学中，根据古诗的写作风格技巧和创作特征，根据其创作背景和古诗意境意象，情境教学法的应用具有更好的优势，可以有效提高学生的古诗鉴赏能力。
一、带领学生进入情境，激发学生的学习兴趣
在应用情境教学法的过程中，教师应将学生引入情境中，使学生产生学习古诗的兴趣。为此，教师可以采用多种创设情境的方式，如提问引导、实物引导、情景模拟等，通过多样化的教学情境激发学生的想象力和创造力，使学生根据古诗内容进行联想，进而活跃学生的思维，提升课堂教学的效率。教师应发挥情境教学的优势和自身的引导作用，根据学生的特点，创设趣味性的教学情境。为了引导学生进入情境，教师要通过生动、简练的语言，结合学生的思维逻辑，鼓励学生主动思考，使学生在脑海中勾勒出古诗描绘的情境。在学生进入情境后，教师开展后续教学，不仅可以增强学生的情感体验，还能加深学生对古诗的理解。
例如，在教学《题西林壁》一诗时，为了引导学生进入情境中，教师可以带领学生分析题目，让学生根据题目猜测古诗的内容。一些学生可能会认为，这首诗描写的是“西林壁”。此时，教师可以告诉学生，“题”是“题写、书写”的意思，“西林”则是“庐山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教师讲解题目的意思后，学生对题目产生了新的理解，从而对古诗的内容产生新的印象。“题西林壁”的意思就是题写在西林寺墙壁上的诗句。为了激发学生的想象力，使学生可以进入古诗的情境中，教师可以让学生猜一猜古诗可能会描写哪些内容。一些学生猜测古诗描写西林寺，还有一些学生猜测古诗描写庐山。根据学生的猜测，教师带领学生阅读这首诗。学生已经对古诗有了初步的猜测和分析，学习兴趣较为高涨，能够以更积极的态度进行自主阅读。在学生阅读后，教师进一步带领学生分析古诗的内容。在分析的过程中，教师可以为学生展示庐山的图片，使学生从不同的角度、距离观看庐山，然后对比诗中描写的内容，进而在脑海中形成生动、形象的意境。教师通过提问引导的方式，带领学生分析古诗，使学生逐步深入情境中，从而激发学生的学习兴趣、调动其积极性。
二、利用信息技术创设古诗教学情境
学习古诗的最高境界就是融入古诗的意境中，切实体会作者的情感和经历。所以，小学语文教师要善于利用信息技术创设与古诗内容相吻合的教学情境，以生动的画面、音乐和视频吸引小学生的注意力，调动小学生品读诗文的兴趣，进入最佳的学习状态。“诗中有画，画中有诗”，古诗和绘画之间有着密不可分的联系，语文教师在教学过程中可以向小学生展示反映古诗内容的绘画作品，让学生用语言表述出绘画作品所展现的内容，使小学生对古诗内容有一个初步的了解，为进一步学习打好基础。小学语文课本中的古诗内容看似不长，其中却蕴含着丰富的信息，如果仅靠教师讲解，学生很难理解和记忆。此时，语文教师就可以根据古诗的创作基调，运用恰当的语言、语气、语调等把古诗的情境生动形象地描述出来，一边讲一边在一体机上绘画，诗画对应，使学生自然而然地融入古诗的意境中。古诗讲究韵律美，和音乐具有异曲同工之效，教师可以借助音乐创设古诗阅读情境，用音乐的旋律叩动小学生的心弦，唤起小学生的想象力，使其在音乐的浸染中如临其境，获得真实的感受。动画很受小学生的欢迎，语文教师可以利用动画技术，把古诗内容制作成有声有色的动画片，从而激发小学生的学习兴趣，增强小学生的课堂参与意识，更好地体味古诗语言生动形象、见解明了的特点。
三、用生动的语言文字描述情境，细致品味情境魅力
很多时候，同学们对于古诗的学习是比较粗浅的。大家能感知古诗的意境，但却没办法生动地描绘出来，没办法写出来。我认为，应当鼓励学生去对古诗意境进行细致生动的描绘，这也正是构建情境、还原情境、升华情境的过程。例如我们学到的杜牧的古诗《山行》，这是一种比较纯粹的写景古诗。老师带领同学们细细阅读这首诗，通过枫林、二月花、白云等各种意象的解读，让同学们感受到古诗的意境。然后我们让学生用语言来描述这个意境，尽量描述得生动具体，甚至可以用第一视角，以“我去爬山”的方式去阐述古诗意境。在这样的方式中，同学们的思维活力被调动起来。他们就像是讲故事一样，把自己对古诗的意境情境的认知组织成文字解读出来。大家的描述，在尊重古诗情境的基础上做了很好的拓展：在那崇山峻岭之间，白云翻滚如同大海上的波涛，看上去真是太壮观了。仔细看，会发现在这白云滚滚的山岭之深处竟然还有几处人家错落有致地分布，显得十分静谧美好。类似这样的描述，很好地展现了古诗情境，让每一个听众都觉得身临其境，对古诗情境的感知也越发充满乐趣。用说或写的方式，大家基于古诗中的意象进行了自主的想象，充实了细节，也就给我们构筑了一个更加生动的情境，对提高学生的古诗鉴赏能力、培养学生的古诗学习兴趣起到了很好的作用。
结束语
小学阶段是为语文学科打基础的重要时期，做好古诗的情境教学更是激发学生审美情趣的有效举措。通过情境教学法的演绎，同学们更能身临其境般地感受古诗的魅力，获得古诗的诗意的熏陶和艺术的传承，汲取古诗中的人文精神和宝贵思想为自己成长的营养。这对促进语文学科的发展和小学生身心健康、认知健康等都有重要意义。
参考文献
[1]孟永.基于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]胡慧玲.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].当代家庭教育，2019（32）：126.
[3]沈艾.关于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].新课程（上），2018（12）：141.
关键词：情境教学;小学语文;古诗教学;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-323
引言
古诗是中国语言文化中非常宝贵的财富，极具艺术价值，充满人文精神，更是学生陶冶情操、升华思想、提高语言文学艺术审美鉴赏能力的重要途径。学好古诗，是语文教学中非常重要的一部分。在古诗教学中，根据古诗的写作风格技巧和创作特征，根据其创作背景和古诗意境意象，情境教学法的应用具有更好的优势，可以有效提高学生的古诗鉴赏能力。
一、带领学生进入情境，激发学生的学习兴趣
在应用情境教学法的过程中，教师应将学生引入情境中，使学生产生学习古诗的兴趣。为此，教师可以采用多种创设情境的方式，如提问引导、实物引导、情景模拟等，通过多样化的教学情境激发学生的想象力和创造力，使学生根据古诗内容进行联想，进而活跃学生的思维，提升课堂教学的效率。教师应发挥情境教学的优势和自身的引导作用，根据学生的特点，创设趣味性的教学情境。为了引导学生进入情境，教师要通过生动、简练的语言，结合学生的思维逻辑，鼓励学生主动思考，使学生在脑海中勾勒出古诗描绘的情境。在学生进入情境后，教师开展后续教学，不仅可以增强学生的情感体验，还能加深学生对古诗的理解。
例如，在教学《题西林壁》一诗时，为了引导学生进入情境中，教师可以带领学生分析题目，让学生根据题目猜测古诗的内容。一些学生可能会认为，这首诗描写的是“西林壁”。此时，教师可以告诉学生，“题”是“题写、书写”的意思，“西林”则是“庐山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教师讲解题目的意思后，学生对题目产生了新的理解，从而对古诗的内容产生新的印象。“题西林壁”的意思就是题写在西林寺墙壁上的诗句。为了激发学生的想象力，使学生可以进入古诗的情境中，教师可以让学生猜一猜古诗可能会描写哪些内容。一些学生猜测古诗描写西林寺，还有一些学生猜测古诗描写庐山。根据学生的猜测，教师带领学生阅读这首诗。学生已经对古诗有了初步的猜测和分析，学习兴趣较为高涨，能够以更积极的态度进行自主阅读。在学生阅读后，教师进一步带领学生分析古诗的内容。在分析的过程中，教师可以为学生展示庐山的图片，使学生从不同的角度、距离观看庐山，然后对比诗中描写的内容，进而在脑海中形成生动、形象的意境。教师通过提问引导的方式，带领学生分析古诗，使学生逐步深入情境中，从而激发学生的学习兴趣、调动其积极性。
二、利用信息技术创设古诗教学情境
学习古诗的最高境界就是融入古诗的意境中，切实体会作者的情感和经历。所以，小学语文教师要善于利用信息技术创设与古诗内容相吻合的教学情境，以生动的画面、音乐和视频吸引小学生的注意力，调动小学生品读诗文的兴趣，进入最佳的学习状态。“诗中有画，画中有诗”，古诗和绘画之间有着密不可分的联系，语文教师在教学过程中可以向小学生展示反映古诗内容的绘画作品，让学生用语言表述出绘画作品所展现的内容，使小学生对古诗内容有一个初步的了解，为进一步学习打好基础。小学语文课本中的古诗内容看似不长，其中却蕴含着丰富的信息，如果仅靠教师讲解，学生很难理解和记忆。此时，语文教师就可以根据古诗的创作基调，运用恰当的语言、语气、语调等把古诗的情境生动形象地描述出来，一边讲一边在一体机上绘画，诗画对应，使学生自然而然地融入古诗的意境中。古诗讲究韵律美，和音乐具有异曲同工之效，教师可以借助音乐创设古诗阅读情境，用音乐的旋律叩动小学生的心弦，唤起小学生的想象力，使其在音乐的浸染中如临其境，获得真实的感受。动画很受小学生的欢迎，语文教师可以利用动画技术，把古诗内容制作成有声有色的动画片，从而激发小学生的学习兴趣，增强小学生的课堂参与意识，更好地体味古诗语言生动形象、见解明了的特点。
三、用生动的语言文字描述情境，细致品味情境魅力
很多时候，同学们对于古诗的学习是比较粗浅的。大家能感知古诗的意境，但却没办法生动地描绘出来，没办法写出来。我认为，应当鼓励学生去对古诗意境进行细致生动的描绘，这也正是构建情境、还原情境、升华情境的过程。例如我们学到的杜牧的古诗《山行》，这是一种比较纯粹的写景古诗。老师带领同学们细细阅读这首诗，通过枫林、二月花、白云等各种意象的解读，让同学们感受到古诗的意境。然后我们让学生用语言来描述这个意境，尽量描述得生动具体，甚至可以用第一视角，以“我去爬山”的方式去阐述古诗意境。在这样的方式中，同学们的思维活力被调动起来。他们就像是讲故事一样，把自己对古诗的意境情境的认知组织成文字解读出来。大家的描述，在尊重古诗情境的基础上做了很好的拓展：在那崇山峻岭之间，白云翻滚如同大海上的波涛，看上去真是太壮观了。仔细看，会发现在这白云滚滚的山岭之深处竟然还有几处人家错落有致地分布，显得十分静谧美好。类似这样的描述，很好地展现了古诗情境，让每一个听众都觉得身临其境，对古诗情境的感知也越发充满乐趣。用说或写的方式，大家基于古诗中的意象进行了自主的想象，充实了细节，也就给我们构筑了一个更加生动的情境，对提高学生的古诗鉴赏能力、培养学生的古诗学习兴趣起到了很好的作用。
结束语
小学阶段是为语文学科打基础的重要时期，做好古诗的情境教学更是激发学生审美情趣的有效举措。通过情境教学法的演绎，同学们更能身临其境般地感受古诗的魅力，获得古诗的诗意的熏陶和艺术的传承，汲取古诗中的人文精神和宝贵思想为自己成长的营养。这对促进语文学科的发展和小学生身心健康、认知健康等都有重要意义。
参考文献
[1]孟永.基于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]胡慧玲.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].当代家庭教育，2019（32）：126.
[3]沈艾.关于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].新课程（上），2018（12）：141.